Автореферат (1099203), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Пятый паттерн («дистанцированные»),несмотря на высокую степень выраженности трех компонентов сепарации (А, КП), на наш взгляд, является не оптимальным вариантом, т.к. сепарация отродителей проходит по типу «эмоционального отрыва».В параграфе 2.2.2 приведены результаты исследования психологическойсепарацииюношей/девушекотродителейспомощьюавторскоймодифицированной методики «Незавершенные предложения».
В результатеконтент-анализа ответов 154 респондентов нами выделено 16 первичныхкатегорий. На следующем шаге анализа данных мы обобщили их в семькатегорий:1)«Стильсепарации»;2)«Аффективнаясепарация»;3) «Когнитивная сепарация»; 4) «Поведенческая сепарация»; 5) «Готовностьродителейксепарации»;6) «Готовностьстудентовксепарации»;7) «Деидеализация родителей». Обработка данных проводилась методомэкспертных оценок. Мы использовали принцип числового кодирования длявозможности дальнейшего количественного анализа данных (ввели балльныеоценки по типу шкалы Лайкерта). Примеры ответов студентов с паттерномсепарации«сцепленные»:«Хотяяужеповзрослел,кродителямяпродолжаю…отношусь по-детски; продолжаю зависеть; испытываю глубокуюпривязанность»;«Безсогласияродителейя…стараюсьнеприниматьответственных решений; боюсь принимать решения; ничего не делаю»;23«Мнение родителей…для меня закон; влияет на меня абсолютно во всем».Примеры ответов студентов с паттерном сепарации «самодостаточные»:«Принять решение самостоятельно… всегда приятно»; «Хотя я уже повзрослел,к родителям я продолжаю…относиться с любовью; заботой и пониманием;почтением».
«Мнение родителей…важно, но чаще поступаю по-своему;отличаются от моего; опираюсь на свое мнение». Примеры ответовюношей/девушек с паттерном сепарации «дистанцированные»: «Хотя я ужеповзрослел, к родителям я продолжаю…держаться от них отстраненно;относиться как к кормильцам; «Мы всегда были с разных планет»; «Безсогласия родителей…моя жизнь их не касается»; «Обычно, вместе сродителями…мы живем, больше нас ничего не связывает»; «Если родители мнеуказывают, что делать нужно именно так…я молча делаю по-своему».«Одобрение родителей для меня…не имеет значения; ничего не значит;индифферентно». Результаты проективной методики расширяют представленияо психологической сепарации от родителей в юношеском возрасте, т.к.позволяют получить информацию о неосознаваемых особенностях отношений сродителями и переживаний юношей/девушек.
Выявленная феноменологияпозволяет дополнить анализ особенностей сепарации.В параграфе 2.2.3. описаны индивидуальные случаи психологическойсепарации от родителей в юношеском возрасте для каждого из пятивыделенных паттернов сепарации.Впараграфе2.2.4.приведенырезультатыизучениякультурно-специфических факторов сепарации русских и осетинских студентов отродителей.Кросс-культурные различия (p=0,000) сепарации от родителей русских иосетинских студентов выявлены между всеми компонентами сепарации (PSI).Осетинские юноши и девушки значимо больше (p=0,000) нуждаются вэмоционально-поддерживающих отношениях с родителями (2,49; 0,71) (А);значимо чаще (p=0,000) подтверждают близость их мировоззрения смировоззрением родителей (2,59; 0,78) (К) по сравнению с русскими24респондентами (2,73; 0,73 и 2,82; 0,75, соответственно). Осетинские участникиисследования значимо реже (p=0,000) решаются самостоятельно приниматьрешения, значимо чаще обращаются за помощью к родителям (2,95; 0,74) (П)по сравнению с русскими юношами/ девушками (3,19; 0,81).
Осетинскиестуденты значимо чаще (p=0,000) соглашаются, что переживают чувства вины,стыда, гнева или тревоги в ситуациях возникающих разногласий во взглядах,убеждениях в отношениях с родителями (3,60; 0,52) (СТ) по сравнению срусскими студентами (3,44; 0,55). Влияние этнокультурной принадлежности напроцесс психологического отделения от родительской семьи подтверждаетсярезультатами однофакторного дисперсионного анализа ANOVA (F=3,925,p=0,000 для СТ; F=12,483, p=0,000 для А; F=10,712, p=0,001 для К; F=11,607,p=0,001 для П) (Гусев, 2000; Наследов, 2008; Митина, 2008; Корнилова, 2011).Результатысравнительногоисследованиякорреляционныхсвязейкомпонентов сепарации свидетельствуют о том, что рост поведенческойсепарации у русских студентов связан с уменьшением негативных чувств вситуацияхвозникающихразногласийвотношенияхсродителями(неконфликтный стиль сепарации): коэффициент корреляции поведенческойсепарации и стиля сепарации положительный (r=0,141, при p<0,05).
