Диссертация (1099825), страница 4
Текст из файла (страница 4)
С. Кон отмечает, что в процессе формирования моральных понятийи нравственных чувств принципиальное значение имеет социальный опытличности, ее деятельность. Автор подчеркивает, что система личностныхценностей формируется в результате совместного расширения кругадействий, развития интеллекта, эмоций и воли, происходящих в ходесовместной практической деятельности и общения ребенка со взрослыми(Кон, 1980).Роль смены деятельностираскрываетсявтрудахв развитииотечественныхценностныхпсихологов:ориентацийЛ. С. Выготского,А.
Н. Леонтьева, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконина, В. И. Слободчикова и др.СогласноЛ. С. Выготскому,содержаниемлюбоговидадеятельностиявляется создание духовных и материальных ценностей (Выготский, 1996). Восновувозрастнойпериодизацииставитсяведущаядеятельность,определяющая формирование определенных способностей, психологическихновообразований. В классификации возрастных периодов Д. Б.
Элькониначередуются периоды освоения общественных норм, мотивов деятельности(мотивационно-потребностнойдействийсферы)и(«операционно-технических»,периодыосвоениякогнитивныхспособовспособностей).(Эльконин, 1994). По мнению В. И. Слободчикова, каждая ступень развитиявключает в себя «стадию принятия» и «стадию освоения» данной общности.Настадиипринятияпроисходитсовместноеосвоениеспособоввзаимодействия, в результате взрослый подталкивает ребенка к поиску новыхспособов самоопределения, что проявляется в кризисе развития, преодолениекоторогознаменуетначалостадииосвоенияребенкомсобственнойсамостоятельной деятельности (Слободчиков, 1991). В. С. Мухина отмечала,что этические образцы, категории добра и зла осваиваются ребенком черезобщение со взрослым, а также под влиянием усвоения образцов поведениявзрослых. Однако оно может осуществляться различными путями: в качествеэталонных образцов могут выступать как поведение других людей, так идействия сказочных персонажей, наделенных определенными моральными18чертами.
При этом условиями нравственного развития оказываются: знаниенорм, привычное поведение, эмоциональное отношение к нравственнымнормам, внутренняя позиция ребенка. Автор подчеркивает, что потребностьсоответствовать положительному эталону возникает, когда соответствующиеформы поведения приобретают определенный личностный смысл дляребенка (Мухина, 1985).В этой связи представляет интерес точка зрения Г. Крайга, которыйописывает две стадии принятия норм и ценностей в раннем детстве идошкольном возрасте. В раннем возрасте дети копируют лишь словесныеформулировки, а затем через атрибуцию свойств осваивают социальные иэтические ценности и совершают одобряемые поступки не из-за требованийвзрослых, а в связи со своими внутренними представлениями (Крайг, 2000).Таким образом, изменение и расширение социальной ситуацииразвития ребенка в дошкольный период приводит к тому, что предметомдеятельности детей становятся межличностные отношения, а взрослыйприсутствует в идеальной форме.
Освоение человеческих отношенийпроисходит в различных видах самостоятельной и совместной деятельностиребенка, и в первую очередь, в игре как ведущей деятельности дошкольногодетства. Кроме игровой в данный период важную роль имеют и другие видыдетскойдеятельности:конструированиеипродуктивнаядр.),элементарныйдеятельностьтруд,(изобразительная,учебнаядеятельность,восприятие художественного произведения (сказки, мультфильма и проч.).1.2. Особенности досуговой деятельности в дошкольном детствеПроблема организации свободного времени ребенка-дошкольникаявляется крайне важной как для становления личности, индивидуализацииинтересов, развития общих и специальных способностей, так и для успешнойсоциализации.
При этом, организуя структуру свободного времени ребенка,родители реализуют свои педагогические установки и ценности. Между тем,несмотря на очевидную важность этой проблемы, следует заметить, что19конкретных социально-психологических и педагогических исследований поизучению социокультурных особенностей воспитания ребенка-дошкольникав семье сравнительно немного (Азаров, 1985; Антонова и др., 1998; Болотова,2001; Бочарова, 2003; Бочарова, Тихонова, 2001; Вершинин, 1998;Виноградова, Куликова, 1993; Доронова и др., 2001; Зацепина, 2005; Крулехт,2001; Смирнова, 2006; Созинова, 2004; Тубельская, 1999 и др.).На наш взгляд, можно обозначить несколько основных сюжетов, вконтексте которых обсуждаются вопросы организации свободного времени всистеме домашнего воспитания.
Так, первый из них касается взаимосвязивоспитания ребенка в детском саду и в семье (как правило, это учетродителями образовательной и воспитательной программы детского сада призанятиях с ребенком; использование системы дополнительного образования:кружки, секции и т. п.). Второй сюжет связан с организацией свободноговремени для поддержания здоровья и физического развития ребенка(прогулки, занятия спортом и т. п.).
