Диссертация (1099825), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Если первые ориентированы на совместную игру сосвоим ребенком (положительный полюс фактора F2), то вторые, напротив,при организации досуга предпочитают те виды деятельности, которыеспособствуютполучениюсовместныхэстетическихпереживаний(отрицательный полюс фактора F2). Таким образом, в неполной семьередуцируются игровые формы детско-родительского взаимодействия. Более67того, можно предположить, что отсутствие супруга актуализирует у материпотребность в получении позитивных эмоций, которая компенсируется еюпутеморганизациисовместныхособыхс ребенкомситуаций,эстетическихнаправленныхпереживанийнаприполучениевосприятииискусства. Вместе с тем следует обратить внимание и на достаточнохарактерные различия между незамужними матерями девочек (см.
квадрантIII) и мальчиков (см. квадрант II). Так, если при воспитании дочери мать, несостоящая в браке, сохраняет традиционно женский стиль ролевогоповедения, характерный и для замужних матерей девочек (партнерскиеотношения, приобщение к домашней работе), то при воспитании сынанезамужняя мать ориентирована на мужской стиль организации совместногос ребенком досуга (просмотр ТВ, игра на компьютере), что явно деформируетее ролевую позицию.Существеннодополняютпредставленияосвоеобразиистилейорганизации досуга ребенка-дошкольника в семье и данные, полученные пофактору F3 — «родительская пассивность — активность взаимодействия сребенком» (см.
рис.2.3).IVРодительская 1,5пассивностьIF3отцыдевочек1,0замужниематеридевочекотцымальчиков0,5Виртуальнаякоммуникация0,0-2,0-1,5Реальные партнерскиеотношения-1,0-0,50,0незамужниематери девочек-0,5-1,0III0,5Активность взаимодействия сребенком68-1,5замужниематеримальчиков1,0F11,5незамужниематеримальчиковIIРис.2.3.Размещениепозицийотцовиматерей(замужнихинезамужних) мальчиков и девочек по осям факторов F1 и F3Как видно из рисунка, отцы мальчиков и девочек образовали единыйкластер и имеют высокие положительные значения по фактору F3, что вцелом свидетельствует об их пассивности при взаимодействии с ребенком,связанной с дефицитом времени. Замужние и незамужние матери мальчиков,напротив, занимают активную позицию при организации досуга ребенка:читают книги, гуляют и т.
п. И наконец, матери, воспитывающие девочек(как замужние, так и незамужние), не акцентируют внимание на собственнойактивности и особых временных затратах при взаимодействии с ребенком всвободное время (имеют практически нулевые значения по фактору F3).Таким образом, приведенные данные фиксируют разные стилиорганизации совместного досуга с ребенком, зависящие от полоролевойпозиции родителей и их семейного статуса.69ГЛАВА 2. ВКЛЮЧЕННОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ В РАЗЛИЧНЫЕВИДЫ ДОСУГА С РЕБЕНКОМВажной линией анализа родительской позиции при организациидетского досуга является изучения активности взрослого по организации иподдержанию различных видов совместной деятельности с ребенком. В ходеисследования специальное внимание было уделено вопросам, связанным срольюродителейвразличныхвидахдетскойактивностииихвключенностью в совместную деятельность с ребенком. В первую очередьнас интересовали наиболее популярные виды досуга: совместная игра,чтение книг, просмотр телевизора.2.1.
Включенность родителей в совместную игру с ребенкомДляопределенияособенностейвключенностиродителейворганизацию совместной игры с ребенком в ходе исследования им былпредложен специальный вопрос: «Играете ли Вы с Вашим ребенкомвместе?». При этом ответы на него позволяют охарактеризовать не тольковключенность родителей в игру с ребенком (играю/не играю), но и выявитьте причины, в связи с которыми родители не принимают участия всовместной игре: ребенок предпочитает играть самостоятельно; дефицитсвободного времени; неумение родителей играть.Анализ полученных ответов показывает, что большинство родителей(64,3%) активно включаются в совместную игру со своим ребенком.Остальные респонденты дают отрицательный ответ на данный вопрос: почтикаждый четвертый (22,5%) отмечает, что «ребенок предпочитает игратьсамостоятельно»; каждый десятый (10,2%) ссылается на нехватку временидля совместной игры с ребенком; 3,0% родителей отмечают, что «не умеютиграть».Важно заметить, что по мере взросления ребенка активность взрослогопо организации и поддержанию совместной игры значительно снижается:70если в раннем возрасте (1,5-3 года) 74,8% родителей включены в детскуюигру, то к 5-7 годам их число уменьшается до 59,1% (р=.0006).
В то же времяродители отмечают увеличение самостоятельности ребенка в игре (16,0% в1,5-3 года и 25,1% в 5-7 лет, р=.02). Таким образом, по мере взросленияребенка происходит изменение структуры совместной игровой деятельности,снижаетсяактивностьвзрослого,детскаяиграстановитсяболеесамостоятельной.Следует обратить внимание на то, что включенность родителей всовместную игру со своими детьми явно содержательно коррелирует стакими особенностями детско-родительских взаимоотношений, как стиливзаимодействияориентация(авторитарный,наравноправие)иэмоциональное самочувствие взрослого при общении с ребенком.
