Диссертация (1098863), страница 30
Текст из файла (страница 30)
Распределение ответов учащихся по шкале «Поддержка матери» (N=285)Рис. 18. Распределение ответов учащихся по шкале «Поддержка отца» (N=211).Обнаружено, что учащиеся ощущают поддержку и помощь в учебной деятельностисо стороны матери в большей мере, чем со стороны отца (p<0,01, размер эффекта d127Коэна = 0,50) (см. Приложение 15). При рассмотрении распределения ответов учащихсяобнаруживается, что низкие и умеренные показатели по шкале «Поддержка матери» имеютнебольшое количество учащихся, тогда как большинство подростков отмечают высокийуровень поддержки матери. Распределение ответов учащихся по шкале «Поддержка отца»имеют более равномерный характер. Количество учащихся, имеющих низкий уровеньподдержки отца, примерно соответствует количеству учащихся, которые испытываютсильную поддержку отца.
Мы полагаем, что такое распределение ответов может бытьсвязано с двумя факторами.Содной стороны, поскольку вопросы касалисьвзаимоотношений с матерью, то учащиеся могли быть склонны к выбору наиболеесоциально приемлемых ответов, отмечая, таким образом, что испытывают высокий уровеньподдержки со стороны матери. С другой стороны, различия в распределении ответов исвязях этих двух шкал с внутренними мотивам могут объясняться различиями в роли отцаи матери в воспитании и участии в образовании детей, закрепленными в современнойкультуре.Далее мы предположили, что корреляция внутренних мотивов с ощущениемподдержки со стороны матери может быть обусловлена связью последней с поддержкойотца.
С целью проверки этого предположения был проведен частный корреляционныйанализ (см. табл. 16).Таблица 16. Частный корреляционный анализ внутренних мотивов со шкалами«Поддержка матери» и «Поддержка отца»ИсключеннаяшкалаПоддержкаотцаПоддержкаматериШкалаПоддержкаматериПоддержкаотцаПознавательный Мотив достижениямотив0,0670,054Мотивсаморазвития0,0350,181**0,221**0,212**Полученные результаты показывают, что при учете вклада поддержки отца связьвнутренних мотивов со шкалой «Поддержка матери» становится не значимой. Это означает,что связь внутренних мотивов со шкалой «Поддержка матери» обусловлена наличиемвысокого коэффициента корреляции этой шкалы со шкалой «Поддержка отца». В своюочередь, при уравнении показателей по шкале «Поддержка матери» внутренние мотивыимеют значимые связи с показателями, отражающими поддержку отца.
Таким образом,функционирование внутренних мотивов зависит от того, насколько учащиеся ощущаютучастие и поддержку со стороны отца, и в то же время не зависит от поддержки матери. Повидимому, высокий уровень ощущения поддержки со стороны матери является128необходимым, но недостаточным условием для возникновения и функционированиявнутренних мотивов, регуляция которых в большей степени зависит от ощущенияподдержки со стороны отца.Анализ коэффициентов корреляции (см.
Приложение 16) юношей и девушекпоказал, что значимые различия во связях внутренних мотивов с поддержкой матери и отцаотсутствуют. Соответственно, заинтересованность матери и отца в учебном процессеподдерживает стремление достигать высоких результатов в учебе и развивать своиспособности как у юношей, так и у девушек.
Также стоит отметить, что не было обнаруженоразличий по внутренним и внешним мотивам у учащихся, имеющих отца и учащихся,которые воспитываются в семьях без отца (см. Приложение 17).Из результатов корреляционного анализа видно (табл. 15), что внешние мотивыимеют различные связи с поддержкой родителей.
Значимые положительные связи споддержкой со стороны матери и ценностью образования имеют внешние личностныемотивы. Мотив самоуважения также положительно связан с поддержкой со стороны отца(p<0,05). Это означает, что чем больше учащиеся ощущают поддержку родителей и ихзаинтересованность учебным процессом, тем больше выражено у них стремлениечувствовать себя значимым и добиваться уважения себя за счет академических успехов.Интересно, что у всех внутренних и внешних учебных мотивов обнаруженазначимая положительная связь с ценностью образования в семье. Вероятно, этосвидетельствует о том, что демонстрация значимости и ценность образования со стороныродителей может иметь двойной эффект: с одной стороны, это может поддерживатьзаинтересованность учащихся учебным процессом, а с другой стороны, являться средствомдавления и стимуляции активности учащихся в учебной деятельности со стороныродителей.Для изучения влияния удовлетворения базовых психологических потребностей иподдержки семьи на функционирование внутренних и внешних мотивов проведено трирегрессионных анализа (см.
