Диссертация (1136314), страница 15
Текст из файла (страница 15)
А для того, чтобы учиться хорошо, несмотряна «характер» (например, «лень»), требуются действия, ставящие в качествеприоритета не текущий уровень «психологического комфорта», желания,интересы или состояние ребенка, а то, что должен быть достигнутопределенный результат в будущем, например, выработана привычка к«полезным» занятиям (чтению, выполнению домашнего задания и т.п.).Тем не менее, матери могут по-разному расставлять приоритеты, чтоим в данный момент важнее в учебе, «ребенку нравится» или «результат»:90Цитата 24:М: одной стороны, я боюсь ее перестращать.
С другой стороны,я хочу, чтобы она четко поняла, что учеба – это основное. Я не из техродителей, которые считают, что главное – чтобы человек былхороший. Я считаю, что главное – чтобы был результат. И человек заэтот результат работает. Тогда потом, когда он вырастает, онпонимает, что потопаешь, то и полопаешь.Цитата 25:М: Я стараюсь, конечно, не очень педалировать на каких-тоуспехах его, <…> у нас нет такой нацеленности - срочно пятерки и т.п., нет. Я считаю, что задача мамы первоклассника - не вспугнуть, тоесть то, что ему нравится, он туда идет с песней...Если на теоретическом уровне матери рассуждают о психике,характере, жизненном пути, то при описании того, что они делают напрактике (то есть того, как они эти представления претворяют в жизнь), ониупоминаютпреимущественновербальныеобращения–«деликатноинтересоваться», «объяснить», «сорваться и накричать» и т. п.Цитата 26:М: Ну, начинаешь занудствовать.
<…> Что касается моегоребенка, то у нас вроде не так все страшно, он вроде понимает, мы сним как-то договариваемся.Примерами таких вербальных воздействий могут быть воспитательныебеседы, объяснения, советы, замечания, выговоры и т. д. При этом мамыотмечают, что не всегда понимают, как отзовутся слова. Не известно,воспримет ли их ребенок и сделает ли это правильно. Поэтому ониволнуются, что результат может быть даже негативным.Цитата 27:М: Мне кажется, что эти призывы к корректному сидению настуле у маленьких детей трансформируются в выводы, что лучшевообще не высовываться. <…> Ребенок постепенно начинает91готовиться к тому (у него в голове так!), что надо тихо сидеть, вообщетихо, не высовываться.3.5 Агенты педагогического воздействия с точки зрения матери3.5.1 Подходы к оценке педагогических методов учителяХотя в целом все проинтервьюированные женщины высоко оценивалиучителя (многие пришли в эту школу именно ради того, чтобы ребенокучился у него), описание его действий и их оснований различалось у разныхродителей.
Мы предполагаем, что оценка учительницы опосредованапедагогическим подходом родителей.В целом, учитель также, во многом, описывается с точки зрения егоречевого поведения – как и что он говорит, «жалуется» ли или «хвалит»,«оскорбляет» или звонит сообщить о чем-то. Тем не менее, по-разномуоценивается то, что данный учитель «спокойно дает материал», «не орет» и т.п.: для мамы, сын которой «легко» схватывает и для которой важно «невспугнуть» у сына хорошее отношение к школе, мягкость данного учителяявляется «залогом всего»Цитата 28:М: Это очень важно для начальной школы, чтобы был человек сустойчивой психикой, чтобы был человек доброжелательный, и чтобытак спокойно давал материал, потому что, ну есть с чем сравнивать...конечно, то, что у нас (имя учителя) такой выдержанный, спокойный,интеллигентный человек - это конечно я считаю залог всегоЦитата 29:М: Сын испытывает симпатию, в то же время, есть какой-топиетет, то есть если она чем-то недовольна...То же отмечает и другая мать, считающая – что главное – поддерживатьи любить ребенка и заставлять его не лениться:92Цитата 30:М: Так, как, например, она относится конкретно к Дарье иДарья к ней – это идеал.
Потому что они ее не боятся, но они всевремя думают о том, как она, чего. Она на них не орет, не оскорбляет,не унижает. Она заставляет их думать, она заставляет их учиться, оназаставляет их понимать, что важно, что неважно, как можно, какнельзя. Понимаете, то есть у нее настолько важная социальнаяфункция…Для матери, считающей, что надо «делать все правильно», истолкнувшейся с тем, что ее ребенок «харАктерный» (то есть можетобидеться, не послушаться), мягкость учителя выглядит как нечтозамедляющее освоение правил и подчинение им.Цитата 31:М: Поэтому, когда дочь пришла в школу, у нее изначально былотакое, что ей кто-то чего-то должен.
Если все пошли направо, топочему я должна пойти направо? Я пойду налево, потому что мнехочется. <...> Поэтому однозначно ответить на вопрос, нравится ли ейшкола, я не могу, потому что она пока сама не очень поняла, в чемсуть. Она вроде как туда ходит, вроде они делают какие-то задания,вроде они там сидят в классе. Она к концу года только началапонимать, что надо подчиняться такому общему... Но так как (имяучителя) очень мягко с ними управляется, то...
