Диссертация (1098863), страница 33
Текст из файла (страница 33)
Эти данные во многом дополняют и соотносятся с результатамиисследования И.И. Вартановой, установившей, что автономный стиль воспитания(предоставление большей самостоятельности) родителей имеет связь с познавательноймотивацией подростков [Вартанова, 2004]. Кроме того, они соответствуют результатамисследования В. Грольник [Grolnick, Ryan, 1989], проведенного на американской выборкеподростков. Вместе с тем, результаты нашего исследования позволяют также сделать выводо вкладе каждого родителя (матери и отца) в возникновение и поддержку внутреннеймотивации. Было показано, что поддержка отца вносит больший вклад в функционированиевнутренних мотивов, чем поддержка матери. При этом не было обнаружено половыхразличий во вкладе отца в функционирование внутренних учебных мотивов.
Однакорезультаты зарубежных исследований не соответствуют нашим данным о большей ролиподдержки отца в функционировании внутренней мотивации. В частности, исследованияН. Джиллета и его коллег показали, что влияние поддержки отца на внутреннююмотивацию становится незначимым при учете влияния на нее поддержки матери иподдержки учителей [Gillet et al., 2012]. В другом, более раннем исследовании, былиполучены аналогичные результаты относительно роли отца [Grolnick, Ryan, 1989].Вероятно, несоответствие полученных результатов с данными зарубежных исследованийможет быть связано с культурной спецификой выборок, которая требует изучения впоследующих исследованиях.На основании полученных данных можно сделать заключение о том, что внутренниемотивы и внешние личностные мотивы являются продуктивными формами учебныхмотивов, возникающих и функционирующих под влиянием удовлетворения базовыхпсихологических потребностей учащихся в автономии, компетентности, связанности, атакже поддержки и заинтересованности со стороны родителей.
Наилучшими мотивами,приводящими к максимально высоким результатам в учебной деятельности, являютсяинтерес к процессу познания, стремление достигать высоких результатов и развивать свои139способности, и поэтому важно работать над таким изменением содержания и методовобучения, а также обратной связи, которые поддерживают у учеников эти мотивы (см.Шумакова, 2003, Цукерман, Венгер, 2010). Напротив, обращение к стратегиям контроля,сравнения, критики, угроз и психологическим манипуляциям ведут лишь к имитацииучебной деятельности со стороны ученика, готовности в любой момент ее бросить,использованию стратегий учебного обмана, списыванию и пр. Наконец, наши результатысвидетельствуют о пользе поддержки стратегий настойчивого поведения, строящихся навере в то, что успех в учебе достижим для каждого, доступен контролю и управлению состороны самого ученика.Дифференцированный подход к изучению внутренних и внешних мотивовпозволяет лучше понять их роль в учебном процессе, в формировании продуктивных инепродуктивных стратегий учебного поведения, а также в достижении высокихакадемических результатов.140ЗаключениеПсихологические знания об учебной мотивации постоянно развиваются.
Внастоящей работе представлены результаты исследования, посвященного изучениювлияния внутренних и внешних типов учебных мотивов на академические достижениястаршеклассников. Результаты исследования подтвердили роль триады внутреннихмотивов (познания, достижения, саморазвития) как значимых предикторов академическихдостижений (успеваемость, ЕГЭ по базовым предметам) и стратегий учебного поведенияучащихся. Важность внутренних учебных мотивов подтвердилась как для учащихся школс высоким рейтингом, так и для школ со средним рейтингом.
Наши данные показывают,что стремление узнавать новое, достигать высоких академических результатов и развиватьсвои способности благоприятно сказывается на учебной деятельности старшеклассников.Исследование источников внутренних мотивов показало, что удовлетворение потребностейв автономии, компетентности и связанности со стороны учителей и поддержка родителейвыступают значимыми предикторами внутренних мотивов учебной деятельности. Припомощи метода структурного моделирования нам удалось показать отдельный вкладподдержки со стороны матери и отца в функционирование внутренних мотивов.
Изполученных результатов следуют следующие практические рекомендации для педагогов иродителей:1. Во-первых, для поддержки внутренних мотивов учащихся учителям необходимопредоставлять им возможность оказывать влияние на учебный процесс, проявлятьинициативу и самостоятельность. Важно, чтобы учащиеся получали развернутую обратнуюсвязь о качестве проделанной ими работы и понимали критерии ее оценки. Также неменьшее значение имеет наличие благоприятной атмосферы в классе и доверительногообщения с учителем. Учителям также следует поддерживать продуктивные стратегииповедения учащихся, их настойчивость и упорство в учебе, а также предотвращать учебныйобман (списывание) учащихся.2.
