Диссертация (1099825), страница 18
Текст из файла (страница 18)
А. Степанова«Маша и медведи»«Маугли»«Конек-Горбунок»%36,410,36,45,23,73,43,33,12,82,72,72,62,42,32,22,02,01,81,81,61,61,61,51,51,51,51,20,90,9Названия произведений приведены так, как они были обозначены в ответах родителей.9630.31.32.33.34.35.36.37.38.39.40.41.42.43.44.45.46.47.48.49.50.51.52.53.54.55.56.57.58.59.60.61.62.«Бременские музыканты»Букварь Н. С. Жуковой«Волк и семеро козлят»«Чипполино»«Федорино горе»«Тараканище»«Белоснежка и семь гномов»«Сказка о царе Салтане»«Снежная королева»О динозаврахЖурналы«Фантазеры»«Большая книга интересных фактов»«Пеппи Длинный чулок»«Аленький цветочек»«Чебурашка и Гена»«Бармалей»«Правила поведения детей»«Кошкин дом»«Денискины рассказы»«Живая шляпа»«Синяя птица»«Купание»«Кот в сапогах»«Курочка Ряба»«Рикки-Тикки-Тави»«Игрушки» (А.
Барто)«Синяя борода»«Алиса в стране чудес»«Мэри Поппинс»Повести о Домовенке Кузе«Гадкий утенок»Загадки0,90,80,80,80,70,70,70,70,70,70,50,50,50,40,40,40,40,40,40,40,40,40,40,40,40,40,30,30,30,30,30,30,3Как мы видим, в приведенном списке значительная доля приходится наобобщенные ответы, фиксирующие интерес ребенка к определенномулитературному жанру: сказки (36,4%), русские народные сказки (10,3%),стихи (6,4%), рассказы (1,6%), загадки (0,3%). В то же время данные таблицыпозволяют судить и о рейтинге конкретных литературных произведений вдетской субкультуре.
Так, здесь доминируют «Мойдодыр», «Колобок»,«Винни-Пух», «Айболит», «Смешарики», «Волшебник Изумрудного города»,повести о приключениях Незнайки, «Дядя Федор, пес и кот», «Золотой97ключик, или Приключения Буратино», «Красная Шапочка», «Золушка»,«Дядя Степа». Остальные произведения называются реже.Помимо частотного списка произведений нами был составлен ирейтинг наиболее популярных детских авторов (см. табл.2.7).Таблица 2.7. Список наиболее популярных детских писателей помнению родителей (%)№ п/п1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.Автор произведенияЧуковский К.
И.Барто А. Л.Носов Н. Н.Пушкин А. С.Перро Ш.Маршак С. Я.Михалков С. В.Сутеев В. Г.Успенский Э. Н.Бр. ГриммАндерсен Г. Х.Волков А. М.Милн А.Прохоров А. В.Толстой А. Н.Линдгрен А.Драгунский В. Ю.Киплинг Р.Заходер Б. В.Родари Д.Ершов П. П.Жукова Н. С.Степанов В. А.Знаменская И. В.Александрова Т. И.Хайт А. И.Кэрролл Л.Бианки В.
В.Чарушин Е. И.Пришвин М. М.Аксаков С. Т.Харрис Д.Грибачев Н. М.Копылова И.%29,915,911,47,27,26,95,44,64,64,34,03,63,63,02,72,52,21,51,01,01,00,90,70,60,60,60,40,40,40,40,40,30,30,3Как мы видим, в этом списке доминируют отечественные авторы, в товремя как на долю зарубежных приходится лишь 19,2% поданных голосов. С98нашей точки зрения, данный факт имеет важное культурологическоезначение для понимания своеобразия детской субкультуры.
