Диссертация (1098863), страница 37
Текст из файла (страница 37)
- V. 9. - P. 1-29.185.Klein H., Levenburg N., McKendall M., Mothersell W. Cheating During the CollegeYears: How Do Business School Students Compare? Journal of Business Ethics, 2006. - V. 72. P. 197-206.186.Kobayash E., Fukushima M. Gender, Social Bond, and Academic Cheating in Japan //Sociological Inquiry, 2012. - V. 82(2). - P. 282–304.187.Lepper M.R., Green D. Turning play into work: Effects of adults surveillance and extrinsicrewards on children’s intrinsic motivation // Journal of Personality and Social Psychology, 1975.- V. 31. - P.
479—486.188.Lepper M.R., Greene D., Nisbett R.E. Undermining children’s intrinsic interest withextrinsic rewards: A test of the «over justification» hypothesis // Journal of Personality and SocialPsychology, 1973. - V. 28. - P. 129—137.189.Lubart T.I. Connecting learning, individual differences, and creativity // Learning andIndividual Differences, 2008. V18. P. 361-362190.Lyubomirsky S., Lepper H.S.
A Measure of subjective happiness: preliminary reliabilityand construct validation // Social Indicators research, 1999. - V. 46 (2). - P. 137—155.191.McCabe D.L., Butterfield K.D., Trevino L.K. Academic dishonesty in graduate businessprograms: Prevalence, causes, and proposed action // Academy of Management Learning &Education, 2006. - V. 5(3). - P. 294-305.192.Murdoek T.B., Anderman E.M.
Motivational approaches to classroom cheating: Towardsan integrated model of academic dishonesty. Educational Psychologist, 2006. - V. 41. – P. 129145.193.Murdoek T.B., Beauchamp A.S., Hinton A.M. Predictors of cheating and cheatingattributions: Does classroom context influence cheating and blame for cheating? // EuropeanJournal of Psychology of Education, 2007. - V. 23. - P.
477-492.194.Murdoek T.B., Hale, N.M., Weber, M.J. Predictors of cheating among early adolescents:Academic and social motivations. Contemporary Educational Psychology, 2001. - V. 26. - P. 96115.195.Newstead S., Franklyn-Stokes A., Armstead P. Individual Differences in Student Cheating// Journal of Educational Psychology, 1996. - V. 88(2). - P.
229-241.157196.Pajares F. Self-efficacy beliefs in academic settings // Review of Educational Research,1996. - V. 66 (4). - P. 543—578.197.Peklaj C., Kalin J., Pecjak S., Valencic Zuljan M., Puklek Levpuscek M. Perception ofteachers’ goals in classroom, students’ motivation and their maladaptive behavior as predictor ofhigh school math achievement // Studia Psychologica, 2012. - V. 54(4) - Р.
329-344.198.Pekrun R., Elliot A.J., Maier M.A. Achievement goals and discrete achievement emotions// Journal of Educational Psychology, 2006. - V. 98. - P. 583-597.199.Perry R.P., Hladkyj S., Pekrun R.H., Pelletier S.T. Academic control and action control inthe achievement of college students: A longitudinal field study // Journal of EducationalPsychology, 2001.
- V. 93(4). - P. 776-789.200.Pintrich P.R. A Motivational Science Perspective on the Role of Student Motivation inLearning and Teaching Contexts // Journal of Educational Psychology, 2003. - V. 95. No. 4. - P.667-686.201.Poropat A.E. A Meta-Analysis of the Five-Factor Model of Personality and AcademicPerformance // Psychological Bulletin, 2009. V.135. V2. P. 322-338.202.Ratelle C.F., Guay F., Vallerand R. J., Larose S., Senecal C. Autonomous, controlled, andamotivated types of academic motivation: A person-oriented analysis // Journal of EducationalPsychology, 2007.
- V. 99. - P. 734-746.203.Reeve, J., Jang H. What teachers say and do to support students’ autonomy during alearning activity // Journal of Educational Psychology, 2006. - V. 98. - P. 209–218.204.Rettinger D., Jordan A. The Relations among Religion, Motivation, and College Cheating:A Natural Experiment // Ethics & Behavior, 2005. - V.
15. - P. 107-129.205.Roskens R.W., Dizney H.F. A study of unethical academic behavior in high school andcollege. Journal of Educational Research, 1966. - V. 59. - P. 231-234.206.Ross L., Green D., House P. The “false consensus effect”: An egocentric bias in socialperception and attribution processes // Journal of Experimental Social Psychology, 1977.
- V. 13.- P. 279–303.207.Roth G., Assor A., Kanat-Maymon Y., Kaplan H. Assessing the experience of autonomyin new cultures and contexts // Motivation and Emotion, 2006. - V. 30. – P. 365–376.208.Ryan R.M. Control and information in the intrapersonal sphere: An extension of cognitiveevaluation theory. Journal of Personality and Social Psychology, 1982.
- V. 43. - P. 450-461.209.Sachs J.M., Levy S. The sentence completion test // Bellak L. (ed.) Projective psychology.- N.Y.: Knopf, 1950. - P. 357-397.158210.Sevari K., Ebrahimi G. The Relationship between Self-control, Self-effectiveness,Academic Performance and Tendency towards Academic Cheating: A Case Report of a UniversitySurvey in Iran // Malaysian Journal of Distance Education, 2011. - V. 13(2).