Во-вторых, для поддержания внутренних мотивов учащихся родителям следуетпроявлять интерес и участие в учебном процессе своих детей, акцентировать их вниманиена ценности образования, знаний и компетенций в современном обществе. При этомважным является участие обоих родителей в образовательном процессе детей. Родителямследует организовывать совместную деятельность и общение со своими детьми по типусотрудничества (на равных).Нами установлена роль внешних личностных и межличностных мотивов вуспешности учебной деятельности.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что141внешние личностные мотивы (мотивы самоуважения и интроецированная регуляция)являются значительно более продуктивными мотивами учебной деятельности, чемвнешние межличностные мотивы (экстернальная регуляция и мотив уважения родителями).Стоит отметить, что роль внешних личностных мотивов в учебной деятельностиопределяется особенностями образовательной среды.
В частности, результаты нашегоисследования показали положительную роль интроецированной регуляции в учебномпроцессе, что расходится с предположениями об этом типе регуляции в теориисамодетерминации и данными некоторых зарубежных исследований. Так, в школах сосредним рейтингом данный мотив вносит положительный вклад в достижение высокихакадемических результатов, тогда как у учащихся школ с высоким рейтингом данныйрезультат не подтверждается. Соответственно, перспектива дальнейших исследованийзаключается в изучении роли внешних личностных мотивов в учебной деятельности вразличных возрастных группах и различных типах образовательных сред, использующихразличные системы обучения.Благодаря использованию метода структурного моделирования, мы показалиопосредованное влияние внутренних и внешних учебных мотивов на академическуюуспеваемость старшеклассников.
В частности, было показано, что внутренние и внешниеучебные мотивы влияют на академическую успеваемость опосредованно через такиестратегии учебного поведения как настойчивость, время выполнения домашнего задания,учебный обман.В диссертационном исследовании нами детально изучены три распространенныхмотивационных профиля старшеклассников: профиль с высокими показателями повнутренним и внешним личностным мотивам и умеренными показателями по внешниммежличностным мотивам; профиль с высокими показателями по внутренним мотивам,умеренными показателями по внешним личностным мотивам и низкими показателями повнешним межличностным мотивам; профиль с низкими показателями по внутренниммотивам, умеренными показателями по внешним личностным мотивам и высокимипоказателями по экстернальной регуляции.
Показано, что учащиеся первого и второгомотивационного профиля имеют более высокие академические достижения и чащеиспользуют продуктивные стратегии учебного поведения, чем учащиеся с третьиммотивационным профилем. В дальнейших исследованиях было бы интересно рассмотреть,насколько полученные паттерны мотивации являются стабильными и насколько онисохраняются на следующих ступенях обучения (в вузе). Для изучения данных вопросовнеобходимо проведение лонгитюдных исследований мотивации.142Перспективным представляется изучение специфики мотивации детей-победителейпредметных олимпиад, а также установление условий поддержки продуктивных внешнихучебных мотивов одаренных учащихся.Общие выводы диссертационного исследования1. Внутренние мотивы (мотивы познания, достижения и саморазвития) связаны сакадемическойуспешностью(успеваемость,ЕГЭпобазовымпредметам)старшеклассников школ с высоким и средним рейтингом.2.
Внешние личностные мотивы (мотив самоуважения и интроецированная регуляция)представляют собой относительно продуктивные формы внешних мотивов по отношениюк результатам учебной деятельности. В частности:2.1 Внешние личностные мотивы значимо позитивно связаны с академическойуспеваемостью как особым типом академических достижений, отражающим кумулятивнуюакадемическую успешность учащегося. С другой стороны, внешние личностные мотивы необнаруживают значимых связей с результатами сдачи ЕГЭ, который характеризуетсястандартизированной формой проведения, единичным предъявлением и отсутствиемвзаимодействия с педагогами.2.2 Внешние личностные мотивы являются значимыми предикторами продуктивныхстратегий учебного поведения. В частности, мотив самоуважения - значимый предикторнастойчивости и времени выполнения домашнего задания, тогда как интроецированнаярегуляция способствует снижению частоты обращения к учебному обману какпсевдоадаптивной стратегии учебного поведения, направленной на достижение внешних,нерелевантных учебной деятельности целей наиболее легким способом.3.
Внешние межличностные мотивы (экстернальная регуляция и мотив уваженияродителями) являются непродуктивными формами внешних мотивов, что обусловлено ихотрицательными связями с академическими достижениями (успеваемостью, результатамиЕГЭ по русскому и математике), а также учебной настойчивостью, временем выполнениядомашнего задания и положительными связями - с учебным обманом.4.
Более высокая успеваемость российских девушек-старшеклассниц обусловлена болеевысокой выраженностью у них мотива самоуважения. Эта тенденция особенно выражена устаршеклассниц массовых школ.5. Влияние учебных мотивов на академические достижения школьников опосредовано ихстратегиями учебного поведения. Внутренние мотивы учебной деятельности влияют наакадемическую успеваемость посредством продуктивных стратегий учебного поведения 143учебной настойчивости и времени, уделяемого выполнению домашних заданий.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