У нас заняла,наверное, несколько месяцев адаптация, чтобы она поняла вообщепринцип поведения детей в школе. Что если учительница говорит, тонадо делать. Она это не с самого начала поняла. Потому что в садикебыло так, что все вырезают, Леся не хочет вырезать, она встала ипошла лепить куда-нибудь в угол.В таблице 2 сравниваются представления матерей о том, как учатсядети и того, что они ждут от учителя. Как мы видим, их взгляды на два этихвопроса довольно сильно связаны.93Таблица 7Представление мамы о том, чтомотивирует ребенка учитьсяМнение о том, чтопозволяет учителю добитьсяэффекта в обученииРебенок учится добровольно иСлова учителя, сказанныеценит своих учителей (его успехи мамой спокойным тоном, позволяют«не педалируются», а для обученияребенку реализовывать егоребенка важен образец взрослого)добровольную тягу к учениюДети могут, но не будут что-тоделать сами («Заставлять – обязательно.Учитель должен заставлять,но без психологического давленияОн не будет заставлять себя»)Дети учатся, следуя за учителем:Учитель должен обеспечить,Цитата 32:чтобы его слушались и не долженМ: Основные правила я ей говорюбыть «мягким»такие.
Есть несколько задач припребывании в школе. Первое – этослушать учителя. Второе – этостараться. Третье – это делать всеправильно.Таким образом, мнения об одном и том же учителе у родителей егоучеников могут быть крайне разнообразными.3.5.2 Другие взрослые в орбите детской жизниПомимо учителя, матери сталкиваютсяс другими взрослыми,участвующими в жизни их детей.
Чаще всего в интервью их обозначают как«чужих взрослых». Матери говорят о том, что они хотели бы, чтобы детибольше общались с близкими (прародителями, отцами).94Цитата 33:М: Они в основном общались со взрослыми, потому что, когдаони родились, сразу появились няни, потому что я вышла на работу,когда и первому и второму исполнилось 2 месяца, потому что у менябыли такие условия декретного отпуска, что я возвращаюсь оченьбыстро. Они были все время с чужими взрослыми. У них естьдедушка, мой папа, который с ними общается.
Мне бы конечнохотелось, чтобы больше, ну сколько общается, столько общается. Онив шахматы с Ф. играют, с М. тоже во что-то там играют. Естьпомощница по хозяйству, которая помогает с уборкой, с глажкой, онис ними общаются, тренера взрослые.Отмечая важность общения ребенка с близкими взрослыми, материговорят о том, что это не всегда удается.
Отец, например, может «звонитьиногда», или, например, просто присутствовать:Цитата 34:М: Все-таки семья, общение с другими людьми, взрослыми ималенькими, путешествия, книги, ну вот все, что окружает, оно всетаки больше оказывает влияние, чем школа. <…> Что ребенок видит?Он видит, что мама и папа работают. Что мама и папа занимаютсяделом, что ничего просто так не дается. <…> Папа, конечно, меньшевнимания уделяет... Ну папа - это такой праздник.
Он все времяработает, но у них есть... вечерами, если он приходит, они на немскачут, ну и просто, такое тактильное… такая радость, во что-то тамони играют иногда. Просто у нас папа не такой там - идти на рыбалку,в футбол играть… Он тоже занятой, он занимается интеллектуальнойдеятельностью и в свободные минуты - так, тихо релаксирует. Онипросто шебуршатся вокруг него и получают просто... ну, теплоту. Вот.Таким образом, матери не только активно наблюдают за ребенком, но иза теми, кто также принимает с ними участие в различных педагогическихвоздействиях на ребенка, и оценивают их воздействие на ребенка исходя изсобственных педагогических представлений.95ВыводыЕсли суммировать все вышесказанное, мы находим у матерей вописанииихдействийпоповодуребенкаэлементыобыденнойпедагогической теории – подход к ребенку как к задаче [Valsiner 1996],представленияобисходномсостоянииребенкаипроцедурахпо«приближению» его к желаемому состоянию в будущем [Щедровицкий 1993],ориентацию на его жизненный путь в целом [Luhmann 2006].Несмотря на то, что каждый из этих элементов может различаться упроинтервьюированных матерей по содержанию (разные цели, методы,шкалы оценки ребенка), мы можем выделить некоторые общие моменты,которые воспринимаются самими матерями как очевидные и повсеместные.К общим элементам обыденных теорий воспитания можно отнести,например, ориентацию на «норму» при оценке ребенка, преобладаниеречевого воздействия в качестве педагогического метода и стремлениерегулировать «психологическое давление» на ребенка.Матери первоклассников попадают в кризисную ситуацию: нередкоребенок, школа или учитель не соответствуют их ожиданиям.
Но даже если кобучению ребенка в первом классе у них «особых претензий вроде нет», всёравно появляется масса сомнений: что действительно нужно для счастья, гдеграница допустимого психологического давления и т. п. Всетрисоставляющих обыденной педагогической теории являются источникаминеопределенности для матери: верно ли она выбрала цель? верно ли онаоценила состояние ребенка? сработают ли ее методы хотя бы отчасти?Вэтойкризиснойситуацииматериактивностроятбытовыепедагогические «теории» относительно того, каков ребенок, что с ним нужноделать и зачем.
При этом мы не можем утверждать, что эти теориизаимствованы из психологической или педагогической литературы. Несмотряна то, что в рассуждениях матерей присутствует терминология из96современных педагогических или психологических теорий (психика, травма,готовность к школе и т. п.), значение этих терминов, как правило, несовпадает полностью с принятым в научном дискурсе (ярким примером этогоявляется «характер» [Выготский 1983]).Мы также не можем говорить о том, что эти теории являютсяпредставлениями о воспитании, унаследованными от дедушек и бабушек, –сами матери или этой связи не отмечают, или подчеркивают, что онивоспитывают детей иначе. Не упоминаются и обсуждения с прародителямитого, как нужно воспитывать детей, до появления своих детей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
