Диссертация (1098863), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Поскольку потребности в автономии и компетентности имеют тесную связь иважны для функционирования внутренней мотивации, Э. Диси и Р. Райан вводят конструктсамодетерминированной компетентности [Deci, Ryan, 1985].Потребность во взаимосвязи с другими людьми также важна для внутреннеймотивации и является условием успешного становления и функционирования потребностив автономии. Наличие теплых и благоприятных взаимоотношений преподавателей сучащимися способствует восприятию происходящих в процессе выполнения деятельностисобытий как событий, поддерживающих чувство автономии и компетентности последних[Xue-hua Bao, Shui-fong Lam, 2008].Учитывая, что удовлетворение потребности в автономии играет ключевую роль ввозникновении и поддержки функционирования внутренней мотивации, был проведен рядисследований, направленных на изучение поддержки автономии в различных сферах жизнииндивида: учебной, спортивной, профессиональной, дружбе, семье и т.д.
В нашей работенаиболее важным представляется рассмотреть исследования, посвященные изучениюподдержки автономии в школе и в семье.Исследования поддержки автономии в учебной деятельности47Различные факторы влияют на удовлетворение потребности в автономии учащихсяв школе, но наиболее важными из них являются действия учителя [Deci, Ryan, 2008].Учителя в школах могут использовать различные стили преподавания и способывзаимодействия с учащимися.
Например, учитель может поддерживать строгуюдисциплину в классе, контролировать учебный процесс и действия учащихся, посколькусчитает,чтоконтрольспособствующимииповышениюдисциплинаявляютсяэффективностиоптимальнымиучения.Другиеусловиями,учителямогутпредоставлять больше самостоятельности учащимся в регуляции собственной учебнойактивности, одобрять и поддерживать их учебные инициативы.
С целью выяснить, какой издвух типов учебного взаимодействия (автономный или контролирующий) учителя сучащимся является наиболее продуктивным в учебной деятельности, в рамках теориисамодетерминации были проведены соответствующие исследования. Например, Э. Дисисовместно с другими коллегами установил, что учащиеся (4-6-х классов школ), имеющиепреподавателей, способствующих удовлетворению потребности в автономии, проявляютбольше любознательности на уроках, стремятся самостоятельно справляться с труднымизаданиями, имеют более высокую самооценку и чувствуют себя более компетентными вучебном процессе, чем учащиеся с контролирующими учителями [Deci et al., 1981].
Другиеисследования показывают, что поддержка автономии со стороны учителей и родителейпозитивно влияет на внутреннюю мотивацию и автономные формы внешней мотивации, атакже снижает выраженность крайних внешних форм мотивации и амотивации [Grolnick,Ryan 1989; Guay, Vallerand, 1997; Vallerand et al., 1997]. Напротив, ученики, которыеиспытывали сильный контроль, хуже справлялись с усвоением учебного материала,особенно это проявлялось тогда, когда было необходимо задействовать понятийное итворческое мышление [Amabile, 1996; Utman, 1997]. Кроме того, были получены данные оследующих преимуществах поддержки автономии у учащихся: лучшее пониманиеизучаемого материала [Benware, Deci, 1984; Boggiano et al., 1993; Flink, Boggiano, Barrett,1990; Grolnick, Ryan, 1987]; большая гибкость мышления [McGraw, McCullers, 1979]; болееактивная обработка информации [Grolnick, Ryan, 1987], большая креативность [Koestner atel., 1984], более высокая оценка собственной компетентности [Deci, Nezlek, Sheinman, 1981;Deci, Schwartz et al., 1981; Ryan, Grolnick, 1986, Williams et al., 1994], более позитивныеэмоции [Patrick et al., 1993], более высокие академические достижения (успеваемость)[Flink et al., 1990, Boggiano et al., 1993] и отсутствие преждевременного ухода из школы[Vallerand et al., 1993].Важность поддержки автономии для функционирования внутренней мотивации ипсихологического благополучия была продемонстрирована в ряде различных учебных48учреждений: юридической школы [Sheldon, Krieger, 2007], медицинские школы [Williams,Deci, 1998].В исследовании Д.