Третье важное направление, в рамкахкоторого обсуждаются вопросы свободного времени, связано с реализациейразличных видов эстетической деятельности, приобщения детей к искусству(чтение, лепка, рисование, музыка и т. д.). Четвертый сюжет касаетсяиспользования родителями игровой деятельности как важного моментапсихического и социального развития ребенка (как организована детскаяигра, принимают ли сами родители в ней участие, в какие игры надо играть сребенком соответствующего возраста и т. п.). И наконец, в качестве особогосюжета при организации свободного времени дошкольника выступаетсовместная деятельность взрослого и ребенка (привлечение ребенка кдомашней работе, уходу за животными, включение его в деятельностьвзрослых и т. п.).Говоря о досуговой деятельности в дошкольном детстве, важно в целомкоснуться вопроса культурного развития ребенка, «врастания ребенка вкультуру».
Культура обеспечивает приобщение ребенка к социокультурнымценностям и нормам, вхождение в социум, присвоение социального опыта,20формирование национальной и культурной идентичности (Бахтин, 1979;Библер, 1991; Выготский, 1999; Лихачев, 2001; Шпет, 1996 и др.).Исследователи рассматривают культуру как средство нравственного идуховного воспитания, развития речи, мышления и рефлексии, активизациитворческого развития (Сухомлинский, 1979; Зеньковский, 1995; Эльконин,1989; Тихеева, 1981; Комарова, 1995; Комарова и др., 2000; Сакулина и др.,1954; Флерина, 1965; Зацепина, 2005; Антонова и др., 1998 и др.).М. С.
Каган подчеркивал, что под влиянием плодов культуры у ребенкаразвиваются две важные способности: усвоение и созидание (Каган, 1996).Заметим, что сам процесс «врастания ребенка в культуру» происходит черезприсвоение культурно-исторического опыта семьи, своего народа. Согласнокультурно-исторической концепции Л. С.
Выготского культурное становитсяиндивидуальным (реальный план психики) через деятельность посредников.Для детей ими становятся взрослый и транслируемые ими культурные знаки(Зинченко, 1996). Приобщение ребенка к культуре реализуется черезсемейный быт, традиции, народный фольклор (сказки, пословицы, загадки ит.д.), праздники, искусство (литература, музыка, изобразительное искусство идр.), игру (Водовозова, 1901; Симонович, Симонович, 1874; Лесгафт, 1991;Мудрик, 1997; Азаров, 1985 и др.).В связи с вышесказанным подчеркнем, что именно культураоказывается базой культурно-досуговой деятельности ребенка, которая всвою очередь содействует развитию и формированию культуры личности.Важно отметить, что ребенок в своей досуговой деятельности ориентируетсяна собственные мотивы, интересы и культурные потребности.
Развитиесознания ребенка происходит через его самостоятельную художественную иигровую деятельность, восприятие художественно-эстетического творчествавзрослых, а также через совместную активность со взрослыми, что позволяетустанавливать отношения взаимопомощи, партнерства и распределенияобязанностей. По мнению А. В. Запорожца, важным условием приобщенияребенкаксоциальномуопытуявляется21егодеятельность,котораяцеленаправленно строится другими людьми в процессе общения (Запорожец,1986). Как и всякая другая деятельность, досуг включает в себяопределенные компоненты: мотивы, задачи, действия.Досуговую деятельность можно подразделить на различные виды: поформе(коллективная/индивидуальная);поспособамосуществления(художественная, творческая, моделирование, коллекционирование); поэмоциональной напряженности (увлеченность, удовлетворение культурныхпотребностей, отдых и др.).
Э. В. Соколов выделял шесть уровней досуга:отдых, созерцание, развлечения, праздник, самообразование, творчество(Соколов, 1977). Таким образом, к основным видам досуговой деятельностидошкольника можно отнести различные виды культурно-творческой иэстетической деятельности (рисование, лепка, конструирование, танцы,музыка, восприятие художественных произведений и т.д.), игру, различныеформы элементарного труда.Следует заострить внимание на роли взрослого в приобщении ребенкаккультурно-досуговойдеятельности.ИсследованияМ. Б.
Зацепинойпоказывают, что можно выделить различные типы отношения родителей корганизациисвободноговременидошкольника:полноебезразличие(педагогическая безнадзорность), излишняя заорганизованность (ребенку недается права выбора), попытка объединить познание и развлечение(воспитание интереса, наполнение деятельности нравственно-эстетическим икультурно-художественным содержанием).
Кроме того, автор подчеркиваетвлияние родительского воспитательного стиля на его отношение к досугудошкольника. Стиль общения родителей с ребенком в процессе совместнойдосуговойдеятельностиможноподразделитьнатриуровня:демократический (учет интересов ребенка, признание его субъектомвоспитания), смешанный (родители недостаточно осведомлены об интересахребенка), авторитарный (интересы ребенка не учитываются) (Зацепина,2005).22Подводя промежуточные итоги, заметим, что досуговая деятельностьиграет важную роль в процессе социализации ребенка-дошкольника.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
