Диссертация (1136792), страница 27
Текст из файла (страница 27)
2016). К тому же, Россия избежала такогоявления как волны массовой миграции, с которыми до сих пор приходится сталкиваться США. Мигранты приезжают в Россию довольно разрозненно, они несоздают анклавов в новом месте проживания.Численность мигрантов оказывается слишком мала, чтобы они могли делиться на четкие этнические группы, по крайней мере, этого не происходит вучебных заведениях. Так как в классе учится обычно не больше 5 мигрантов,они не могут проводить границы согласно своей этнической принадлежности иобъединяются просто по принципу мигранты и не-мигранты.
Более того, еслиучащиеся-мигранты (являющиеся при представителями этнических меньшинств) склонны выбирать в друзья в первую очередь мигрантов, не-мигрантыоказываются «этнически слепы» (Иванюшина, Александров 2012).Благодаря этому, вероятно, в школах не закрепляются четкие стереотипы омигрантах, негативные ожидания окружающих – и представителей собственнойгруппы в том числе – не оказывают давления на учащихся и они спокойно стремятся к академическим достижениям. Ранее проведенные в России исследованияне нашли признаков оппозиционной культуры среди школьников-мигрантов(Иванюшина, Александров 2013), так что они не страдают от необходимости избегать «белого» поведения, что происходит с представителями определенныхэтнических групп в Америке (Fordham, Ogbu 1986).«Мигрантский оптимизм», разумеется, свойственен далеко не всем семьям, имеющим опыт переезда. Напротив, многие из них так и не находят способа143интегрироваться в новое общество и оказываются в числе неблагополучных семей.
Школа должна поддерживать и развивать в детях мигрантов мотивацию кучебе, которая становится ключом к их преуспеванию в жизни на новом месте.е)Практики воспитания и внеклассная деятельность. В семьях болеевысокого социального статуса родители уделяют детям и методам их воспитания больше внимания. Их не оставляют расти «как траву» в терминологии Аннет Ларо (Lareau 2003). При воспитании в таких семьях родители чащеобъясняют детям свои поступки, а также причины, почему именно их ругают ихвалят. В бедных семьях скорее прибегают к авторитарному стилю воспитания.Представители семей более высокого социального статуса раньше начинаютвовлекать детей во внеклассную деятельность. Посещение кружков любой направленности ведет к лучшей успеваемости, уверенности в своих силах в разныхсферах, и более амбициозным образовательным планам.
Данные результаты анализа полностью согласуются с международными исследованиями (Eccles,Templeton 2002, Marsh, Martin 2011). Посещая помимо школы разнообразныекружки, дети быстрее усваивают нормы и ценности, начинают лучше ориентироваться в академических правилах (взаимодействие с учителями и учениками), наращивают социальный капитал и приобретают разнообразные навыки, влияющиена их когнитивные и некогнитивные способности (Barber et.al. 2010).Большое влияние на успехи школьников, оказываемое занятиями в кружках по иностранному языку и по предметам, не вызывает удивления, посколькуони направлены непосредственно на отработку академических навыков.
Можнотакже предположить, что дополнительные занятия по предметам естественнонаучного цикла, таким как физика, математика, программирование, изначальновыбирают школьники, успевающие в этой сфере, поскольку часто это «клубыпо интересам» с углубленным изучением предметов, а не уроки, на которыхможно восполнить недостающие школьные знания.Иностранные языки кажутся более ориентированными на практику: онинужны для улучшения навыков владения языком, но не для получения дополнительных сведений о нем.
Следовательно, для учеников, занимающихся дополни-144тельно языками, каузальность эффектов кажется более понятной, чем для выбирающих кружки по предметам. Данный вопрос требует дополнительного детального анализа.Связь успехов учащихся с вовлеченностью в занятия искусством и спортивные секции кажется не такой прямой, так как они не направлены на развитие академических навыков.
Эффект от посещения таких кружков объясняетсяих положительным влиянием на развитие неакадемических навыков. Так, индивидуальный спорт развивает умения управления временем и постановки целей.Такие виды искусства, как танцы и театральная деятельность, ведут к приращению социального капитала и укреплению навыков командной работы(Ivaniushina, Zapletina 2015).Вероятно, благодаря тому, что разные виды внеклассной деятельностиразвивают разные навыки учеников, не выявляется кружков, которые были быполезнее остальных, и посещения которых было бы достаточно для достижениямаксимального эффекта.
