Диссертация (1099825), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Помнению Л. Н. Когана целями культурной деятельности является потреблениеценностей культуры для обогащения своего духовного мира, либо созданиеценностей для обогащения духовного мира других и самого себя в процессехудожественно-творческой деятельности (Коган, 1978). В этой связизаметим, что наиболее значимыми видами досуговой деятельности вдошкольном детстве являются игра как ведущая деятельность, а такжевосприятие художественных произведений: чтение литературы, просмотрмультипликационных фильмов.1.3. Основные виды досуговой деятельности дошкольниковВкачествеосновныхвидовдосуговойдеятельностиребенка-дошкольника рассмотрим игру, чтение литературных произведений ипросмотр мультипликационных фильмов.Значение игры для психического развития ребенка трудно переоценить.Специалисты в области дошкольного детства отмечают, что в сюжетноролевой игре формируются и интенсивно развиваются все высшиепсихические функции и личностные особенности ребенка: произвольноеповедение, произвольное внимание, память, соподчинение мотивов и др.Игра оказывает большое влияние на умственное развитие дошкольника.
Онаспособствует тому, что ребенок переходит к мышлению в образах ипредставлениях, развивает способности, позволяющие понять другую точкузрения (Карабанова, 2005; Мухина, 1999; Обухова, 2004; Смирнова, 1997,2006, 2009; Смирнова, Гударева, 2005, 2006). «Бесспорно, — пишетЮ. М.
Лотман, — что игра является одной из серьезных и органическихпотребностей психики человека» (Лотман, 1970, с. 80).В психологической науке существуют разнообразные теории детскойигры:Ф. Шиллера,Г. Спенсера,В. Вундта,К. Грооса,В. Штерна,К. Бюллера, Ф. Бонтендайка, З. Фрейда, Э. Эриксона, Ж.
Пиаже и др. В этом23ряду одно из ключевых мест занимают положения об игре ребенкадошкольника, сформулированные в отечественной психологии (в работахЛ. И. Божович, 1968; Л. С. Выготского, 1966, 1999; А. В. Запорожца, 1986;А. Н. Леонтьева, 2001; Е О. Смирновой, 2006, 2009; Д. Б.
Эльконина, 1989,1999; Л. И. Элькониновой, 2004 и др.).В свое время Л. С. Выготский, характеризуя значение детской игры впсихическом развитии, писал: «Игра — роль в развитии; правила — школаволи; мнимая ситуация — путь к абстракции» (Цит. по Эльконин, 1999, с. 6).Игра создает зону ближайшего развития. В игре ребенок выше своеговозраста, он «как бы на голову выше самого себя.
Действие в воображаемомполе <...> создание произвольного намерения, образование жизненногоплана, волевых мотивов — все это возникает в игре» (Выготский, 1966).Развивая эти идеи, Д. Б. Эльконин рассматривал игру как ведущуюдеятельность дошкольника, в которой происходит «первичная эмоциональнодейственная ориентация в смыслах человеческой деятельности» (Эльконин,1999, с. 322). При этом он подчеркивал, что игра относится к символикомоделирующему типу деятельности, в котором операционально-техническаясторона минимальна. Предметом этой деятельности является взрослыйчеловек как носитель определенных общественных функций и вступающий вотношения с другими людьми.
Основной же мотив детской игры —действовать как взрослый. На протяжении своего развития ребенокпостоянно «овладевает» взрослым человеком. В ситуации межличностныхотношений приходится внутренне проигрывать не только систему своихдействий, но и их последствия. Поэтому необходимость формированиявнутреннего плана действий рождается именно из системы социальныхотношений. Таким образом, игра есть деятельность, в которой ребеноксначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает социальныеотношения. Это особая форма освоения действительности путем еевоспроизведения, моделирования.24Важно подчеркнуть значимость сюжетно-ролевой игры.
В своейразвитой форме игра, с одной стороны, благодаря принятию игровой роли иосуществлениюигровыхдействийспособствуетусвоениюнормобщественных отношений, а с другой — в игровой деятельностиосуществляетсяформированиемеханизмовпроизвольногоповедения;подчинение своего поведения нормам (игровым правилам) и личностнымобразцам (персонажам игры). Иными словами, сюжетно-ролевая игра —деятельность, в которой дети берут на себя определенные социальныефункции, заданные ролью и сюжетом, и в специально создаваемых имиигровыхвоображаемыхситуацияхвоспроизводятдействияигровыхперсонажей и отношения между ними.В структуре игровой деятельности Д. Б. Эльконин выделяет следующиекомпоненты: роль; игровые действия по реализации роли; игровое замещениепредметов (перенос значения); игровые правила; реальные отношения междуиграющими детьми.
