Диссертация (1136314), страница 14
Текст из файла (страница 14)
<…> Поэтому у меня первые парумесяцев, когда мы начинали учиться, честно говоря, была паника. Ясама не понимала, насколько мы соответствуем общему уровнюдетей.Эта оценка может влиять на ее взгляды на то, что делать дальше.Цитата 12:М: У меня есть школа мечты. Там супер-передовое отношениек детям. Там четко отбирают детей выше среднего уровня, нестандартных. Если он выше среднего будет учиться... Ну понятно,оценки не так важны, но по ребенку видно – когда он быстросхватывает, когда он сообразительный, на шаг впереди других. Если яэто увижу, я побьюсь за то, чтобы перевести его в ту школу.Однако стоит подчеркнуть, что оценка матерями ребенка относительно«нормы» («среднестатистическиймальчик», «общий уровень детей»)происходит в рамках выбранных ими самими шкал (например, скоростьчтения, запоминания, дисциплинированность и т.п.) и результатов, которыеони оценивают как «нормальные» по этим шкалам, что в итоге приводит ктому, что представления каждой матери об абстрактном «нормальном»ребенке, с которым она сравнивает своего ребенка, существенно отличаетсядля каждой из участниц в интервью.3.3 «Психика» и «характер» ребенкаПри рассказе об обучении ребенка матери используют для описанияребенка категории «психика» и «характер».«Психика» в их описаниях относится к уязвимости, слабости ребенка.Этакатегорияописанияребенкасвязанас«ранами»,травмами,83«психологическими мучениями», которые могут быть нанесены вследствие«психологического» давления, унижений, негативной оценки.
«Психика»описывается как нечто хрупкое, то, что легко нарушить и сложновосстановить.Цитата 13:М: Для меня <…> в идеале должно быть, когда ребенок сам,без всяких уничижений, без всяких психологических мученийпонимает, что, да, он ошибся. Причем он именно так и понимает. Нето, что он дурак, а, да, он ошибся, его поправили, он будет знать. Этопросто так случилось, что он ошибся, не более того.
Это некатастрофа, не конец света, его там не обделали с ног до головы.Чтобы он без всяких ран для психики вышел из этой ситуации.Для матерей такое качество психики ребенка, как высокая мотивация кучебе, требует бережного отношения и легко может быть утрачено.Некоторые из них видят свою задачу в том, чтобы не «спугнуть»удовольствие от учебы.При этом, с их точки зрения, условия, которые бы это состояниеподдерживали, достаточно сложно устроены и трудно воспроизводимы:например, матери полагают, что ребенок будет хотеть учиться, если у негоесть пример своих высокообразованныхродственников, уважительноотносящихся к знанию, или ему очень нравится учитель.Помимо хрупкой «психики» матери говорят и о «характере» ребенка.Если «психику» легко ранить, то «характер» — это свойство ребенка, котороеобычно демонстрируется в сопротивлении воздействиям взрослых.84Цитата 14:М: Нет, я не могу сказать, что все так идеально гладко, так небывает. Иногда просто свой какой-то характер...
Потому что иногдаупремся вообще рогом, просто трещит что-то.Цитата 15:М: Ну как-то мы договариваемся, за восемь лет жизни моегоребенка мы как-то… я, вот именно к нему, к его особенностямхарактера приладилась.Таким образом, педагогический взгляд матери, помимо оценки ребенкапо таким шкалам, как леность, сообразительность и т.п., различает в ребенкедва качества (особенности), которые должны учитываться при организациипедагогического действия. Во-первых, это то, что ребенок подверженнегативным воздействиям: неосторожное действие или слово может его«травмировать», «вспугнуть» желание учиться, привести к ухудшениюздоровья, а в итоге к тому, что, повзрослев, он будет несчастен.
Такимобразом, то, с чем имеет дело мать-педагог, – хрупко и уязвимо (предлагаемусловно обозначить это свойство как «психика). Во-вторых, ребенок можетсопротивляться, не следовать доводам родителей, «упрямиться» (такиепроявления мы, вслед за информантами, предлагаем назвать «характером»).Если с «психикой» нужно обращаться бережно, то «характер» приходитсятерпеть,приспосабливатьсякнему(«прилаживаться»)илидажепереламывать.3.4 Обыденные педагогические методыАнализ практических аргументов матерей позволяет сделать такжевывод и о том, что матери озабочены не только достижениями ребенка, но их«ценой». Так матери прикладывают усилия к тому, чтобы сдерживатьнегативное психологическое воздействие на ребенка (в интервью онообозначается словами «педалирование», «давление», «причинение обид»,«оскорбление») и регулировать «давление», которое испытывает ребенок.85Цитата 16:М: Его учительница напрягла, папа напряг, поэтому моя задачабыла расслабить.
<…> «Да фигня все это, ребенок!» Он у меняответственный, начинает волноваться… Ну зачем мне это надо? Всеошибаются!Психологическое давление в рассказах матерей противопоставляетсяпсихологическому комфорту, его обеспечение играет существенную роль в ихдействиях. Приведем пример того, как психологический комфорт становитсяэлементом аргументации при выборе школы.Цитата 17:М: Если не будет психологического комфорта, то ему будет недо учебы, он погрязнет в сложных отношениях с учителем, не дай бог,со сверстниками.Вместе с тем, обсуждая проявления ребенка, которые могут, с точкизрения матери, помешать учебе, она может занять довольно жесткуюпозицию.Сравним высказывания одной и той же матери.Цитата 18:М: Я считаю, что задача мамы всегда одна – просто всяческиподдерживать и облегчать жизнь своему ребенку.
