Диссертация (1136899), страница 48
Текст из файла (страница 48)
Данный сценарий реинтеграции и ресоциализации предполагает поглощение подростка режимом учреждения, формальное и неформальное включение впрактики и повседневность организации. Подросток исполняет требуемые от негонормативы, практически не проявляет инициатив. Взаимоотношения со сверстни-221ками нейтральные, с взрослыми могут быть основанными на доверительном эмоциональном контакте. Подросток проходит недлительную адаптацию в организации, контакт с работниками устанавливается быстрее, чем со сверстниками.
Посленескольких лет пребывания в организации может получить право (делегируемое отработников) неформального и незначительного управления в коллективе сверстников. Контакты подростка за пределами учреждения (реинтеграция) с другими организациями и социальными группами на протяжении учебного дня контролируютсярежимом учреждения. На выходе из учреждения воспитанник после режимного иучебного дня сбрасывает роль «подчиняющегося режиму» и включается в практики«дворовых» компаний. Естественного отрыва от социальной среды не происходит.«Сценарий беглеца» смоделирован на примере Некоммерческой организации, предоставляющей социально-культурные услуги «Упсала-цирк», как альтернативный вариант развития. Образующими факторами являются режим наставничества и опеки, не включенность в солидарные взаимоотношения в группе подростков либо утрата идентификации с сообществом.
Частные факторы совпадают с«сценарием слияния». «Сценарий беглеца» связан с попытками подростка на различных этапах развития сценария включить в закрытое сообщество сверстников.Подросток учится определенным требуемыми навыкам и культурным атрибутам вгруппе, проходит различные испытания и инициации и сталкивается с желаниемпокинуть сообщество. Частыми являются ситуации исключения в отношении воспитанников, обладающих меньшими культурными навыками и атрибутами, такжеисключение может происходит и в гендерном аспекте (данные взаимоотношенияопределяются частными факторами, например, уклоном организации и требуемыхнормативах к индивиду).
Желание выхода из организации может возникнуть у подростка в начале адаптации, в ситуации частичного слияния с организацией, а такжене этапе выпуска из организации. Может произойти выход из сообщества и возвращение в практики старых компаний, либо выход с последующим возвращением(ситуации отстранения от занятий).222«Сценарий пассивного участия» смоделирован на примере Специальногоучебно-воспитательного учреждения открытого типа «профессиональное училище» как альтернативная модель. Образующими факторами являются: отсутствиеискусственного отрыва подростка от социальной среды; режим демократичногоконтроля и опеки. Частные факторы совпадают с «сценарием выхода за рамки».Данный сценарий предполагает отсутствие у подростка желания или мотивациистановиться участником неформальных взаимоотношений внутри учреждения.Сценарий характеризуется низкой включенностью в повседневные практики учреждения за исключением формальных сторон (учебных, производственных, дисциплинарных).
В «сценарии пассивного участия» отсутствует долгий и трудный период адаптации подростка, отсутствуют ситуации переезда. Контакты с работниками и сверстниками ограничены учебными и рабочими взаимоотношениями. Подросток может организовать свой досуг самостоятельно за пределами организации.«Сценарий изоляции» выделен на примере школы VII вида. Образующимифакторами для данного сценария реинтеграции и ресоциализации являются: режимформального контроля и опеки в организации, отсутствие отрыва подростков отсоциальной среды. Частные факторы: ограниченность контактов с другими организациями и стигматизация извне, разделение обязанностей по контролю и воспитанию подростков между несколькими социальными институтами, кадровая политика организации. Барьер реинтеграции и ресоциализации: стигматизация подростка внутри и за пределами организации.
Сценарий характеризуется ситуациямиэксклюзии, с которыми сталкивается подросток, что приводит к разрушению контактов как внутри организации, так и за ее пределами. Взаимоотношения с взрослыми и сверстниками основаны на постоянных конфликтах. Подросток можетвключаться в криминальные субкультуры за пределами организации, возможныкриминальные инциденты.
Жизненные возможности подростка в данном сценариисильно ограничены.Таким образом, сценарии реинтеграции и ресоциализации подростков в социально-поддерживающих организациях представляют собой ситуативные модели223поведения воспитанников. Они формируются в результате воздействия образующих и частных факторов.
Образующие факторы определяют развитие сценария имогут воспроизводиться в разных социально-поддерживающих организациях, ониопределяют наиболее типичные характеристики. Частные факторы, напротив, являются уникальными для какого-либо сценария, поскольку определяют ситуации,возникающие в конкретных организациях. Можно отметить, что сценарии не отображают конкретный результат политики, проводимой учреждением, не являютсяоценкой ее эффективности. Они показывают только вектор, согласно которому будет происходить реализация политики организаций, подчеркивают сильные и слабые стороны политики организаций, ее режимов на примере развития и трансформации опыта группы подростков..224ЗаключениеВ Российской системе образования и социальной работы с «трудными» подростками мы выделяем два основных актора: государство и гражданское общество.Государственные организации представлены специальными учебно-воспитательными учреждениями открытого и закрытого типа, общеобразовательными коррекционными и реабилитационными организациями.