Подчеркнем, что эти компоненты характерны дляразвитой формы ролевой игры.Главным в детской игре является роль, которую берет на себя ребенок.В ходе осуществления роли преобразуются действия ребенка и егоотношение к действительности. Существенным моментом создания игровойситуации является перенос значений с одного предмета на другой. Помнению С.
Л. Рубинштейна, у ребенка в игре появляется возможность инеобходимость «замещать предметы, функционирующие в соответствующемнеигровом практическом действии, другими, способными служить длявыполнения игрового действия. В процессе игрового действия эти предметыприобретают значение, определяемое функцией, которую они в игровомдействии выполняют. В результате эти особенности игры обусловливаютвозможность ее перехода в воображаемую ситуацию» (Рубинштейн, 2002,с.
652). Экспериментальное исследование Л. С. Славиной показало, что детямчрезвычайно важно, чтобы в их игре присутствовали как роль, так ивоображаемая ситуация, устранить их из игры невозможно (Славина, 1948).25Таким образом, экспериментально доказано, что роль, которую берет на себяребенок, коренным образом перестраивает как его действия, так и значенияпредметов, с которыми он действует. Роль является смысловым центромигры и для ее осуществления служат и создаваемая игровая ситуация, иигровые действия.Другим важным моментом, структурирующим игру, является игровоеправило. Всякая ролевая игра содержит в себе скрытое правило. Важнозаметить, что развитие ролевых игр в онтогенезе идет от игр с развернутойигровой ситуацией и скрытыми правилами к играм с открытым правилом искрытыми за ним ролями. Л.
С. Выготский полагал, что всякая игра справилом есть мнимая ситуация. Но первоначально правило в игре неосознано, его надо открыть, оно скрыто. В игре впервые возникает особаяформа переживаний ребенка — радость от того, что он действует так, кактребуют правила. Это определяет формирование произвольного поведения,которое продолжается и в школьном возрасте. В этом отношении характерносопоставление условности в игре и искусстве. Как отмечает Ю. М. Лотман,тои другоеесть воспроизведение, заменяющеесобойреальность,спецификой его является двуплановость (Лотман, 1970, с. 86).
Однако естьпринципиальное отличие: «Соблюдение правил в игре является целью.Целью искусства является истина, выраженная на языке условных правил»(Там же, с. 91).И наконец, специальное внимание следует обратить на основные этапыразвитиясамойигровойдеятельностивонтогенезе.Д. Б. Эльконинописывает эволюцию игры дошкольника через усложнение ее смысловой имотивационной структуры. В раннем детстве ребенок поглощен предметом испособами действия с ним, его функциональным значением. По мере того каконовладеваеткакими-тодействиямииможетихпроизводитьсамостоятельно, происходит отрыв ребенка от взрослого и ребенок замечает,что он действует как взрослый.
Аффект переносится с предмета на человека,стоявшего до этого за предметом. Благодаря этому взрослый и его действия26начинают выступать перед ребенком как образец. Основной парадокс припереходе от предметной игры к ролевой заключается в том, чтонепосредственно в предметном окружении детей в момент этого переходасущественного изменения может и не произойти. У ребенка были и осталисьвсе те же игрушки. Более того, и в самих действиях на первых этапахразвития ролевой игры ничего существенно не меняется. Однако все игровыепредметы и действия с ними включены теперь в новую систему отношенийребенкакдействительности,вновуюаффективно-привлекательнуюдеятельность.
Благодаря этому они объективно приобрели новый смысл.К этому следует добавить еще одну особенность ролевой игры.Ребенок, сколь бы эмоционально он не входил в роль взрослого, все жечувствует себя ребенком. Сознание того, что он еще ребенок, происходитчерез игру, а отсюда и возникает новый мотив — стать взрослым.Л. И. Божович показала, что к концу дошкольного возраста у ребенкавозникают новые мотивы, которые приобретают конкретную форму желанияпоступить в школу и начать осуществлять серьезную общественно значимуюи общественно оцениваемую деятельность (Божович и др., 1951).Особый сюжет при анализе игровой деятельности дошкольниковсвязан с описанием различных видов и типов игр. Следует отметить, чтовозможны разные основания для классификации детских игр (например, посодержанию, по форме, по месту и времени проведения, по количеству исоставу участников и др.).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
