Диссертация (1136314), страница 20
Текст из файла (страница 20)
1993, C. 21-52121198. Naveh-Benjamin M. McKeachie W. J., Lin Y. G., Tucker D. G.Inferring students' cognitive structures and their development using the"ordered tree technique." // Journal of Educational Psychology. 1986. Т. 78.№2. С. 130-142.199. Nicholls A.R., Polman, R.C., Levy, A.R., Borkoles E.TheMediating Role of Coping: a Cross-Sectional Analysis of the Relationshipbetween Coping Self-Efficacy and Coping Effectiveness among Athletes //International Journal of Stress Management. 2010 T.17. №3.
C.181-192.200. Okagaki L., Divecha, D. Development of parental beliefs /Parenting: An ecological perspective Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.1993. C. 35-67.201. Pajares M.F. Teachers’ beliefs and educational research:Cleaning up a messy construct // Review of Educational Research. 1992. T.62. №3. C. 307-332.202. Peterson P. L., Fennema E., Carpenter T. P., Loef M. Teacher'spedagogical content beliefs in mathematics // Cognition and instruction.1989. Т. 6. №1. С. 1-40.203. Phillips D. C.
On describing a student's cognitive structure //Educational Psychologist. – 1983. – Т. 18. – №. 2. – С. 59-74.204. Pianta R.C., Cox M. Early Childhood Research and PolicyBeliefs; Transition to kindergarten. University of North Carolina. 1999.205. Powell R. R. The influence of prior experiences on pedagogicalconstructs of traditional and nontraditional preservice teachers // Teachingand teacher education. 1992.
Т. 8. №3. С. 225-238.206. Prior M., Bavin E., Ong B. Predictors of school readiness infive to six-year-old children from an Australian longitudinal communitysample / Margot Prior, Edith Bavin, Ben Ong // Educational Psychology.2011. Т. 31. № 1. С. 3-16.122207. Qvortrup J. Childhood and modern society // Childhood:Critical Concepts in Sociology. 2005. Т.
1. С. 110.208. Reid B. V., Valsiner J. Consistency, praise, and love: Folktheories of American parents //Ethos. – 1986. – Т. 14. – №. 3. – С. 282304.209. Reid C., Roberts L., Roberts C., Piek J. Towards a Model ofContemporary Parenting: The Parenting Behaviours and DimensionsQuestionnaire. // Plos One. 2015. T. 10. № 6.
С. 1-23.210. Ricco R., Rodriguez T. The relation of personal epistemology toparenting style and goal orientation in college mothers // Social Psychologyof Education. 2006. T. 9. №2. C. 159-178.211. Roehler, L., Duffy, G., Conley, M., Herrmann, B. A., Johnson,J., Michelsen, S. Exploring preservice teachers' knowledge structures //Annual meeting of the American Educational Research Association,Washington, DC.
1987.212. Roksa J., Potter D. Parenting and academic achievementintergenerational transmission of educational advantage // Sociology ofEducation. 2011. Т. 84. №4. С. 299-321.213. Sanders M. R. Triple P-Positive Parenting Program: Towards anempirically validated multilevel parenting and family support strategy forthe prevention of behavior and emotional problems in children // Clinicalchild and family psychology review. 1999. Т. 2. №2.
С. 71-90.214. Schon D. A. The reflective practitioner: How professionalsthink in action. NY Basic books, 1984.215. Schunk D., Zimmerman B. Motivation and self-regulatedlearning: Theory, Research, and Applications. New York: Routledge, 2008.C. 432.216. Schwarzer, R., Jerusalem, M., Romek, V. Russian version of theGeneral Self-Efficacy Scale // Fоreign Psychology. 1996. T. 7. C. 71-77.123217. Sherer M., Maddux J. E., Mercandante B., Prentice-Dunn S.,Jacobs B., Rogers R.
W. The self-efficacy scale: Construction andvalidation // Psychological reports. 1982. Т. 51. №2. С. 663-671.218. Shumow L., Lomax R. Parental efficacy: Predictor of parentingbehavior and adolescent outcomes // Parenting: Science and Practice. 2002.Т. 2. №2. С. 127-150.219. Sigel I.E., McGillicuddy-DeLisi A.V., Goodnow J.J. ParentalBelief Systems: The Psychological Consequences for Children. UK:Psychology Press, 2014.
C. 262.220. Smith C., Perou R., Lesesne C. Parent education // Handbook ofParenting. Social Conditions and Applied Parenting. New Jersey: LawrenceErlbaum Associates. 2002. Т.4. C. 389-409.221. Snarey J. R. How fathers care for the next generation: A fourdecade study. Harvard University Press, 1993.222. Stern H. H. Parent education: An international survey //Educational Review. 1960. Т.
12. №2. С. 103-111.223. Stormshak E. A. Bierman K. L., McMahon R. J., Lengua L. J..Parenting practices and child disruptive behavior problems in earlyelementary school // Journal of clinical child psychology. 2000. Т. 29. №1.С. 17-29.224. Super C. M., Harkness S. The cultural structuring of childdevelopment / Handbook of cross-cultural psychology: Basic processes andhuman development. Boston: Allyn Bacon. T.
2. 1996. C. 1-39.225. Super C. M., Harkness S. The developmental niche: Aconceptualization at the interface of child and culture // Internationaljournal of behavioral development. 1986. Т. 9. №. 4. С. 545-569.226. Teti D. M., Gelfand D. M. Behavioral competence amongmothers of infants in the first year: the mediational role of maternal self‐efficacy // Child development. 1991.