Тогда как уосетинских студентов рост поведенческой сепарации, бо̀льшая опора на себя,свои эмоциональные ресурсы в трудных ситуациях (аффективный компонент)связаны,наоборот,сувеличениемамбивалентныхи/илинегативныхпереживаний в отношениях с родителями в ситуациях расхождения во мнениях(конфликтный стиль сепарации) (r=-0,173, при p<0,001 и r=-0,212, при p<0,001,соответственно).И в русской, и в осетинской этнокультурных группах гендерныеособенности сепарации от родителей проявляются в следующем: юношидостиглизначимобольшей(p≤0,05)аффективной,когнитивнойиповеденческой сепарации от родителей по сравнению с девушками.
В обеихэтнокультурных группах особенности сепарации от родителей характеризуютсязначимо большей (p=0,000) сепарацией от отца по сравнению с сепарацией от25матери. По нашим данным, матери и в русской и осетинской культурах значимобольше(p≤0,05) поддерживаютсепарациюсыновейпосравнениюсподдержкой сепарации дочерей. Отцы в обеих культурах поддерживаютпсихологическое отделение как сыновей, так и дочерей. Полученныерезультаты, с нашей точки зрения, свидетельствуют о существующих общихзакономерностях сепарации от родителей в русской и осетинской культурах.Выделенныенаминаосновекластерногоанализапаттерныпсихологической сепарации от родителей в группе русских и в группеосетинских студентов имеют сходные профили сепарации.
Мы анализировалинаполняемость подобных кластеров в двух этнокультурных группах ивнутривозрастные изменения (динамику) наполняемости в каждой культуре.Полученные нами данные можно интерпретировать как свидетельствоаналогичности паттернов сепарации от родителей в юношеском возрасте в двухкультурах. Однако, в осетинской культуре, по нашим данным, сепарация отродителей в юношеском возрасте реализуется в более старшем возрасте, посравнению с русской культурой. Размер выборки не позволяет делатьдостоверные выводы.
Вопрос об универсальности паттернов сепарации в двухкультурах требует дальнейших исследований.Далее мы определили, к какому типу культуры относятся русские иосетинские студенты с помощью известного теста культурно-ценностныхориентаций Дж. Таусенда (Почебут, 2012). Выявлены значимые различияраспределения русских и осетинских респондентов по типам культур(χ²=77,696; p=0,000). Более половины опрошенных русских студентов − 99 чел.(57,2%) − отнесены к представителям современного типа культуры (рис.
5). Вгруппе осетинских студентов преобладают представители традиционного типакультуры – 85 чел. (41,7%).26706057,2Процент5041,74032,430русские20осетины1015,614,73,94,69,26,92,50III6,44,9IIIIVVVIТипы культурI - традиционный, II - современный, III - динамически развивающийся,IV - традиционно современный, V - традиционно динамически развивающийся, VI современно динамически развивающийсяРис. 5. Распределение русских и осетинских студентов по типам культур (%).Для традиционного и современного типов культуры характерны близкиесредние значения компонентов сепарации (А, К, П) при значимо менееконфликтном стиле сепарации (более гармоничном) (СТ) в современном типекультуры по сравнению с традиционным типом культуры (Табл.
1).Таблица 1.Показатели сепарации студентов от родителей при разных типах культурыТипы культур (Дж. Таусенд)Сепарация(Шкалы PSI)традиционныйсовременныйдинамическиразвивающийся101 чел.165 чел.35 чел.Стиль сепарации3,32123,54213,5331Аффективный компонент2,51132,54233,1131,32Когнитивный компонент2,732,64233,0132Поведенческий компонент2,92133,02233,4131,32N*индексами отмечены показатели сепарации от родителей представителей разных типовкультур, имеющие значимые различия (p≤0,05).27Для динамически развивающегося типа культуры характерны значимобо̀льшаяаффективнаяиповеденческаясепарацияизначимоменееконфликтный стиль сепарации по сравнению с традиционным типом культуры;значимо бо̀льшая аффективная, когнитивная и поведенческая сепарация посравнению с современным типом культуры.Таким образом, юноши и девушки, отнесенные к разным типам культуры,характеризуются разными особенностями психологической сепарации отродителей.
Вторая гипотеза о связи сепарации от родителей в юношескомвозрасте с этнокультурной принадлежностью юношей/девушек, а также с ихпринадлежностью к одному из трех типов культур, подтвердилась.Впараграфе2.2.5проанализированысемейныефакторыпсихологической сепарации от родителей. Для проверки третьей гипотезы освязи сепарации с типом отношений юношей/девушек с родителями иособенностями функционирования родительской семьи как системы, спомощью кластерного анализа мы выделили три типа отношений с родителями,измеренныхспомощьюопросникаIPPA:«сверхвовлеченные»(46%);«близкие» (37%); «отстраненные» (17%) – значимо отличающиеся (U-критерий;p≤0,000) по уровню доверия, общения и отстраненности в отношениях сродителями.Проведен анализ особенностей сепарации студентов от родителей прикаждом выделенном типе отношений с родителями.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
