Диссертация (1099825), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Авторы подчеркивают особую роль сказки в детскомразвитии. Важным здесь оказывается содействие и сопереживание ребенкаперсонажампроизведения,возможностьвстатьнапозициюгероя.Д. Б. Эльконин отмечал, что сказка соответствует действенному характерувосприятия ребенком художественного произведения, в ней намечаетсявектор действий, которые должен осуществить ребенок. Сказка предлагаетобразы, благодаря которым происходит усвоение социального опыта иинформации. Кроме того, в сказочных произведениях задаются четкиеморальные ориентации, они вводят ребенка в круг социальных отношений.Следует отметить, что для полноценного приобщения к литературенеобходима активность со стороны взрослого, который через чтениепроизведения и обсуждение прочитанного знакомит ребенка с культурой ипередает социальный опыт.
Заметим, что восприятие сказки как особый виддетской деятельности может быть реализован как в чтении художественнойлитературы, так и в просмотре мультипликационных фильмов, которыезачастую имеют литературную основу.И наконец, обратимся к еще одному значимому виду досуговойдеятельности в дошкольном детстве — просмотру мультипликационныхфильмов. Психологические и социологические исследования показывают,что мультфильмы являются наиболее предпочитаемыми продуктами СМИсреди детей раннего и дошкольного возраста (Собкин, 2006; Голик, 2002). Вцелом, в настоящее время существует комплексный подход к анализувлияния телевидения на развитие личности и психику ребенка (Бандура,2000; Берковиц, 2002; Гундарова, 2005; Лемиш, 2007; Подольский,Карабанова, 2002; Тхостов, Сурнов, 2005; Матвеева, 2004; Собкин, 2000;Собкин,Толстых,1984;Собкин,Шариков,1989;Образованиеиинформационная культура, 2000; Федоров, 2004; Ениколопов,2002 и др.).Говоря о влиянии мультфильмов на личность ребенка исследователиподчеркивают их роль в нравственном и эмоционально-смысловом развитиидетей, поскольку главные персонажи являются носителями социальных33ценностей и демонстрируют определенные модели поведения, а сюжетыфильмов активно включаются в игровую деятельность (Абраменкова,Богатырева, 2006; Смирнова, Соколова, 2012; Эльконинова, 2004; Шариков,Чудинова, 2007; Собкин, 2006; Медведева, 2006 и др.).
Важно такжеотметить, что художественная литература и СМИ (в первую очередь,телевидение) являются значимыми агентами гендерной социализацииребенка, транслируя традиционные социальные представления о гендерныхролях и моделях поведения (Здравомыслова и др., 1998; Пушкарева, 2001;Семенова,2007;Никитина,2012).Психологическиеисследованияпоказывают, что полоролевые стереотипы об образе мужчины и женщиныоказываются усвоенными уже в дошкольном возрасте, что, в частности,проявляется в атрибуции положительных качеств мультипликационнымперсонажам своего пола (Голик, 2002; Никитина, 2012; Семенова, Семенова2012).Важно отметить, что в современном социокультурном контекстевозрастает роль мультфильма в жизни ребенка-дошкольника.
Изобилиерынка анимационной и информационной продукции, большое количествомультфильмоввсеткевещаниятелеканаловопределяютихпривлекательность для ребенка. И здесь важно обратить внимание на то, чтов настоящее время просмотр телевизионных передач и мультфильмоввытесняет другие формы досуга современного ребенка (игру и чтение книг).Таким образом, можно сделать вывод о том, что различные видыдосуга играют важную роль в социализации и развитии ребенкадошкольника. В первую очередь целесообразно рассматривать наиболеепопулярныевидыхудожественныхдетскогодосуга,произведенийтакиекак(литературноеиграивосприятиечтение,просмотрмультипликационных фильмов).
Проведенный обзор показал, что именнородители являются агентами первичной социализации ребенка и оказываютзначительное влияние на детское развитие. Совместная культурно-досуговаядеятельность родителей и детей представляется важным источником34социального, эстетического и нравственного развития дошкольников. В этойсвязи вопрос о роли взрослого в психическом развитии ребенка и обособенностях родительской позиции при организации досуга ребенкадошкольника требует специального анализа.35ГЛАВА 2. РОЛЬ ВЗРОСЛОГО В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИРЕБЕНКА2.1. Особенности детско-родительских отношенийСемья является институтом первичной социализации ребенка, малойсоциальной группой, в которой развивается его личность.
