Автореферат (1099203), страница 4
Текст из файла (страница 4)
− «Семейные факторы психологической сепарации отродителей» − описывается понимание процесса сепарации как нормативногосемейного кризиса в рамках системного семейного подхода (А.Я. Варга;Т.И. Сытько; M. Allison, R. Sabatelli; R. Josselsson; J. Hoffman; S. Koepke;D.
Lapsley; В. Сатир). Показана значимость роли родительской семьи вдостижении психологической сепарации юношей и девушек от родителей(Боженко, 2012; Карабанова, Поскребышева, 2014; Сытько, 2014; Дитюк, 2015;Маленова, Потапова, 2015; Харламенкова и др., 2015; Kagitsibasi, 2005; Meeus etal., 2005; Haghbin, 2006; Barrera, Blumer, 2011; Kerig et al., 2012; Kins et al., 2012;Koepke, 2012; Saraiva, 2012). Полная семья (McCurdy, Scherman, 1996),«сцепленный» тип семейной сплоченности (Rice et al., 1990; Barerra, Blumer,2011), надежный тип привязанности к родителям (Mattanah et al., 2004; Hagbin,2006) способствуют оптимальному достижению психологической сепарации отродителей в юношеском возрасте.
Дискуссионным является вопрос о наличииили отсутствии различий в сепарации от матери и отца (Kagitsibasi, 2005; Kruse,Walper,2008;Kins,2012;Patterson,2012).Выделеныотечественныеисследования, направленные на изучение структурных компонентов семьи каксистемы, а также влияния особенностей функционирования семейной системына личностное развитие ребенка (Спирева, Лидерс, 2001; Велента, 2006).Сделан вывод об эвристичности изучения сепарации от родителей вюношеском возрасте в рамках системного семейного подхода, о необходимостиизучения отношений родителей и детей юношеского возраста в условияхзначительных социо-культурных трансформаций российского общества началаXXI века.
Проведенный теоретический анализ проблемы психологическойсепарации от родителей в юношеском возрасте позволил сформулироватьрабочие гипотезы нашего исследования и определить его основные задачи.Во второй главе − «Эмпирическое исследование психологическойсепарации от родителей в юношеском возрасте и ее связи с культурноспецифическими и семейными факторами» − излагаются программаисследования, основные результаты, их обсуждение и выводы.17В разделе 2.1.
– «Метод, методики, схема исследования, выборка» −освещаются цель, задачи, гипотезы эмпирического исследования. Приведеноподробное описание методик, характеристика выборки. Описана процедурапроведения исследования в вузах и ссузах городов России: Москва, Курск,Владикавказ, Алагир (РСО-Алания).В разделе 2.2. – «Основные результаты исследования» − представленыграфические схемы этапов исследования и основные результаты.В параграфе 2.2.1 приведены результаты исследования психологическойсепарации юношей/девушек от родителей с помощью опросника PSI (Hoffman,1984) в адаптации В.П.
Дзукаевой и Т.Ю. Садовниковой (2014). Для проверкипервойгипотезыогетерохронностиосуществленияаффективной,когнитивной и поведенческой сепарации от родителей в юношеском возрастепроведен анализ сепарации по модели Дж. Хоффмана.Показатели по шкалам «Аффективный компонент сепарации» (Ткритерий, p=0,000) и «Когнитивный компонент сепарации» (Т-критерий,p=0,000)значимонижеобщегосреднегопоказателяпсихологическойсепарации (ОСП) (рис. 2). Показатели по шкалам «Поведенческий компонентсепарации» (Т-критерий, p=0,000) и «Стиль сепарации» (Т-критерий, p=0,000)значимо выше ОСП.Корреляционный анализ показал наличие значимых связей междуаффективной (А), когнитивной (К) и поведенческой (П) сепарацией (r≥0,4 приp=0,000) и отсутствие значимых связей между стилем сепарации (СТ) и тремядругими компонентами сепарации (А, К, П).
Таким образом, развитие«связанных» между собой показателей психологической сепарации (А, К, П) отродителей в юношеском возрасте происходит целостно, а изменение стилясепарации (СТ) происходит независимо.18Рис. 2. Средние значения компонентов психологической сепарации и среднеезначение общего показателя психологической сепарации (PSI).Обобщив полученные результаты, можно сделать вывод о том, чтореализация аффективной, когнитивной и поведенческой сепарации отродителей в юношеском возрасте происходит неодновременно (гетерохронно).Таким образом, первая гипотеза подтвердилась.Юноши и девушки редко переживают чувства вины, стыда, гнева илитревоги в отношениях с родителями при расхождении взглядов, чтосоответствует неконфликтному стилю сепарации (СТ).
Они самостоятельны впринятии важных решений, осуществлении значимых выборов (П). В трудныхситуациях опрошенные студенты значительно нуждаются в эмоциональнойподдержкеиодобрениисостороныродителей(А).Мировоззрениеюношей/девушек оказалось сходным с мировоззрением их родителей (К).Выявлены значимые внутривозрастные различия в уровне когнитивной(T-критерий, p=0,046) и поведенческой сепарации (T-критерий, p=0,010) отродительской семьи. Представления, убеждения студентов (К) в возрасте 20-21года значительно отличаются от представлений, взглядов их родителей (2,74;190,75).