Так, еслисреди родителей, придерживающихся авторитарного стиля воспитания(выбравших вариант ответа «считаю, что ребенок должен беспрекословноподчиняться требованиям родителей и других взрослых в семье»), доляиграющих с ребенком составляет 40,7%, то среди сторонников равноправныхотношений взрослого и ребенка («считаю, что ребенок должен бытьравноправным со взрослым членом семьи») таких гораздо больше — 70,0%(р = .0001). И напротив, придерживающиеся авторитарного стиля чаще, чемродители,указывают,поддерживающиечтоихдетиравноправныеиграютотношениясамостоятельнос(33,3%ребенком,и17,8%соответственно, р = .009).
Таким образом, склонность к авторитарному стилюнакладывает ограничения на сотрудничество взрослого с ребенком в игровойдеятельности.Не менее показательны и эмоциональные характеристики детскородительских отношений в связи с участием взрослого в игровойдеятельности (см. рис.2.4).718070605040302010071,7Испытываюсложности, которыепревращаются вскандалы52,730,518,6Играем вместеРебенок играетсамостоятельно12,66,5Нет времени наигруИспытываюбольшую радость,наполняюсьэнергиейРис.2.4. Проявление негативных (сложности, скандалы) и позитивных(радость, энергия) эмоциональных состояний в трех группах родителей (%)Приведенные на рисунке данные отчетливо показывают, что родители,испытывающие позитивные эмоции при общении с детьми (вариант ответа«испытываю большую радость, наполняюсь энергией»), гораздо чаще, чемте, кто фиксирует проблемы в детско-родительских взаимоотношениях(вариантответа«испытываюсложности,которыепревращаютсявскандалы»), указывают и на совместную игру со своим ребенком.Противоположная тенденция проявляется среди тех родителей, которыеотмечают трудности в отношениях с ребенком.
Они чаще указывают наотсутствие совместной игры: либо им не хватает на это времени, либоребенок предпочитает играть самостоятельно. Все различия статистическизначимы на уровне р<.008. Как мы видим, результат однозначен:включенностьродителейвигровуюдеятельностьоказываетявноепозитивное влияние на общий эмоциональный фон детско-родительскихотношений.Помимо влияния совместной игры на стиль взаимодействия взрослогос ребенком и его эмоциональное самочувствие, следует подчеркнуть и явнуюкорреляцию игры с другими видами досуговой деятельности. Так, например,средиродителей,играющихвместесдетьми,явноебольшинствоориентировано на ежедневное чтение книг своему ребенку.
В свою очередь уродителей, которые ссылаются на нехватку времени для совместной игры,72как правило, нет времени и на чтение книг (корреляция значима на уровне.01). Заметим, что сопоставление игры и чтения неслучайно, посколькусюжетироль,художественнымипринимаемаяребенкомпроизведениями.Ввэтойигре,связичастосвязаныособыйсинтереспредставляют ответы взрослых на дополнительный вопрос, касающийся ихактивности при организации детской игры.Действительно, важным показателем включенности взрослого всовместную игру с ребенком является его способность организовать игровуюситуацию, сюжетно-ролевое пространство детской игры.
В этой связиродителям предлагался специальный вопрос: «Придумываете ли Вы сами длясвоего ребенка сказки, интересные истории для игры?». Полученныерезультаты показывают, что большинство родителей (60,1%) «довольноредко» придумывают своему ребенку сюжет для игры. Регулярно предлагаютигровые сюжеты лишь четверть родителей (26,9%).
Остальные 13,0% вообщене проявляют подобной активности: 5,0% не считают это необходимым, 3,5%ссылаются на отсутствие времени, 4,5% указывают, что не умеют.Характерно, что по мере взросления ребенка родители все режепроявляют свою активность, связанную с организацией игрового сюжета.При этом основной сдвиг происходит при переходе от среднего (4-5 лет) кстаршему дошкольному возрасту (5–7 лет) — 31,9% и 22,9% соответственно(р = .001).
Таким образом, приведенные данные показывают, что на этапестаршего дошкольного возраста происходит не только снижение активностивзрослого как партнера в детской игре, но и изменяется его роль в ееорганизации — он все реже становится автором игрового сюжета. Добавим,что отказ взрослого от принятия подобной авторской позиции связан нетолько с возросшей активностью ребенка, но и с усложнением самой игры. Вэтом отношении весьма показательно, что по мере взросления ребенка всебольшее число родителей указывают на свое неумение придумывать игровыесюжеты. Отсюда следует, что именно на этапе перехода к сюжетно-ролевойигре взрослый все чаще оказывается неспособен к ее организации и73поддержке. По-видимому, это связано также и с тем, что взрослый не можетпсихологически войти в «предлагаемые обстоятельства» детской игры.Неумение взрослого принять игровые обстоятельства характеризуют хорошоописанные феномены, когда ребенок ограничивает от него игровоепространство (закрывает дверь, прячется и т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