Я имею в виду нето, что делать за нее что-то, а успокаивать, объяснять что-то, бытьвсегда рядом.Цитата 19:М: С ленью можно бороться единственным путем – этоусилиями родителей. <…> Заставлять – обязательно. Все равноребенок не настолько самосознательный. Он не будет заставлять себя.Это только задача родителей – объяснять, заставлять, заставлять иеще объяснять, а потом объяснять и еще заставлять.Дальнейшийдополнительнойанализзадачейинтервьюмампозволяетстановитьсяпредположить,работасчтособственныминегативными эмоциями по поводу школьных достижений. Например, в86следующей длинной цитате приведен рассказ мамы о том, как онаобнаружила, что ее негативные эмоции по поводу обучения дочери в школеприводят к тому, что та училась все с меньшим энтузиазмом.Цитата 20:ПоясненияПервыепроизвелибеседынаудручающееменясучителемкакое-товпечатление.оченьребенка учителем,Во-первых,негативная оценкаона жаловалась.
Плюс там был открытыйурок. Когда я пришла, я увидела, какАлла себя ведет. И мне, естественно,мерещилось,чтоАллаНегативная оценкаведетсебяужаснее всехматерью своего ребенкапри сравнении сдругими детьми.Негативнаяэмоциональная реакцияматери.<...> В общем, ужас. После тогоНегативнаяоткрытого урока я позвонила своей маме.эмоциональная реакцияПоплакала даже в метро. Сказала: «мам,матери.
Растерянность,просто какой-то позор джунглей. Надообращение кнам думать, как дальше быть, потому чтовсе пропало». Я накрутила маму до такойстепени, что мама поехала к учителюспрашивать, как быть, что происходит итак далеесобственной матери и кучителю. Активизацияпоисков выхода изситуации.87ПоясненияКогда она от нее вышла, мама мнеМать делает выводпозвонила. Я очень хорошо помню этото том, чторазговор.психологическоеМамамнесказала:«Всяпроблема в тебе». Я у нее спросила: «Апочему во мне?» Мама мне сказала:«Потому что ты должна принять то, чтоАлла другая.
Она не такая, как ты. У тебяпроблемаименновэтом.Алланормальная. Но она просто не такая, какты. А ты от нее ожидаешь чего-то. И этинеоправдавшиесяожиданияутебядавление на ребенкаимеет результат,обратный желаемому, иизменяет «внутреннююорганизацию в семье»,это приводит кположительно-выливаются в такое разочарование и воцениваемому ейневротическую реакцию». После этогорезультату. В качестве<...> я поняла, что я, видимо, Аллуматери первоклассникаподавляюоставляет себе толькосама.Яначинаюсамаподогреваться, начинаю говорить: «Алла,функцию отслеживаниякак же ты не понимаешь? Что же это?».ситуации.Алла сама это чувствует.
В итоге мыкоренным образом пересмотрели нашувнутреннюю организацию в семье. Алластала делать уроки не со мной, а вот сняней. <...> К моменту, когда я прихожу сработы (это в районе семи часов), у Аллывсе уроки уже сделаны. И я просто самапросматриваю. <...> Где-то раз в два-тридня я просматриваю все ее тетради,смотрю, какие замечания были, как тамчто. Я перестала ее давить, и после этогоуспехи стали лучше.88ПоясненияЯ окончательно поняла, что наМать делает выводАллу не действуют методы какого-тоо том, что ее давлениестращания, какого-то давления, какого-тона ребенка нетакого... В общем,активизирует дочь (как,какие-то грубыеметоды на нее не действуют.
На Аллунужнотолькопо-хорошемувоздействовать: ну, ты понимаешь, Алла,надо стараться, потому что тот, ктонапример,активизировало бывзрослых членов семьи).старается, потом хорошо устраивается наработу, у него интересная жизнь...Успехи ребенка при этом не вызывают у матерей симметричных посиле позитивных эмоций. Они описывают свои чувства в этой ситуациитаким образом: «ну, я за него спокойна», «вроде пока все нормально».Если описанная выше «психика» ребенка требует от окружающихсоздания «психологического комфорта», то его «характер» предполагаетразвитие «привычки» к чему либо, чему ребенок склонен сопротивляться.Применительно к ситуации обучения в первом классе это можно пояснить наследующем примере.
В первом классе официально декларируется отсутствиеотметок и обязательных домашних заданий. Тем не менее, родители так илииначе стараются, чтобы ребенок выполнил домашнее задание.89Цитата 21:М: Она мне говорит: давай не будем сегодня делать домашку! Ая ей: «Ты, конечно, можешь этого и не делать, но завтра все придут сосделанным домашним заданием, а тебе придется объяснять, почемуты его не сделала». И она поплелась его делать.Интервьюер: А что случится, если не делать домашнеезадание? Оно не обязательное, насколько я поняла?М: Нет, она не должна привыкать к тому, что можно делать это,а можно не делать. Во втором классе оно станет обязательным, и кэтому времени у нее уже должна быть привычка его делать.Цитата 22:Интервьюер: Любит ли она читать?М: Она читает для меня и учителя. Я жду просто, так как мнеговорят, что должно пройти время, обязанность перейдет в привычку,а привычка – в желание само по себе.Цитата 23:М: Захожу в комнату, а он просто лег лбом на тетрадь и лежит.Ну, мы отвлеклись на десять минут, поиграли, и я его снова усадилаза уроки.Таким образом, для «психики» первоклассника требуется «поддержка»,утешениеидругиедействияматерей,создающие«психологическикомфортные» условия обучения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
