Диссертация (1136899), страница 47
Текст из файла (страница 47)
Во внутренние повседневные контексты внеучебные практики и сообщества подросток оказывается практически не включен. Мы связываем это с политикой учреждения, которая в большейстепени ориентирована на тех, кто проживает в общежитии, поскольку именно онистановятся участниками практик, на них направлены все правила внутреннего распорядка.
За проживающими в общежитии подростками работники осуществляютбольший контроль, наделяют самих воспитанников большей властью и обязательствами.Для сценария «выхода за рамки» характерен барьер реинтеграции, связанныйстрахом столкновения с ярлыком за пределами привычного сообщества, возникающего в учреждении. Это является субъективным барьером, с котором подростокможет справиться при должной поддержке педагогов (практики посредничества –устройство на спортивные соревнования, устройство на практику и т.д.).3.5 Сценарии реинтеграции и ресоциализации и режимывзаимоотношений: основной выводВ данном параграфе обобщаются основные режимы реинтеграции и ресоциализации «трудных» подростков в контексте социально-поддерживающих организаций. Указываются основные факторы, которые формируют их, а также выделяются режимы взаимоотношений между работниками и подростками.Образующие и частные факторы формируют сценарии реинтеграции и ресоциализации, определяют вектор развития сценария.
Данные факторы позволяют217воспроизводить сценарий реинтеграции и ресоциализации в определенной вариации в организациях, имеющих схожие цели и задачи в отношении воспитания иобучения «трудных» подростков. К образующим факторам относятся режимы взаимоотношений между работниками организаций и воспитанниками, солидарныевзаимоотношения в группах подростков, наличие/отсутствие искусственного отрыва подростка от привычной социальной среды (переезд для обучения).
Можновыделить четыре основных режима, которые способствуют формированию тогоили иного сценария реинтеграции и ресоциализации:•режим формального контроля и опеки. Данный режим определяетсяформальными взаимоотношениями внутри организации между «взрослыми» и подростками. Работники исполняют роль «формального надзирателя». Они контролируют только процессы, связанные с образованием, поддержанием дисциплины.
Используют доступные уставом санкции, могут прибегать к неформальным санкциям– стигматизации.•режим демократичного контроля и опеки. Особенностью режима явля-ется разрешающий стиль воспитания в отношении воспитанников. Подросткинаделяются правом участия в жизни организации (управление, создание иерархий),свободой на самоопределение своего досуга.
Педагоги и подростки совместно принимают участие в формальных и неформальных сторонах жизни внутри учреждения.•режим гиперопеки и контроля. Режим определяется эмоциональнымивзаимоотношениям в коллективе работников и подростков. Работники стремятсяпроконтролировать все стороны жизни своих подопечных, максимально организуют их время и досуг. Взаимоотношения не способствуют проявлению инициативвнутри коллектива сверстников. Контролируются как формальные процессы (обучение, дисциплина), так и неформальные стороны жизни группы подростков.
Взаимоотношения подростков и работников можно назвать квази-семейными.•режим наставничества и опеки. «Взрослые» (работники) и старшиечлены организации (подростки) поровну выполняют контроль и заботу в отношении «младших» членов коллектива организации. Отношения между работниками и218воспитанниками построены на эмоциональных, солидарных взаимоотношениях,что выражается в уважении и почитании «наставников», выполнении всех обязательств.
Взаимоотношения также можно назвать квази-семейными.Общий вектор развития сценария определяют образующие факторы. Однакоуникальность ситуаций, вариаций ситуаций и действий подростков, процессов, взаимоотношений в группах воспитанников определяют частные факторы. Под частными факторами понимаются любые уникальные особенности самого учреждения,а также особенности его локализации (типа городской среды). Можно выделитьследующую группу частных факторов: уклон организации или направленность(спортивный, производственный) молодежной культуры (цирковая); ресурсы организации и ее возможности (инфраструктура, особенности среды); направление политики реинтеграции и ресоциализации (особый метод, гастрольные туры, посредничество учреждения и т.д.); кадровые (особенность формирования педагогического состава), разделение обязанностей по контролю, воспитанию и заботе междунесколькими социальными институтами, ограниченность контактов с другими организациями и стигматизация извне и др.Воздействие частных и общих факторов определяют барьеры реинтеграциии ресоциализации в сценарии, с которыми сталкиваются подростки.
