Диссертация (1099825), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Левином модель «привратника», в которой взрослый (мать, жена и др.)рассматривается как эксперт и цензор, отбирающий информацию дляребенка в соответствии с собственными целевыми и ценностнымиориентациями, а также на основе получаемой обратной связи (Левин, 2001).В отечественной психологии также подчеркивалось, что семья являетсяважнейшим фактором социализации и развития личности ребенка. Именнородители при воспитании ребенка оказываются теми «значимыми другими»,кто задает нормативные ориентиры и транслирует социокультурные образцы,создающие основу морально-нравственных представлений детей. И в этомотношенииродителивыступаюткакносителиформы»«идеальнойсоциального и нравственного развития дошкольника, которая реализуется внепосредственной(Б.
Г. Ананьев,совместной1980;деятельностиЛ. И. Божович,1968;иобщениисребенкомЛ. С. Выготский,1999;А. В. Запорожец, 1986; В. П. Зинченко, 1996; О. А. Карабанова, 2008;И. С. Кон, 2003; М. И. Лисина, 2009; В. А. Петровский, 1995; Е. О. Смирнова,1999; Д. Б. Эльконин, 1989 и др.). При этом для ребенка взрослый выступаеткак носитель общественных функций в системе социальных отношений38(система «ребенок — общественный взрослый», социальная ситуацияразвития).
Через совместную деятельность и общение со взрослым ребеноквходит в систему общественных отношений, ориентируется в ней. В работахМ. И. Лисиной общение ребенка со взрослым рассматривается как особыйвид деятельности (коммуникативная деятельность), имеющий структуру иразвивающийся по мере взросления ребенка.
В общении со взрослымсоздается «зона ближайшего развития» ребенка, позволяющая реализоватьего потенциальные возможности. Мотивы общения опредмечены в качествахвзрослого, познаваемых и оцениваемых ребенком. Автор выделяет тригруппы качеств: познавательные (взрослый как источник сведений и новыхвпечатлений), деловые (взрослый как партнер по совместной деятельности,образец), личностные (взрослый как самоценная личность, представительопределенной социальной группы).
В этой связи М. И. Лисина выделяетчетыре основные формы общения ребенка со взрослым: ситуативноличностная (внимание и доброжелательность взрослого), ситуативно-деловая(сотрудничество со взрослым), внеситуативно-познавательная (уважениевзрослого), внеситуативно-личностная (сопереживание и взаимопониманиевзрослого) (Лисина, 2009).
Е. О. Смирнова подчеркивает противоречивыйхарактер родительского отношения к ребенку: с одной стороны, это связано сбезусловной любовью к ребенку, отношением к нему как самоценнойличности, а с другой — с объективным оценочным отношением,направленным на формирование желаемых качеств и способов поведения.Это порождает реализацию родителями определенных воспитательныхстратегий и позиций, направленных на развитие и формирование ценныхличностных качеств (Смирнова, Быкова, 2001).Важно обратить внимание на то, что при анализе аспектов детскородительских отношений в семье исследователями употребляется различнаятерминология: родительская установка (Р. Белл, Н. С.
Ефимова, Е. Шеффер идр.), родительское отношение (А. Я. Варга, Е. Ф. Трифонова, И. С. Морозова,И. В. Шаповаленко и др.), стиль воспитания (А. Болдуин, В. М. Целуйко,39Л. Б. Шнейдер Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис и др.), родительскаяпозиция (Т. В. Архиреева, Р. Белл, Т. В. Брагина, М. О. Ермихина, М. Земска,О. А. Карабанова,Р. В. Овчарова,Е. Е. Ромицина,И. А. Сальникова,А. С. Спиваковская, А.
А. Чекалина, А. А. Шведовская, Е. Шеффер и др.). Вданном диссертационном исследовании будет использоваться понятиеродительскойпозициикакнаиболеекомплекснохарактеризующееразличные аспекты детско-родительских отношений и внутрисемейноговзаимодействия.В психологической науке существует множество трактовок понятия«позиция»,чтотребуетболеедетальногорассмотрения.Выделяютжизненную позицию (К. А. Абульханова-Славская, 1991; В. Н.