Так, сравниваяэти результаты с ответами родителей о детских мультипликационныхпредпочтениях (см. след. параграф), где явно проявляется тенденциявестернизации, можно заметить, что в сфере литературного чтениядоминируют отечественные авторы и произведения. В этом отношениилитература может рассматриваться как основа формирования национальнокультурной идентичности российских детей.Анализ жанровой специфики названных родителями произведенийпоказал,чтоосновнаячастьреспондентовотмечалапроизведения,написанные в прозе (92,3%), а каждый четвертый опрошенный указывал настихи (24,0%). Характерно, что возраст ребенка является в данном случаеважным дифференцирующим фактором (см. рис.2.12).120,0100,080,099,396,280,091,1Проза60,040,020,0Стихи45,535,328,50,01,5-3 годаРис.2.12.Мнения3-4 года4-5 летродителейо12,55-7 летпредпочитаемыхихдетьмилитературных произведениях, написанных в прозе и стихах (%)Как видно из рисунка, на всех этапах дошкольного возраста явнодоминируют произведения, написанные в прозе.
В то же время обращает насебя внимание весьма характерная динамика изменения значимостипроизведений, написанных в стихотворной форме: если среди родителейдетей раннего возраста (1,5–3 года) почти половина (45,5%) отмечают, что ихдети любят стихи, то среди родителей детей старшего дошкольного возраста(5–7 лет) таких лишь 12,5% (р=.0001).99В чем же состоит особая привлекательность чтения стихов длямалышей? Поэзия как жанр характеризуется особым ритмическим строем имелодикой речи, выводит общение со взрослым за границы привычнойповседневной коммуникации, что, по-видимому, и привлекает детей.Повторение в стихах отдельных слогов и слов (рифма) ведет к пониманию иболее легкому запоминанию языковых конструкций и, как следствие, болеесовершенному овладению языком. Но дело не только в этом.
Этот языковойритм определяет и ритм социально-психологических взаимодействий междувзрослым и ребенком: часто родители специально делают паузу, предлагаяребенку дополнить, завершить стихотворное высказывание в рифму, иименноэтопоройпозволяетустановитьэмоционально-смысловыеотношения во взаимодействии «взрослый — ребенок». По всей видимости,языковоеразвитиеребенкакпредшкольномувозраступозволяетиспользовать все более сложные грамматические конструкции. В этой связиможно обратиться к исследованиям языка маленьких детей К. И. Чуковского.Он писал о том, что устной речи нормально развивающийся ребенокнаучается без затруднений и уже в дошкольном возрасте хорошоориентируется в различных грамматических формах.
При этом важнымаспектом является то, что наряду со смыслом слов, их значением детиобнаруживают большой интерес именно к звуковой форме слова (Чуковский,1983).Однако значимость стихов в более младшем возрасте объясняется нетолько этой, но и целым рядом других социально-психологических причин.Так, в силу ряда особенностей (ритм, рифма, мелодика и др.) стихотворнаяречь явно отличается от обыденной и предполагает особую эмоциональнуюкоммуникацию между взрослым и ребенком.
Читая ребенку стихи, взрослыйкак бы расширяет свой собственный диапазон эмоциональных проявлений,что позволяет ему вызывать и позитивные эмоциональные состояния уребенка, а эта потребность является одной из наиболее важных при общенииродителей со своими детьми. Вместе с тем, читая стихи, взрослый выступает100для ребенка в необычных проявлениях (его речь другая, он эмоциональнодругой), что вызывает у ребенка особое позитивное отношение к нему.Причем это не только отклик на эмоциональное состояние взрослого, но исвоеобразная реакция на его «новизну».Рассмотрим более подробно мнения родителей о литературныхпредпочтениях детей на разных этапах дошкольного детства.
Для этого намибыл составлен список наиболее часто упоминаемых родителями названийкниг среди детей четырех возрастных групп (см. табл.2.8).Таблица 2.8. Ответы родителей дошкольников разных возрастныхкогорт о любимых литературных произведениях их детей1,5–3 года«Колобок»Формированиепредставлений осемье через образыживотных3–4 года«Теремок»«Мойдодыр»«Красная Шапочка»«Айболит»«Три Поросенка»«Телефон»«Репка»«Машаимедведи»«Дядя Степа»«Муха-Цокотуха»«Волкисемерокозлят»«Федорино горе»«Кошкин дом»Стихи/Русскиенародные сказкиОбразмаленькогочеловека в миревзрослых4–5 лет«КонекГорбунок»«Чипполино»«Белоснежкасемь гномов»«СнежнаяКоролева»Социальное поведение5–7 лет«Винни Пух и все-всевсе»«ВолшебникИзумрудного города»и Повестиоприключениях Незнайки«Золотой ключик, илиПриключения Буратино»«Золушка»«Малыш и Карлсон»«Бременскиемузыканты»«Сказка о царе Салтане»«Фантазеры»«Курочка Ряба»«Игрушки»(А.