Они оказываются взаимодополняющими, так что занятия в нескольких кружках разных типов ведут к дополнительной «прибавке» куспеваемости учащегося, что обнаруживалось и для американских подростков(Feldman, Matjasko 2007). Оптимальным кажется посещение двух секций разного вида.Не исключены и другие эффекты, которые практически невозможноучесть в количественном опросе. К примеру, с занимающимися в кружкахшкольниками учителя могут отрабатывать задания (повышенной сложности),с которыми они сталкиваются на уроках. Нельзя исключать и некоторый эффект позитивной дискриминации учителями дополнительно занимающихся уних учеников.
Однако, если учесть, что ученики занимаются во множестверазных кружков как в школе, так и вне ее, нет оснований относить положительный эффект вовлеченности во внеклассную деятельность на счет позитивной дискриминации.С точки зрения структурного подхода, участие во внеклассной деятельности заметно раздвигает границы субъективного мира для учеников. Они оказы-145ваются включенными в большее количество отношений, учатся взаимодействию и другим навыкам, которые затем переносятся на решение академическихзадач.Следует отметить, что наиболее важны внеклассные занятия для детей,происходящих из неблагополучных семей.
Вовлеченность во внеклассную деятельность может хотя бы отчасти компенсировать отрицательный эффект социального происхождения. В то время как школе часто не хватает ресурсов дляособой работы с детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании ивоспитании, кружки и секции могут предоставить такие услуги. Развивая социальные и академические навыки детей, подобные занятия значимо повышаютих образовательные – и жизненные – шансы.ж)Формирование уверенности в своих силах и ее влияние на успехи и планы.Данное исследование продемонстрировало важность уверенности учащегося в своихсилах в разных академических областях для его успехов.
Уверенность в себе возникает в ходе процесса социального сравнения. Учащийся сопоставляет собственныедостижения с достижениями окружающих: друзей, одноклассников и учащихсяшколы в целом.Контекст класса оказывает большее влияние на уверенность ученика в своихсилах, чем контекст школы. В первую очередь учащиеся сопоставляют собственныеуспехи с успехами одноклассников, информацию о которых они постоянно получают от учителей.
Представление об академическом уровне школы кажется довольноразмытым, если речь не идет о ее официальном статусе. Хорошо известно, что классы даже в рамках одной параллели могут сильно отличаться; кроме того, разнымклассам могут преподавать разные учителя, что будет вести к различиям в их успехах и в оценке этих успехов. Далеко не всегда школа способна задать общую рамкудля оценки себя и окружающих всем ученикам. Чаще всего «рамка для сравнения»формируется именно внутри класса.
Чем лучше учатся одноклассники в целом, темвыше оценивает собственные возможности ученик.Данный результат противоречит базовому эффекту контраста, согласнокоторому высокий академический уровень окружения (класса, школы) застав-146ляет учащегося в большей мере сомневаться в своих силах и, как следствие,ниже оценивать себя. Напротив, наличие преуспевающих одноклассников даетоснования для большей уверенности в своих силах.Возможно, отсутствие эффекта контраста объясняется различиями междувыборкой данного российского исследования и исследования PISA33, котороелегло в основу исследований Г.Марша. Для PISA выборка строится на отборе35 учащихся подходящего возраста (15 лет), независимо от того, в каком классеи даже какой параллели они учатся.
В случае российской школьной системы ввыборку могут попасть ученики от 8 до 10 класса, и они не обязательно должныбыть одноклассниками. Вероятно, учащиеся 10 класса не слишком ориентируются на успехи восьмиклассников своей школы – и наоборот. Поэтому выявленный эффект контраста представляет собой результат сравнения не сближайшим окружением, но с каким-то более общим контекстом. Этот контекст невозможно замерить с помощью российских данных, так как опрашивались именно одноклассники и учащиеся одной параллели.Помимо среднего академического уровня класса и школы, на уверенностьв своих силах также значимо влияет и факт обучения в лучшей школе.
Такимобразом проявляется эффект «отраженной славы». Схожие результаты былиранее получены для Гонконга и Китая, где ученики оказываются более увереныв своих силах, если считают свою школу более престижной (Marsh et.al. 2000;Hau, Kong, Marsh in: Marsh, Craven 2000).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
