Диссертация (1136792), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Для российского контекста повышенный статус школы следует считать хорошим показателем ее престижа – такжекак и в Германии. При этом, как показал анализ, в российских школах «отраженная слава» в большей мере помогает обрести уверенность в своих силахнаименее успешным ученикам, в отличие от немецкого случая. Как показалиТраутвайн (Trautwein et.al. 2009) и Марш (1991), слабые ученики больше остальных страдают от наличия трекинга, так что представления о престиже школы, в которой они учатся, не подкрепляют их уверенность в своих силах.33PISA (Program for International Student Assessment) – Международная Программа по Оценке Образовательных Достижений Учащихся (https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/)147Наличие подобного эффекта «отраженной славы» можно объяснитьструктурными условиями сложившегося в Санкт-Петербурге образовательногоквазирынка.
В городе больше 800 школ, так что в каждом микрорайоне у родителей есть выбор между несколькими учебными заведениями, обычно разногостатуса. Школы и родители ведут взаимный отбор, так что школы, которые хотят, чтобы к ним поступали более успешные и мотивированные дети, вынуждены активно работать над созданием позитивного имиджа престижногозаведения. Они создают дополнительные барьеры, такие как психологическоетестирование детей, так что если ребенку в результате все же удается поступитьв такую школу, у родителей возникает представление об их «избранности», изначально лучших способностях и возможностях.
Эти установки затем транслируются детям, что и ведет к возникновению «отраженной славы».Вероятно, эффект «отраженной славы» будет еще выше в самых сильныхтехнических школах, где оценки учеников занижаются. Известно, что переводящиеся в такие гимназии и лицеи отличники могут начать получать оченьнизкие оценки – не из-за снижения способностей, а из-за иной системы оценивания достижений учеников.
Однако знание о том, что «тройка» в этой школезначит намного больше «пятерки» в обычной школе, должно помогать ученикам поддерживать уверенность в своих силах.Следует отметить, что каузальность для эффекта «отраженной славы» невполне ясна. Вероятно, для некоторых учеников, которые в среднем получаютплохие оценки, хотя бы минимальная прибавка к уверенности в своих силах является очень важной и дает им мотивацию стараться дальше.
Но нельзя исключать и обратного эффекта, при котором ощущение того, что ученик уже попал вхорошую школу, ведет к отсутствию достижительной мотивации и, как следствие, плохим оценкам. Скорее всего, работают оба механизма, но вопрос, в каком случае престиж школы поддерживает учащихся, а в каком – лишаетжелания прикладывать усилия, кажется важным и стоящим дальнейшего исследования.148Уверенность в своих силах выстраивается в процессе сравнения себя с друзьями, общим уровнем класса и школы.
Причем эти сравнения происходят независимо друг от друга: в то время как обучение в хорошем классе будет повышатьуровень уверенности в своих силах, наличие слишком успешных по сравнению ссамим школьником друзей будет понижать его уверенность. Важно отметить, что,вопреки ожиданиям, эффекты влияния друзей и класса оказываются практическиравными.При этом непосредственно средний академический уровень друзей лишь вмалой степени влияет на уверенность ученика в своих силах. Намного более сильным фактором оказывается разница между индивидуальной успеваемостью и средними успехами друзей.
Чем больше разница (в пользу учащегося), тем выше оноценивает свои возможности. Это подтверждает действие механизма «нисходящего» сравнения, когда более слабые ученики становятся объектом для сравнения иинструментом повышения уверенности в своих силах (Altermatt, Pomerantz 2005).Ученики действительно стремятся защитить свое представление о собственныхвозможностях, неосознанно выбирая пути для повышения уверенности в своих силах через социальное сравнение.Уверенность в своих силах опосредует влияние определенных видов внеклассной деятельности на успехи школьника.
В общем случае наблюдается четкая специфичность по областям – как в формировании уверенности в себе, так ив эффекте, который разные виды уверенности оказывают на оценки ученика.Данный результат согласуется с предсказаниями на основе теории Марша (1992).Уверенность в своих силах по математике повышается при посещении кружковпо предметам, уверенность в своих силах по гуманитарным предметам связана сзанятиями иностранными языками и искусством.
Оба вида уверенности в своихсилах положительно влияют на успеваемость ученика. Уверенность в своих физических силах в общем случае связана с занятиями спортом и негативно сказывается на оценках школьника.Моделирование позволило выявить четкие различия в паттернах формирования уверенности в себе в разных локальностях. Для Санкт-Петербурга соблю-149дается строгая специфика областей: кружки с гуманитарным уклоном оказываютэффект на уверенность в своих силах по гуманитарным предметам, кружки стехническим уклоном – по математике.
Разные виды уверенности в себе невзаимосвязаны и по отдельности влияют на успехи школьника. В средних и малых городах специфика по областям не выдерживается. Скорее следует заключить, что все виды внеклассных занятий взаимосвязаны со всеми видамиуверенности в своих силах. И разные типы уверенности в себе также взаимосвязаны. При этом напрямую уверенность в своих физических силах снижает успеваемость ученика, но она же подкрепляет уверенность в своих силах поматематике, которая оказывает на оценки сильное положительное влияние.В большом городе, где существует огромное (вероятно, даже избыточное)количество вариантов внеклассной деятельности, участие в ней не позволяет определить принадлежность ученика к определенной статусной группе.