В то время как мировоззрение юношей и девушек 17-19 лет ближе кмировоззрению родителей (2,58; 0,75). В повседневной жизнедеятельности,включая принятие значимых решений (П), юноши и девушки старшейвнутривозрастной группы (20-21 года) значимо более самостоятельны (3,25;0,81) по сравнению с респондентами младшей внутривозрастной группы (17-19лет)(3,03;0,72).Проанализированавнутривозрастнаядинамикапсихологической сепарации студентов от родителей. Показано, что к концуюношеского возраста (21 год) психологическая сепарация от родительскойсемьи увеличивается по сравнению с началом данного возраста (17 лет);отмечен нелинейный характер ее формирования.Выявлены гендерные особенности: девушки значимо больше (Tкритерий, p=0,004) нуждаются в эмоционально-поддерживающих отношениях сродителями (А) и значимо чаще (T-критерий, p=0,009) в трудных ситуацияхобращаются за помощью к матери и отцу по сравнению с юношами (П).Данные корреляционного анализа свидетельствуют: положительная связьаффективной, когнитивной и поведенческой сепарации обнаруживается и вгруппе юношей, и в группе девушек (рис.
3).ККСТ0,390**СТ0,444**0,467**0,155*П0,513**-0,129*А-0,181**П0,592**А0,805**юношидевушкиСТ - стиль сепарации, А - аффективный, К - когнитивный, П - поведенческийкомпоненты сепарации*p<0,05, **p<0,001Рис. 3. Корреляционные связи компонентов сепарации юношей идевушек от родителей.20Связь стиля сепарации от родителей (конфликтный/неконфликтный) саффективной, когнитивной и поведенческой сепарацией имеет гендерныеособенности: у юношей увеличение поведенческой сепарации связано суменьшением негативных чувств в отношениях с родителями в ситуацияхнесовпадений мнений, убеждений (СТ); у девушек увеличение поведенческой иаффективной сепарации связано, наоборот, с увеличением переживанийчувства вины, стыда, тревоги и т.д.
в отношениях с родителями в ситуацияхвозникающих разногласий (СТ).Нами проанализирована психологическая сепарация юношей/девушек отродителей:материиотца.Участникиисследованиянуждаютсявэмоциональной поддержке и одобрении (А) со стороны матери значимобольше, чем со стороны отца (W-критерий; р=0,000). К матери значимо чаще,чем к отцу, юноши/девушки обращаются за помощью в ситуациях принятияответственных решений (П) (W-критерий; р=0,000). На уровне тенденции (Wкритерий; p=0,056) в отношениях с отцом респонденты реже, чем в отношенияхс матерью, переживают амбивалентные и/или негативные чувства в ситуацияхвозникающих споров, разногласий (СТ). Отсутствие значимых различий междупоказателями шкал «Когнитивный компонент сепарации от матери» и«Когнитивный компонент сепарации от отца» (W-критерий; р=0,191) говорит,на наш взгляд, о ценностном единстве родительской семьи.
Анализ гендерныхразличий показал, что юноши, в среднем, отличаются значимо большей (Uкритерий; p=0,000) психологической сепарацией от матери по сравнению сдевушками; в отношениях с отцом значимых гендерных различий не выявлено.С помощью кластерного анализа данных нами выделено пять паттерновсепарации в соответствии со структурной моделью сепарации от родителей вюношеском возрасте, отличающихся по стилю сепарации и по степенивыраженности когнитивной, аффективной и поведенческой сепарации (рис. 4).21Рис. 4. Профили паттернов сепарации от родителей в юношеском возрасте.Первый паттерн сепарации − 98 чел. (21%) − «сцепленные» (низкийуровеньаффективной,когнитивнойиповеденческойсепарациипринеконфликтном стиле сепарации).
Второй паттерн сепарации − 94 чел. (20%)− «ведомые» (низкий уровень аффективной и поведенческой сепарации,средний уровень когнитивной сепарации при неконфликтном стиле сепарации).Третий паттерн сепарации − 121 чел. (26%) – «бунтующие» (средний уровеньаффективной, когнитивной и поведенческой сепарации при выраженномконфликтном стиле сепарации). Четвертый паттерн сепарации – 74 чел.(15%) − «самодостаточные» (высокий уровень поведенческой сепарации,средний уровень аффективной и когнитивной сепарации при неконфликтномстилесепарации).«дистанцированные»Пятыйпаттерн(высокийсепарацииуровень–86аффективной,чел.(18%)−когнитивнойиповеденческой сепарации при неконфликтном стиле сепарации).Первый («сцепленные») и второй («ведомые») паттерны сепарации отродителей, на наш взгляд, составляют респонденты, не решившие задачуразвития юношеского возраста: задачу психологической сепарации от22родителей.
Отличие второго паттерна от первого состоит в значимо большем(p=0,000) показателе когнитивного компонента сепарации от родителей.Представления, взгляды, убеждения юношей/девушек с паттерном «ведомые»заметно отличаются от родительских. Студенты с паттерном сепарации«ведомые», так же как и их сверстники со «сцепленным» паттерном сепарации,значительно нуждаются в эмоциональной поддержке со стороны родителей (А)и редко решаются самостоятельно принимать ответственные решения (П).Третий паттерн («бунтующие»), отличающийся выраженным конфликтнымстилемсепарации,мысчитаемнеоптимальным.Четвертыйпаттерн(«самодостаточные»), на наш взгляд, является наиболее оптимальнымвариантом сепарации от родителей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