Т. 62. №5. C. 918-929.124227. Thinking about the family: Views of parents and children.Psychology Press, 1986.228. Troutman B., Moran T. E., Arndt S., Johnson R. F.,Chmielewski, M. Development of parenting self-efficacy in mothers ofinfants with high negative emotionality // Infant mental health journal.2012.
Т. 33. №1. С. 45-54.229. Tudge J. R. H., Winterhoff P. A. Vygotsky, Piaget, and Bandura:Perspectives on the relations between the social world and cognitivedevelopment // Human Development. 1993. Т. 36. №2. С. 61-81.230. Tudge J. R., Hogan D. M., Snezhkova I. A., Kulakova N. N.,Etz K. E. Parents' childrearing values and beliefs in the United States andRussia: the impact of culture and social class // Infant and ChildDevelopment. 2000. Т. 9.
№2. С. 105-121.231. Valsiner J. Culture and human development. Sage publication.2000. C. 240.232. Valsiner J., Litvinovic G. Processes of generalization in parentalreasoning // Parents’ Cultural Belief Systems: Their origins, expressions,and consequences. New York: The Guilford Press, 1996. C. 58-82.233. Weinstein C.S. Teacher education students’ preconceptions ofteaching // Journal of Teacher Education. 1989. T.40. №2. C.
53-60.234. Wilder S. Effects of parental involvement on academicachievement: a meta-synthesis //Educational Review. – 2014. – Т. 66. – №.3. – С. 377-397.235. Wilson W. J. The truly disadvantaged: The inner city, theunderclass, and social policy. Chicago: University of Chicago. 1987.236. Wubbels T. Taking account of student teachers' preconceptions//Teaching and Teacher education. 1992. Т. 8. №. 2. С. 137-149.237. Zaslow, M., Calkins, J., Halle, T., Zaff, J., Margie, N.
G.Background for Community-Level Work on School Readiness: A Review125of Definitions, Assessments, and Investment Strategies. Final Report to theKnightFoundation.DC:ChildTrends.2000.StableURL:http://eric.ed.gov/?id=ED454953238. Zhang Y., Kohnstamm G., Slotboom A. M., Elphick E., CheungP. C. Chinese and Dutch parents' perceptions of their children's personality// The journal of genetic psychology.
2002. T. 163. №2. С. 165-178.126Приложение 1. Характеристики эмпирической базыисследованийЭмпирическую базу исследования составили:•Массив из 42 глубинных полуструктурированных интервью сматерями детей от 1 года до 12 лет, проживающих в Москве. Ихпродолжительность составляла 40 - 170 минут. Из них – 18 интервью сматерями детей, обучающихся в первом классе в московских школах,находящихся как в центре города, так и в других районах. Большинствоинформантов имеют высшее образование.
Их дети посещали детский сад, дошколы,ившколепосещаютразличныедополнительныезанятия(физкультура, театр, языки, рисование, музыка, логопед).•Всероссийский опрос 1000 матерей и 1000 отцов детей от 1 годадо 12 лет, 2016 г., проведенный Центром исследования современного детстваИнститута образования НИУ ВШЭ в рамках социологического исследования«Потребности родителей в дополнительных знаниях и компетенциях повопросам воспитания детей». Выборка – квотная. В качестве квот выступалиследующие параметры: регион и размер населенного пункта.•Данные Мониторинга экономики образования.
«Мониторингэкономики образования – Дошкольное образование» (memo.hse.ru, опрос2015 года) – ежегодный опрос в области образования руководителейобразовательных организаций, педагогов, учащихся или их родителей,работодателей. Выборка – квотная. В качестве квот выступают следующиепараметры: регион, размер населенного пункта и форма собственностиобразовательной организации (государственная либо частная). Выборка былараспределенапоквотам«регион»и«типнаселенногопункта»пропорционально численности населения в соответствующих регионах итипах населенных пунктов. Опрос проходил в дошкольных образовательныхорганизацияхилиструктурныхподразделенияхобразовательных127организаций,имеющихлицензиюнареализациюосновнойобщеобразовательной программы дошкольного образования (ФГОС ДО). Вопросе принимали участие штатные педагоги дошкольного образования,работающие на полную ставку,ипотребителиуслуг дошкольногообразования (далее – ДО).
В качестве экспертов и лиц, принимающихрешения по поводу потребления дошкольных образовательных услуг,выступали ближайшие родственники ребёнка, посещающего детский сад.Всего было опрошено 1156 воспитателей и 1653 ближайших родственника(как правило, матерей).128Приложение 2. Пример интервьюКак прошел первый год в школе для вашего ребенка?Ей, пожалуй, там нравится. Но все равно, из-за того, что нет оценок...Это, кстати, я считаю, очень большой недостаток какого-то * методаобучения. Я так понимаю, что это не в этой школе даже, а вообще.
Нетсистемы оценивания, которая понятна родителям. Я помню, я училась впервом классе. Там, безусловно, не с первого дня. Но в первом классе точно,может быть, со второго полугодия у нас началась система оценивания **каких-то звездочек, каких-то значков, которые детям, возможно, не особобыли понятны, но родителям, по крайней мере, было хотя бы ясно, чтовообще происходит у ребенка.А здесь у нас получается...
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