Рива и Х. Янга изучалось влияние конкретных поведенческихпаттернов учителей на поддержку автономии учащихся [Reeve, Jang, 2006]. Для достиженияпоставленной цели авторы провели эксперимент. Перед экспериментом испытуемые былив случайном порядке распределены на «учителей» и «студентов». «Учителей» приводили вкомнату, в которой находились головоломки, и давали 10 минут на ознакомление с ними ипланирование учебного взаимодействия. После 10 минут приходил испытуемый(«студент»), его задачей было научиться решать данные головоломки, тогда как задачей«учителя» было помочь «студенту».
Эксперимент фиксировался на видеоаппаратуру идлился 10 минут, после чего входил экспериментатор и предлагал испытуемым заполнитьопросник, фиксирующий чувство автономии и переживание интереса (удовольствия).Всего в эксперименте приняли участие 72 пары «учителей-студентов». В результатепосредством корреляционного анализа было выявлено 8 поведенческих паттернов учителя,поддерживающих чувство автономии, и 6 поведенческих паттернов приводящих к ееослаблению. К поведенческим паттернам, поддерживающим автономию, были отнесены[Reeve, Jang, 2006]:1) время слушания, которое учитель предоставляет студентам;2) предоставление времени для самостоятельной работы, которое преподавательдает студенту для решения учебной задачи способом, которые выбирают учащиеся;3) предоставление возможности учащимся говорить, высказывать свои мысли;4) похвала как обратная связь - за повышение мастерства, качества выполнения,например: «Хорошая работа»;5) ободрение, например: «Ты можешь это сделать», «У тебя почти получилось»;6) подсказки – предложение помощи преподавателя, когда учащийся долго не можетсправиться с решением задачи;7) поощрение вопросов или комментариев студента.
Например: «Да, хорошеезамечание».8) признание студента и его опыта, например: «Да, это было трудно».К поведенческим паттернам, подрывающим автономию учащихся, были отнесены:1) монополия на учебные материалы – время удержания учителем головоломки;2) ответы и участие в решении головоломки, предъявление готового способарешения студенту;3) готовые объяснения, как решить головоломку;4) команды и требования учителя, например: «Переверни», «Положи так»;495) частое употребление фраз: «Ты обязан», «Ты должен», «Ты должны сделать это»и т.д.;6) контролирующие вопросы, например: «Вы можете сделать это так, как я вампоказал».Ценность данного исследования заключается в том, что его результаты показываютконкретные действия, которые приводят к поддержке или подрыву чувства автономиисубъектов деятельности.Однакобылопроведенозначительноменьшееколичествоисследований,касающихся изучения поддержки других базовых потребностей в школе, а такжеисследований,выявляющихвкладудовлетворенияданныхпотребностейвфункционирование внутренней мотивации и психологического благополучия.Исследования поддержки автономии в семьеРяд исследований в рамках СДТ был посвящен изучению влияния поддержкиродителей на мотивацию детей, их психологическое благополучие и успешность учебы.Например, С.
Грольник и Р. Райан проводили интервью с родителями учащихся 3-6 классов.При этом матери и отцы были опрошены отдельно касательно поддержки автономии своихдетей в учебе и в домашней работе. Ученикам также были предъявлены опросники.Установлено, что учащиеся, чьи родители были оценены исследователями какподдерживающие автономию, имеют более высокую внутреннюю мотивацию на занятияхи воспринимают себя более компетентными, чем их сверстники, которые имеютконтролирующих родителей. Преподаватели отмечают, что ученики, имеющие родителейподдерживающих автономию, менее тревожны и застенчивы, а также имеют меньшепроблем с обучением, чем ученики, чьи родители были отнесены в группуконтролирующих.Крометого,детиродителей,поддерживающихавтономию,демонстрируют более высокие академические достижения [Grolnick, Ryan, 1989].Другие исследователи установили, что подростки, которые воспринимают своихродителей как поддерживающих автономию, имеют более сильное стремление кдостижению внутренних жизненных целей, таких как развитие себя, своих способностей инавыков, по сравнению со стремлением к достижению внешних целей (например,богатства, славы).
Вместе с тем, поддержка автономии со стороны родителей выступаетотрицательным предиктором просмотра телевизора, употребления алкоголя и марихуаны[Williams, Cox, Hedberg, Deci, 2000]В исследовании Н. Джиллета и его коллег был установлен вклад поддержкиавтономии со стороны учителя, матери и отца в функционирование внутренней мотивацииу школьников (9-17 лет, N=1,600) [Gillet et al., 2012].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