Барто)«Пеппи Длинный чулок»«Алиса в стране чудес»«Мэри Поппинс»«Гадкий утенок»Как видно из таблицы, родители детей ясельной группы (1,5–3 года)отмечают, что в литературных предпочтениях их ребенка доминируют стихии русские народные сказки. Именно через эти литературные жанры (стихи,101сказки, фольклор) начинается приобщение ребенка к художественнойлитературе.Наиболее характерной чертой для детей 3–4 лет является интерес к темпроизведениям, где в качестве главных героев выступают антропоморфныеперсонажи (животные или предметы, наделенные человеческими свойствамии функциями), а сюжетная коллизия связана с образом дома, семейнымиотношениями.
Здесь происходит формирование представления о совместномвзаимодействии между родственниками, причем, как правило, через образыживотных.Нанашотношенийможетвзгляд,подобнаяинтерпретироватьсяантропоморфизациякаксвоеобразноесемейныхпроявлениемеханизма знакового опосредования: образы животных здесь выступают какособые средства, замещающие реальные образцы поведения.В возрасте 4–5 лет в предпочтениях детей важную роль начинаетиграть образ маленького человека в мире взрослых.
На данном возрастномэтапе актуализируется механизм идентификации ребенка с персонажемребенком из литературного произведения (Чипполино, Кай, Герда и др.), чтооказывает влияние на его самоопределение в системе отношений совзрослыми. Важно подчеркнуть, что сам процесс идентификации строится наоснове активных действий персонажа. Внутреннее содействие ребенкапроявлениямактивностиперсонажаявляетсяключевыммоментом,характеризующим своеобразие восприятия литературного произведения наданном возрастном этапе. Заметим, что часто подобная действеннаяидентификация с персонажем переносится ребенком как в систему реальныхсоциальных отношений, так и в игровые ситуации.Старшийдошкольныйвозраст(5–7лет)характеризуетсяпредпочтением литературных произведений, в которых затрагиваются темы,касающиесясоциального(нормосообразность,смелость/трусость,поведениясоциальнаяиморально-этическихжелательность,верность/предательство).102Важнуюрольвопросовдобро/зло,вданныхпроизведениях играет тема взаимодействия со сверстниками, в то время какотношения со взрослыми отходят на второй план.В целом приведенные данные дают основание говорить о двух линияхсоциально-психологического развития детей на этапе дошкольного детства,которыепроявляютсяприприобщенииребенкакхудожественнойлитературе.
Одна из них связана с логикой становления моральнонравственного сознания ребенка и включает следующие четыре этапа. 1)Установление с помощью чтения литературного произведения общегоэмоционально-смыслового поля общения «взрослый — ребенок» (стихи); 2)постановка четких моральных оппозиций по принципу «что такое хорошо ичто такое плохо» (здесь важную роль выполняют антропоморфныеперсонажи;структурирование3)ориентированной(напримереморальнойповедениясферыгероев);как4)ценностновозможностьосуществления самостоятельного морального выбора.
Вторая линия связана счетырьмя этапами становления идентичности ребенка. Здесь на первом этаперебенок ориентирован не столько на литературное произведение, сколько наэмоциональное состояние взрослого при чтении; на втором этапе происходитотделение ребенка от взрослого — их отношения становятся знаковоопосредованыантропоморфнымиобразами литературных персонажей;третий этап характеризуется принятием себя на основе идентификации смаленьким героем литературного произведения в системе социальновозрастной вертикали ролевых отношений; четвертый этап связан сопределением своей позиции в системе социально-ролевых отношений сосверстниками.Помимовозрастаребенканаеголитературныепредпочтенияоказывают влияние и гендерные особенности. Так, во-первых, полученныеданные показывают, что, говоря о предпочтениях своего ребенка, родителимальчиков существенно чаще, чем родители девочек, отмечают интерес кпознавательной литературе («Детская энциклопедия», «О динозаврах»,«Большая книга интересных фактов» и др.) — 11,8% и 3,7% соответственно103(р = .0001).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
