Диссертация (1099825), страница 3
Текст из файла (страница 3)
И в этом отношении именно ранний и дошкольный возрастныепериоды требуют особого внимания со стороны исследователей. Важноподчеркнуть, что именно в это время ребенок зачастую оказывается включенв систему общественного воспитания: с 1,5 лет (ясельная группа детскогосада, иногда и ранее) и до поступления в начальную школу в 6-7 лет.Многие исследователи уделяли внимание изучению психическогоразвития ребенка раннего и дошкольного возраста. Остановимся на основныхфеноменах и новообразованиях.
Социальная ситуация развития ребенка враннем возрасте: «ребенок — предмет — взрослый», т. е. происходитосвоение общественно выработанных способов употребления предметовчерез совместную деятельность со взрослым — предметная деятельность(Гальперин, 2002; Левин, 2001; Обухова, 1995; Эльконин, 1989). Мотивомэтого вида деятельности оказывается сам предмет и способ действия с ним.Общение же со взрослым здесь становится орудием для овладенияпредметом (Соколянский, 1948; Мещеряков, 1974).
Формой общения со13взрослым на данном этапе становится ситуативно-деловое общение, особуюзначимость приобретает сотрудничество со взрослым (Лисина, 1986, 2009).Крайне важным на данном возрастном этапе является освоение ребенкомречи как особого предмета, орудия, обнаружение ее символической функции(Бюлер, 1924; Валлон, 1967; Выготский, 1983; Пиаже, 1989; Штерн, 1922;Эльконин, 1989; Bruner, 1975). Д. Б. Эльконин отмечал, что при овладениипредметными действиями крайне важны игрушки для моделированияпредметов взрослого мира. Однако смысл игры заключается в самомпроцессе манипулирования предметами (процессуальная игра, «квазиигра»)(Выготский, 1984). Ребенок здесь начинает сравнивать свои действия споведением взрослых, что способствует отождествлению и, как следствие,отделению себя от взрослого. За родителями остается контроль и оценкадействий ребенка, что составляет содержание их общения на данномвозрастном этапе.
К концу этого возраста ребенок использует своипредметные действия для контакта и общения со взрослым, вызывает его наигру, в результате чего общение снова становится самостоятельнойдеятельностью,предметомкоторойоказываетсявзрослыйчеловек.Завершается этот этап распадом сложившейся социальной ситуации в связи споявлением у ребенка феномена «Я сам» (кризис трех лет). Среди симптомовданногокризисаисследователивыделяют:негативизм,упрямство,строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, протест, стремление кдеспотизму и др. (Бюлер, 1925; Выготский, 1999; Кечки, 1981; Обухова,1995).
Л. С. Выготский и Д. Б. Эльконин отмечают, что это кризиссоциальных отношений, выделения своего «Я», когда ребенок пытаетсяустановить новые отношения с окружающими. При этом взрослый остаетсядля ребенка образцом социального поведения, но возникает потребность всамостоятельной деятельности как взрослый. В три года у ребенка возникаетособый поведенческий комплекс — «гордость за достижения» (Ермолова,1988; Гуськова, Елагина, 1987). Видение себя через призму своихдостижений способствует развитию детского самосознания.14Дошкольный возраст знаменуется сменой социальной ситуацииразвития, ребенок выходит за пределы семейных отношений, переходит косвоению социальных отношений в мире взрослых людей. Взрослыйначинает выступать как носитель общественных функций.
Важно отметитьизменения в деятельности ребенка: возникает соподчинение, или иерархиямотивов, в результате чего поведение из «полевого» становится «волевым»(Леонтьев, 2001; Гуревич, 1940; Непомнящая, 1992; Запорожец, Неверович,1974; Мануйленко, 1948; Кравцова, 1996 и др.). Таким образом, у ребенкавпервые появляется произвольное поведение, опосредованное нормами иправилами общества, ребенок овладевает своим поведением, сравнивая его собразцами. Подобное осознание собственного поведения и возникновениесамосознания является главным новообразованием данного возрастногопериода.Кроме того, общение ребенка со взрослым усложняется и приобретаетновое содержание, становится внеситуативным.
М. И. Лисина подразделяламежличностноеобщениеввнеситуативно-познавательноедошкольномлет)(3-5детствеинадвеформы:внеситуативно-личностное(старший дошкольный возраст). Главным мотивом общения в младшем исреднемдошкольномвозрастеявляетсяпознавательный,взрослыйпредставляется как источник информации.