- P. 1-8.211.Skinner В. F. Beyond freedom and dignity. New York: Knopf. 1971212.Smith K., Derrick P., Manakyan H. A reevaluation and extension of the motivation andcheating model // Global Perspectives on Accounting Education, 2012. - V. 9. - P.1-29.213.Stevens G.E., Stevens, F.W. Ethical inclinations of tomorrow’s managers revisited: Howand why students cheat // Journal of Education for Business, 1987. - V. 63.
- P. 24–29.214.Taylor G., Jungert T., Mageau G.A., Schattke K., Dedic H., Rosenfield S., Koestner R. Aself-determination theory approach to predicting school achievement over time: the unique role ofintrinsic motivation // Contemporary Educational Psychology, 2014. – V. 39. - P. 342–358.215.Utman C.H. Performance effects of motivational state: A meta analysis // Personality andSocial Psychology Review, 1997. – V. 1.
– P. 170-182.216.Vallerand R.J., Fortier M.S., Guay F. Self-determination and persistence in a real-lifesetting: Toward a motivational model of high-school drop out // Journal of Personality and SocialPsychology, 1997. - V. 72. - P. 1161–1176.217.Vallerand R.J., Pelletier L.G., Blaise M.R., Briere N.M., Senecal C., Vallieres E.F. TheAcademic Motivation Scale: A Measure of Intrinsic, Extrinsic, and Amotivation in Education //Educational and Psychological Measurement, 1992. - V.
52(4). - P. 1003-1017.218.Vitro F. T., Schoer, L. A. The effects of probability of test success, test importance, andrisk of detection on the incidence of cheating. Journal of School Psychology, 1972. - V. 10. - P.269–277.219.Weiner B. An attributional theory of motivation and emotion. New York: Springer-Verlag,1986.220.Williams G.C., Cox E.M., Hedberg V., Deci E.L. Extrinsic life goals and health riskbehaviors in adolescents // Journal of Applied Social Psychology, 2000.
– V. 30. – P. 1756-1771.221.Wormington S.V., Corpus J.H., Anderson K.G. A person-centered investigation ofacademic motivation and its correlates in high school. Learning and Individual Differences, 2012.- V. 22(4). - P. 429–438.222.Xue-hua Bao, Shui-fong Lam. Who Makes the Choice? Rethinking the Role of Autonomyand Relatedness in Chinese Children’s Motivation // Child Development, 2008. - V. 79. N. 2. - P.269 – 283223.Yang J.
Predicting cheating behavior: a longitudinal study with Chinese business students// Social Behavior and Personality, 2012. - V. 40(6). - P. 933-940.159ПриложенияПриложение 1. Батарея методик исследования1. Методика диагностики внутренних и внешних учебных мотивов (Гордеева,. Сычев,Гижицкий, Гавриченкова, 2015).Инструкция. Пожалуйста, внимательно прочитайте каждое утверждение.
Используя шкалуот 1 до 5, укажите ответ, который наилучшим образом соответствует тому, что Вы думаетео причинах Вашей вовлеченности в деятельность. Отвечайте, используя следующиеварианты ответа:12345совсемне соответствуетскореене соответствуетнечтосреднеескореесоответствуетвполнесоответствуетПочему Вы в настоящее время ходите на занятия в школу?123451.
Мне интересно учиться.2. Потому что, хочу доказать родителям что я чего-то стою.3. Учёба доставляет мне удовольствие, я люблю решать трудныезадачи.4. Потому что я получаю удовольствие, превосходя самого себя вучебных достижениях.5. Потому что я хочу доказать самому(ой) себе, что я способен(на)успешно учиться в школе.6.
Потому что мне стыдно плохо учиться.7. Я проявляю старание в учебе, чтобы заслужить уважениеродителей.8. У меня нет другого выбора, если я буду прогуливать, у меня будутпроблемы.9. Честно говоря, не знаю, мне кажется, что я здесь просто теряювремя.10. Мне нравится учиться, потому что это интересно.11. Я чувствую удовлетворение, когда нахожусь в процессерешениях сложных учебных задач.12. Я хочу получать хорошие оценки, чтобы родители не приставалисо своими упреками.13. Учеба дает мне возможность почувствовать удовлетворение вмоем совершенствовании.14. Потому что когда я хорошо учусь, я чувствую себя значимымчеловеком.15. Потому что совесть заставляет меня учиться.16. Чтобы избежать проблем с родителями и проблем послеокончания школы.17. Потому что хочу оправдать ожидания своих родителей.18.
Раньше я понимал(а), зачем учусь, а теперь не уверен(а), стоит липродолжать.19. Мне просто нравится учиться и узнавать новое.1601234520. Мне нравится решать трудные задачи и прикладыватьинтеллектуальные усилия.21. Я стараюсь хорошо учиться, потому что этого требуют моиродители.22. Ради удовольствия, которое приносит мне достижение новыхуспехов в учебе.23. Чтобы доказать самому(ой) себе, что я умный человек.24. Потому что учиться – это моя обязанность, которой я не могупренебречь.25. Чтобы получать хорошие оценки и чтобы меня любили и ценилимои родители26.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