Под барьерамиреинтеграции и ресоциализации мы понимаем определенные трудности и связанные с ними ситуации реализации политики реинтеграции и ресоциализации учреждением. Мы выделяем средовые барьеры, которые определяются городом, например, стигматизация организации извне; организационные барьеры связаны с особенностями политики и режима самой организации (стигматизация, повышеннаярежимность, хаотичная реинтеграция и отсутствие уклона и т.д.); субъективные барьеры определяются самим подростком – желание и мотивация участия в повседневных практиках организации, восприятие ярлыков и т.д.На основании повседневных практик подростков внутри социально-поддерживающих организаций мы выделяем шесть сценариев реинтеграции и ресоциализации. Представляются обобщенные модели, сконструированные на основании образующих факторов. Также автором уточняются частные факторы, которые играли219немаловажную роль в развитии сценария.
Сценарии расставлены в следующей последовательности: от сценариев, которые характеризуются полной включенностьюподростка в практики организации к сценариям, которые приводят к эксклюзии иизоляции воспитанников.«Сценарий слияния» предполагает абсолютную включенность подростка впрактики организации, идентификацию себя с культурной направленностью (уклоном) организации. Данный сценарий реинтеграции и ресоциализации смоделирован на примере некоммерческой организации, предоставляющей социально-культурные услуги.
Образующими факторами сценария являются: режим наставничества и опеки, включенность в солидарные взаимоотношения в группе подростков.Частными факторами являются: уклон организации, направленность молодежнойкультуры; ресурсы организации, направление политики реинтеграции и ресоциализации (особый метод, гастроли). Барьер реинтеграции и ресоциализации – закрытость сообщества внутри организации. Сценарий характеризуется длительным входом подростка в сообщество, т.к. имеет место закрытость структуры в организации.Путь подростка в данном сценарии связан с постоянным преодолением себя на различных этапах адаптации в организации до момента достижения полной идентификации с ее символическим пространством и деятельностью.
Контакты и взаимоотношения подростка выстраиваются только с теми сверстниками, кто также включен в организацию и разделяет нормы, традиции и ее ценности. Происходит естественный отрыв подростков от прежней социальной среды (старых компаний).«Сценарий выхода за рамки» смоделирован на примере Специальногоучебно-воспитательного учреждения открытого типа «профессиональное училище». Образующие факторы сценария: искусственный отрыв подростка от социальной среды; режим демократичного контроля и опеки. В данном случае частныефакторы: уклон учреждения (спортивный, производственный), особенность политики реинтеграции и ресоциализации (соуправление, медиаторство учреждения).Барьер реинтеграции и ресоциализации: субъективное восприятие ярлыков подростками за пределами учреждения, не включенность подростков в неформальные220группы и структуры (внутренние «тусовки»).
Сценарий предполагает путь от «девиантного» подростка с ограниченными контактами до преодоления им различныхограничений и барьеров, реинтеграцию в производственные взаимоотношения,условную «нормализацию» поведения. В данном сценарии происходит искусственный отрыв подростка от привычной социальной среды и переезд для продолженияобучения. Подросток проходит сложную адаптацию. Формирует контакты вокругранее знакомых подростков.
Внутри организации возникают взаимоотношения соседства, складываются свои традиции, иерархии. С взрослыми выстраиваютсянейтральные взаимоотношения.Воспитанник принимает активное участие вжизни организации, занимает определенное место в иерархии. На основании практик соседства (совместного проживания в организации) формируются сообществаподростков с плотным связями.
Воспитанник сталкивается со сложностями реинтеграции в городе после того, как получает признание в коллективе сверстников(страх столкновения с ярлыком за пределами организации). Преодолевает данныйбарьер через посредничество и помощь организации и становится участником производственных взаимоотношения, либо членом спортивных или иных молодежныхкультур«Сценарий подчинения режиму». Образующим фактором данного сценария является режим гиперопеки и контроля, отсутствие отрыва от привычной социальной среды.
Сценарий смоделирован на примере учебно-воспитательногоучреждения открытого типа «общеобразовательная школа», поэтому частнымифакторами являются: возможности инфраструктуры и ресурсов организации (многочисленные контакты с другими организациями города, особенности внутреннейсоциальной среды). Барьеры реинтеграции и ресоциализации: высокая режимностьорганизации, политика хаотичной реинтеграции (отсутствие определенногоуклона).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