Мясищев,1998; Д. Н. Узнадзе, 1977; Н. И. Шевандрин, 1995 и др.); позицию личности(Б. Г. Ананьев,1980;Л. И. Божович,Л. С. Выготский,1968;1999;Г. Г. Граник, Л. А. Концевая, 1994; С. А. Капустин, 1994; А. Ф. Копьев, 1987;Б. Д. Парыгин,С. Л. Рубинштейн,1971;В. И. Слободчиков,2002;Е.
И. Исаев, 1999; Л. Н. Собчик, 1997; В. А. Ядов, 1975 и др.); социальнуюпозицию как место индивида в системе групповой жизни, его отношение ксистеменормиправил,предписываемыхокружающейсредой(Г. М. Андреева, 2004; А. Г. Асмолов, 2001; А. И. Донцов, 1984; И. С. Кон,2003; А. Н. Леонтьев, 1975; Б. Д. Парыгин, 1971; А. В.
Петровский, 1981 идр.);ролевуюпозициюкакместочеловекавнепосредственномвзаимодействии (А. Л. Венгер, 1979; Н. Е. Веракса, 2006; А. Б. Добрович,1984; Ю. М. Жуков, 2003; В. Я. Ляудис, 1986; Л. А. Петровская, 1989 и др.).Обращаясь к понятию «родительской позиции» следует заметить, чтоэто, с одной стороны, социальная позиция, связанная со статусом человека,воспитывающего ребенка, а с другой — ролевая позиция, которая определяетроль и место человека в конкретной социальной ситуации, в данном случае вситуации воспитания ребенка. В этой связи родительскую позицию можнорассматривать как частный случай социально-ролевой позиции.
Кроме того,в самой структуре родительской позиции выделяют материнскую и40отцовскую социально-ролевые позиции. Роль предполагает наличие у отца иматери соответствующего поведения, а также желаний, целей, ценностей,установок и чувств.Таким образом, родительскую позицию можно определить какинтегральноевзаимодействиесоциальной,личностной,ролевойивоспитательной позиций отца и матери, а также систему отношенийродителей, которая обусловливает родительское поведение и характерсемейного воспитания.Взарубежнойиотечественнойпсихологиисуществуетрядтеоретических подходов к пониманию родительской позиции. В подходеТ.
Н. Dix и J. F. Gruesec родительские установки рассматриваются каккаузальные атрибуции, опосредующие поведение родителей, и связанные спрактикой воспитания ребенка и собственным опытом взрослого (Dix,Gruesec, 1985). В информационно-процессуальном подходе (R. S. L. Mills,K. H. Rubin) опыт взаимодействия взрослого с ребенком (их знания оребенке) формирует родительские представления и родительские стратегиивоспитания (Mills, Rubin, 1990).
В рамках конструктивистского подхода(A. V. McGillicuddy-De Lisi) родительские установки понимаются каксобственные идеи родителей об особенностях развития и воспитания ребенкаи рассматриваются как основа их взаимодействия (McGillicuddy-De Lisi,1980).
Транзактный подход подчеркивает роль культуры как источникародительскихустановокипредставлений(J. Palacios,1990)ирассматривается в качестве регулирующего контекста в семейной системе —семейный культурный код (A. J. Sameroff, B. H. Fiese, 1992). Большинствозарубежных исследователей отмечают статичный характер родительскихпозиций, однако ряд эмпирических исследований указывает на динамичностьих родительских позиций по отношению к ребенку (Гордон, 1997; Байярд,Байард, 2003).Обратимся к пониманию родительской позиции в отечественнойпсихологии. А.
С. Спиваковская рассматривает родительскую позицию как41реальную направленность, в основе которой лежит сознательная илибессознательная оценка ребенка, выражающаяся в различных способах иформах взаимодействия с детьми (Спиваковская, 1981). В структуреродительской позиции она выделяет когнитивный компонент (знаниявзрослых об особенностях ребенка), эмоциональный компонент (мотивывоспитания и установки, полученные из родительской семьи), поведенческийкомпонент(особенностидетско-родительскоговзаимодействия).Соотношение этих компонентов характеризует адекватные или неадекватныеродительские позиции. А. С. Спиваковская рассматривает три группыродительских ошибок, ведущие к формированию неадекватной позиции:неправильные представления об особенностях проявления родительскойлюбви; недостаточная компетентность в вопросах возрастного развитиядетей и методах воспитания; недооценка роли личного примера ивключенности в совместную деятельность с ребенком.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