Приложение 18). Важно указать, что с учетом ограничений вприменении регрессионного анализа вместо трех шкал внутренних, двух шкал внешнихличностных, двух шкал внешних межличностных мотивов и трех базовых потребностейбыли образованы кумулятивные показатели – внутренние мотивы, внешние личностныемотивы, внешние межличностные мотивы и базовые потребности (образование данныхпеременных происходило с учетом результатов факторного анализа см. Приложение 11).Полученные результаты объясняют 23,5% дисперсии переменной «внутренние мотивы»,11,5% дисперсии переменной «внешние личностные мотивы» и 8,5% дисперсиипеременной «внешние межличностные мотивы».129Показано, что предикторами внутренних и внешних личностных мотивов являютсябазовые психологические потребности в автономии, компетентности и связанности(p<0,01).Такимобразом,поддержкапреподавателямиощущенияавтономии,компетентности и связанности учащихся в процессе учения выступают основнымиусловиями возникновения и функционирования внутренних и внешних личностныхучебных мотивов.
Кроме того, было обнаружено, что участие отца в учебной деятельностиучащихся и его помощь также выступает предиктором внутренних типов мотивов (p<0,01).Предикторами внешних межличностных мотивов являются поддержка со стороныматери (отрицательный предиктор) и ценность образования в семье. То есть демонстрациябольшой значимости и ценности образования со стороны семьи в совокупности сотсутствием поддержки и участия матери (ее заинтересованности) в учебном процессеподдерживает функционирование внешних межличностных мотивов.С целью уточнения результатов регрессионного анализа и выявления влиянияподдержи отца, а также степени удовлетворения базовых потребностей на внутренниемотивы была построена соответствующая структурная модель (см.
рисунок 19).Е4* 0.45Е5*Е6*Потребность вавтономии0.70Потребность вкомепетентности0.60Потребность всвязанностиD1*0.860.890.71*БПП0.44*Внутренниемотивы0.16*0.25*0.42Е1*Мотив достижения0.51Е2*Мотивсаморазвития0.54Е3*0.910.86*0.84*0.80*Мотив познанияПоддержка отцаРис. 19. Структурная модель, показывающая влияние базовых психологическихпотребностей и поддержки отца на внутренние мотивы (N=205). Показатели соответствиямодели: χ2 = 13.29; df = 12; p = 0.35; CFI = 1.00; RMSEA = 0.02; доверительный интервалRMSEA (0.000, 0.077). Примечание: БПП – базовые психологические потребности.Анализструктурноймоделипоказывает,чтоудовлетворениебазовыхпсихологических потребностей со стороны учителей вносит больший вклад ввозникновение и функционирование внутренних мотивов, чем поддержка отца.
Из моделиследует, что возникновение и функционирование внутренних мотивов учащихся зависитот:130- ощущения, что они сами детерминируют и регулируют свою учебнуюдеятельность, контролируют качество ее выполнения и могут в полной мере управлятьпроцессом выполнения этой деятельности (потребность в автономии);- ощущения себя компетентными в учебной деятельности, обладающими знаниямии умениями (или навыками по их приобретению), которые позволяют им хорошосправляться с трудными заданиями, добиваться высоких результатов (потребность вкомпетентности);- ощущения поддержки со стороны преподавателей, доверие к преподавателям(потребность в связанности);- ощущения поддержки и заинтересованности со стороны отца, его помощи иучастия в учебном процессе.Наконец, стоит указать, что внутренние мотивы и мотив самоуважения значимосвязаны с показателями психологического благополучия.
Так, чем больше учащиесястремятся изучать новое, достигать наилучших результатов (мастерства) в учебнойдеятельности, а также чем больше они ориентированы на саморазвитие, тем болеепозитивные ожидания они имеют относительно своего будущего, тем больше онисчастливы и тем более положительное отношение к себе и школе они имеют.Обнаружены половые различия по связям внутренних мотивов с показателямипсихологического благополучия (см.
Приложение 16). Показано, что чем больше девушкизаинтересованы процессом учения, стремятся увеличивать свое мастерство и ощущатьсвою значимость, добиваться высоких результатов и развивать свои способности, тем болеепозитивно их отношение к жизни. Тогда как у юношей позитивное отношение к жизни независит от внутренних и внешних мотивов. Напротив, внутренние мотивы положительносвязаны со шкалой «отношение к себе» у юношей, но не у девушек (различиякоэффициентов корреляции не значимы).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