Вовлеченность в дополнительные занятия только повышает уверенность в своих силахвнутри соответствующих областей, как предсказывается моделью Марша (1992).В меньших городах с их ограниченным предложением внеклассной деятельности,участие в любом ее виде, вероятно, воспринимается как подтверждение определенного социального статуса. Это ведет к росту уверенности в своих силах во всехсферах, позволяя учащимся создавать лучшее представление о себе.з)Гендер. Девочки учатся лучше мальчиков, они чаще намерены полу-чать высшее образование. Такие различия повторяют общий тренд европейскихстран и США и в большинстве случаев объясняются большей академической мотивацией девочек.
Мальчики менее четко представляют себе взаимосвязьшкольных оценок с жизненными успехами, они меньше стараются в школе ипозже начинают ценить высшее образование (DiPrete, Buchmann 2013). В то жевремя, мальчики проявляют большую уверенность в своих силах по математике.Данный эффект также согласуется с результатами международных исследований: девочки хуже думают о своих интеллектуальных и физических способностях, их уверенность в своих силах часто занижена по сравнению с мальчиками(Kearney-Cooke 1998; Quatman&Watson 2001). Все же, в гуманитарной области150девочки более уверены в своих силах, мальчики же выше оценивают свои способности по математике и свою физическую форму (Marsh 1989).
Одна из основных причин таких различий – гендерные стереотипы, касающиеся склонностей копределенным предметам (Wigfield et.al. 2002; Nosek et al. 2009).Данное исследование дает основания полагать, что пути формирования уверенности в себе для мальчиков и девочек различны. Так, девочке для повышенияуверенности в своих силах в определенной области нужно прикладывать усилияк развитию своих навыков именно в этой сфере. Для мальчиков же любые дополнительные занятия повышают уровень уверенности в своих силах в каждой сфере, и высокая уверенность в себе в одной области повышает уверенность в себе востальных сферах. Примечательно также, что уверенность в своих физическихсилах девочек никак не связана ни с их внеклассной активностью, ни с их успеваемостью.
Обнаруженные гендерные эффекты требуют дальнейшего изучения;они очевидно не сводятся исключительно к действию «угрозы» гендерных стереотипов.151ЗаключениеВ результате исследования были подтверждены гипотезы, выдвинутые напервом этапе:а)Успехи ученика тем выше, чем выше социальный статус (образова-тельный и профессиональный) его родителей.б)Высокая мотивация обеспечивает более высокую успеваемость, вчастности, для детей мигрантов позволяет компенсировать вызванный нехваткой ресурсов разрыв в достижениях.в)Внеклассные занятия помогают повысить успеваемость как напря-мую, в случае кружков по предметам, так и опосредованно, через более высокую уверенность учащихся в своих силах.г)При выборе образования ученики следуют мотиву избегания рискови скорее стремятся достичь уровня родителей.д)Социальный статус родителей и образовательные планы друзей не-зависимо влияют на образовательные планы школьника. Их эффект опосредован мотивацией и успеваемостью ученика.Частично подтверждена следующая гипотеза:е)Этнический и миграционный статус оказывают разное влияние науспехи и планы ученика.
Мигранты действительно учатся лучше не-мигрантов,но представители этнического меньшинства получают равные оценки с этническим большинством.Проведенное исследование наглядно продемонстрировало ключевуюроль социального окружения в формировании успехов и достижений учащихся.Хотя социальное происхождение и остается ключевым фактором для формирования успехов и достижений школьников, социальное окружение может либоусилить этот эффект, либо изменить его.
При расхождении планов друзей и образовательного статуса родителей существует большая вероятность того, что152ученик последует за друзьями, что может привести и к восходящей, и к нисходящей социальной мобильности.Для семей, стремящихся повысить образовательный статус, но приэтом минимизировать риски, существует путь поступления в университет после колледжа. Он в первую очередь выбирается не слишком успешными вакадемическом плане учениками из семей среднего социального статуса.Данный образовательный путь привлекателен тем, что дает страховку от неудачи: возможность получить диплом о среднем профессиональном образовании до попытки поступить в вуз и окончить его.
Этот путь предпочитаютученики, принадлежащие скорее к среде рабочего класса; их окружение нестремится к высшему образованию.Социальное сравнение играет важнейшую роль в формировании представления учащихся о своих силах. Они ориентируются на академический уровеньсвоей школы, класса и друзей, когда выстраивают уверенность в своих силах.Для сохранения высокого уровня уверенности в своих силах, ученики прибегаютк «нисходящему сравнению», общаясь преимущественно с одноклассниками, которые учатся так же как они или хуже.
Из-за наличия эксплицитной стратификации, обучение в школе повышенного статуса дает прибавку к уверенностиучеников в своих силах, независимо от их оценки. Так что даже не слишком успевающие школьники приобретают некоторую веру в свои способности.Уверенность в своих силах повышается благодаря занятиям внекласснойактивностью и положительно влияет на успехи школьников. Для девочек влияние остается доменно-специфичным, в то время как для мальчиков участие влюбых дополнительных занятиях повышает весь комплекс уверенности в своихсилах.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