Родительство какособый социокультурный феномен характеризуется определенной системойзаданныхобществомикультуройнормиправил,регулирующихраспределение функций в семье, содержание ролей, модели ролевогоповедения. При воспитанииребенкародителиорганизуютусловия,отвечающие задачам возрастного развития ребенка на каждой из ступенейонтогенеза и обеспечивающие оптимальные возможности личностного иумственного развития ребенка (Карабанова, 2008; Кон, 2003). Главнымизадачами семьи являются формирование потребности в социальном контакте(Лисина, 1986), базового доверия к миру (Эриксон, 2000), привязанности(Bowlby, 1988; Ainsworth, 1982; Ainsworth et al., 1978); развитие предметноорудийнойисоциальнойкомпетентности.Эмоциональныйхарактермежличностных отношений, устойчивость и стабильность взаимодействия,совместная деятельность и сотрудничество со взрослым как носителемсоциокультурного опыта и образцом компетентности, социальная поддержкаиинициированиексамостоятельнойдеятельностиобеспечиваютблагоприятные условия для личностного и интеллектуального развитияребенка.Роль родителей в социальном и личностном развитии ребенка, а такжеособенностизарубежнымидетско-родительскихиотношенийотечественнымиизучалисьисследователями.многимиПроблемамвзаимоотношений родителей и детей уделялось особое внимание впсихоаналитической школе (З.
Фрейд, А. Адлер, Э. Эриксон, А. Фрейд,Д. Винникотт, Э. Фромм, К. Хорни, М. Кляйн и др.). В психоанализеобсуждалисьтакиефеноменыкак36идентификациясродителями,мотивационно-аффективное отношение к родителю противоположного пола(Эдиповкомплекс),интериоризациясоциальныхнорм,задаваемыхсоциальным окружением и авторитетом родителей (формирование Сверх-Я),влияние отношений между членами семьи на развитие Я ребенка (Фрейд,2006; Хорни, 2008; Эриксон, 2000; Фрейд, 1993; Винникотт, 1998; Фромм,1990; Кляйн, 1997; Тайсон, Тайсон, 1998; Сатир, 1992).
З. Фрейд подчеркивалзначение родителей в развитии личности ребенка, поскольку от них вомногом зависит прохождение основных периодов психического развития, атравматический опыт, полученный при общении со взрослым в первые годыжизни, может стать причиной психических и социальных отклонений вповедении(Фрейд,2006).ПомнениюК. Хорниименнохарактерродительского отношения к ребенку (отчуждение, чрезмерная опека,дискриминация и т. д.) является причиной развития базальной тревоги(Хорни, 2008). Кроме того, исследователи разводили функции отца и материпо воспитанию ребенка, а также их влияние на формирование личностиребенка.В бихевиоральном подходе (теория социального научения) развитиеребенкапонимаетсякакрезультатнаучения(Р. Сирс,Б.
Скиннер,Дж. Аронфрид, А. Бандура, Дж. Гевирц, Д. Баер, У. Бронфенбреннер и др.).Так, Р. Сирс отмечал, что ребенок зависит от контактов с окружающейсредой, в первую очередь с матерью, в связи с чем вынужден адаптироватьсвое поведение в соответствии с ожиданиями взрослых, для получения ихвнимания и одобрения. Находясь под контролем взрослых и пытаясьсамостоятельноконтролироватьситуацию,ребенокнаучаетсякооперироваться с ними. В результате используемая родителями практикавоспитания оказывает значительное влияние на развитие ребенка (Sears et al.,1957). А.
Бандура отмечал важную роль научения через подражаниеавторитетным образцам, с помощью которого можно регулировать инаправлять поведение ребенка (Бандура, 2000). Дж. Гевирц подчеркивалзначимость условий получения ребенком стимуляции (эмоции родителей, их37реакции на ребенка и т. д.), реагируя на которые он научается формировать иконтролировать поведение родителей (Gewirtz, 1968). У. Бронфенбреннеруделял особое внимание анализу структуры семьи как важного фактораразвития поведения ребенка. Он указывал на дезорганизацию семьи какосновнуюпричинувозрастнойсегрегациииотчуждениядетей(Bronfenbrenner, 1989).ВдинамическомподходеК.
Левинаприрассмотрениипсихологического влияния окружения на развитие ребенка вводится понятие«субъективного поля», анализируются социальные отношения, в частностиотношения власти взрослого над ребенком, в ситуациях угрозы наказанияили представляющих интерес самого ребенка. В результате исследованийделается фундаментальный вывод о психологической неэффективностинаказания. Кроме того, специальный интерес представляет разработаннаяК.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