Для этой формы характерностремление к уважению взрослого, чувствительность к его оценкам изамечаниям. В старшем дошкольном возрасте ведущими мотивами общениястановятся личностные, взрослый как отдельный человек и член обществаприобретает самостоятельную ценность. Для ребенка особую значимостьприобретают уважение, взаимопонимание и сопереживание со сторонывзрослого (Лисина, 1986).Специальноевниманиеследуетуделитьпроцессугендернойсоциализации и становления гендерной идентичности в дошкольном детстве.Гендерная социализация понимается как усвоение и воспроизведениегендерной культуры общества (Белинская, Тихомандрицкая, 2001). Важную15роль в данном процессе играют основные институты социализации: семья,дошкольные образовательные учреждения, СМИ и др.
Многие исследователиподчеркивают влияние родителей как агентов гендерной социализации настановление идентичности ребенка (Алешина, Волович, 1991; Клецина, 1988;Бем, 2004; Чодороу, 2006; Никитина, 2012; Хасан, Тюменева, 1989;Абраменкова, 1987 и др.). Гендерные стереотипы и установки родителейоказывают влияние на становление идентичности ребенка уже с раннеговозраста (через одежду, игрушки, нормы поведения, запреты и т.д.).Стереотипы гендерного поведения оказываются социальными нормами,связанными с определенными ожиданиями и нормативным давлением состороны семьи и общества (Eagly, 1987; Huston, 1983; Martin, 1990; Fagot,1973; Langlois, Downs, 1980). В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет)происходит активное самоопределение ребенка, он примерят на себясоциальные роли, появляется половой субъективизм, усиливается процессгендерной дифференциации и сегрегации (Каган, 1989; Кон, 2003; Gilligan,1987; Kohlberg, 1966; Maccoby, 1999; Maccoby, Jacklin, 1978).
В процессевоспитаниямальчикамидевочкамзадаютсяразныесоциально-психологические ориентиры, в связи с чем интериоризация нравственныхнорм происходит под влиянием гендерных стандартов общества. Врезультате у детей формируется различное мировоззрение, идеалы, ценности,а также стереотипы, опосредующие в дальнейшем восприятие и пониманиесоциальной действительности (это описано, например, в теории гендернойсхемы С. Бем) (Bem, 1981). В исследованиях выявлены такие феномены какориентированность девочек на проблемы общечеловеческой направленности,мужская норма эмоциональной твердости, ориентация на собственнуюавтономность у мальчиков и т.д. (Семенова, Семенова, 2012; Клецина, 1998;Берн, 2001; Leaper, 1995 и др.)Важно подчеркнуть, что дошкольный возраст является этапомстановления системы ценностных ориентаций и морально-нравственныхпредставленийребенка.Приформировании16ценностныхориентацииличности важную роль играет уровень интеллектуального развития.Ж.
Пиаже отмечал, что смена стадий морального развития связана скогнитивными возрастными изменениями (Крайг, 2000). Он выделял двеосновные стадии морального развития: стадия «нравственного реализма»(представление о моральных нормах поведения как неизменных иобязательных для исполнения — до 5 лет); стадия «нравственногорелятивизма» (понимание относительности моральных норм, способностьоценивать намерения поступка отдельно от его последствий — от 5 до 12лет) (Флейвелл, 1967).
Л. Колберг выделяет три уровня моральных суждений:предконвенциональный,конвенциональныйипостконвенциональный,которые включают по две стадии (Kohlberg, 1967). Предконвенциональныйуровень характеризуется эгоцентричностью, моральные ценности имеютвнешний характер (принцип выгоды). На первой стадии ребенок подчиняетсянормам и правилам, чтобы избежать наказания, на второй — для получениявознаграждения. Конвенциональный уровень характеризуется социальнойконформностью,принятиемоценоксвоейреферентнойгруппыистремлением к следованию традициям и правилам. Нормы и ценностиблизкого окружения здесь интериоризируются, но они основаны на внешнемавторитете.
На третьей стадии подчинение правилам определяется желанием«быть хорошим», соответствовать ожиданиям, избежать неодобрения состороны значимых других. На четвертой стадии происходит ориентации насистему ценностей общества в целом. Постконвенциональный уровеньхарактеризуетсявыработкойсобственныхморальныхпринципов,автономной системы этических ценностей без ориентации на мненияреферентной группы. На пятой стадии поступки определяются собственнымиценностями и принципами, и в то же время направлены на всеобщееблагополучие. Шестая стадия является высшим уровнем моральногоразвития и определяется ориентацией на законы свободной совести,приверженностью универсальным этическим принципам.17И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