Сектор гражданского обществапредставлен некоммерческими организациями дополнительного образования/ культурных услуг. В диссертационном исследовании были отобраны следующие учреждения, представляющие каждый сектор: учебно-воспитательное учреждение открытого типа «профессиональное училище», учебно-воспитательное учреждение«общеобразовательная школа», общеобразовательная организация, реализующаяадаптированные образовательные программы, некоммерческая организация, предоставляющая социально-культурные услуги «Упсала-цирк».
Основной стратегией вданной работе является кейс-стади, которое позволяет рассматривать различные взаимоотношения и практики в социальных группах подростков, возникающие в специальных учреждениях и организациях, работающих с «трудными» подростками.Опираясь на концепцию Говарда Бэккера, мы рассматриваем социальныегруппы подростков, воспитанников организаций, как группу со своими ценностями,определенным пониманием «нормы» и «девиации».Каждое из учреждений реализует определенные программы реинтеграции иресоциализации, направленные на воспитанников. Соответственно, возникают различные взаимоотношения между всеми акторами процесса ресоциализации и реинтеграции, осуществляемого в организации.
В период обучения и воспитания у подростков возникают различные ситуации, связанные с адаптацией и входом в организацию, с выстраиванием коммуникаций со сверстниками и «взрослыми», за пределами организации, участием в жизни в организации и др. Каждый актор (подросток)выстраивает определенные ситуативные модели поведения в различных учреждениях, которые определяются как внешними, так и внутренними факторами.
Для каждой из организаций данные модели будут отличаться, а также в одном учреждении225может быть несколько таких моделей. Они представляют собой ключевые сценарии.Мы используем сценарный подход с опорой на теорию ключевых сценариев по Ш.Ортнер, но в вариации последователей, изучавших реинтеграцию мигрантов (Ю.Лернер, О. Бредникова и т.д.). Сценарии являются моделью типичных ситуаций иповедения индивида для какого-либо конкретного случая и определенных условий.В диссертационном исследовании мы используем понятие сценариев реинтеграциии ресоциализации.
Под сценариями реинтеграции и ресоциализации понимаются ситуативные модели поведения и последовательных действий «трудных» подростковс различной вариацией в условиях обучения в организации с политикой реинтеграции и ресоциализации, которая определяет те или иные практики и стратегии индивидов.Мы выделяем шесть основных сценариев реинтеграции и ресоциализации, которые формируют образующие и частные факторы: сценарий слияния, сценарий выхода за рамки, сценария подчинения режиму, сценарий пассивного участия, сценарий беглеца и сценарий изоляции.
Каждый отображает различные модели поведенияподростков в специальных учреждениях и организациях, которые обусловлены различными факторами. Ситуативные модели поведения подростков внутри организаций имеют свои достоинства и недостатки (барьеры реинтеграции и ресоциализации).Сценарии, которые частично могут оправдывать цели политики реинтеграциии ресоциализации организации, основаны на режимах демократичного контроля иопеки (сценарий выхода за рамки), наставничества и опеки (сценарий слияния).«Сценарий выхода за рамки» вероятнее всего будет развиваться при условии искусственного отрыва подростка от привычной социальной среды (переезд на обучение).«Сценарий слияния» не предполагает искусственный отрыв подростка от естественный среды, но происходит естественный выход из «старых» компаний, полное погружение в повседневность и культуру организации, идентификация подростка сней.
В организации формируются солидарные взаимоотношения в группе, конструируются идентификации подростка с направлением культуры, принятой в сообществе. Вместе с тем социальная группа подростков обладает плотными социальными226связями и структурами, которые препятствуют свободному входу в сообщество дляновых членов. Это является и барьером организации, и фактором, который провоцирует развитие «сценария беглеца». Сценарий «слияния» может развиваться нетолько в организациях сектора гражданского общества.
Данный сценарий требуетнаправления культуры или особого уклона внутри организации и наставническихотношений между всеми членами коллектива организации.«Сценарий подчинения режиму» является моделью, которая находится в середине континуума. Сильными сторонами сценария являются погруженность в различные практики, занятость подростков, трансформация представлений об учебномзаведении и изменение представлений о «взрослом» в сравнении с предшествующимопытом. Однако высокая плотность режима дня, вмешательство работников как вформальные стороны обучения, так и в интимные сферы жизни воспитанников создает эффект, при котором подросток неукоснительно выполняет требования режима, но при этом не выходит из «дворовых» компаний.
Также это происходит всилу того, что отсутствует искусственный отрыв от привычной среды. Кроме того,организация не имеет определенного уклона, что приводит к тому, что подростокпотребляет город хаотично (через посредничество учреждения), остается в нем «туристом», являясь «обывателем» только в «дворовых» компаниях.Наиболее «пессимистичными» являются сценарии «беглеца», «пассивногоучастия» и «изоляции». Сценарий беглеца формируется как результат размыванияидентификаций подростка в организации с солидарными взаимоотношениями в сообществе воспитанников – «отчуждением», либо же как результат невозможногопреодоления высоких фильтров в группе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
