Диссертация (1098763), страница 12
Текст из файла (страница 12)
деят.Рисунок 1.1. Динамика мотивационно-ценностной направленности на профессиональную деятельность на основе осознания профессиональных перспектив(А.А. Ростунов, модификация)Динамика мотивационно-ценностной направленности на профессиональнуюдеятельность личности студента может представлять собою процесс согласованияих реальных возможностей и способностей с профессиональными перспективами,рассогласование между которыми способствует изменению целей, мотивов и вцелом мировоззрения студентов.В. И. Ковалев отмечал, что формирование мотивов, системы целей и намеренийидет вместе с формированием потребностей (Ковалев В.И., 1989). Он также указывал на значимость профессиональной перспективы, которая влияет на устойчивость потребностей и других компонентов (ценности, интересы, влечения, цели,намерения), а также способствует трансформации возникшей потребности человека в конкретные мотивы.Следовательно, осознание профессиональной перспективы (личной, общественно-значимой), адекватная оценка степени рассогласования ее требований стеми знаниями и умениями, которыми обладает будущий специалист, приводит кпоявлению новых потребностей и интересов, целей и установок.
Также это способствует осознанию необходимости совершенствования взглядов, убеждений,профессиональных ценностей и мировоззрения, побуждает к активной деятельно-64сти, которая компенсирует возникшее рассогласование. В тех случаях, если индивид в процессе профессиональной подготовки или деятельности не будет видетьперспективы или социальная цель деятельности для него как личности не представляет интереса, динамика мотивационно-ценностной направленности на профессиональную деятельность будет носить отрицательный характер, посколькуотсутствует активная деятельность по достижению общественно значимой, либоличностной перспективы (Харькин В.Н., 1989. С. 54 – 60).Динамику мотивационно-ценностной направленности на профессиональнуюдеятельность нельзя понять, ограничив ее источник лишь потребностями и внутренними мотивами личности.
Возможны обострения противоречий, связанных схарактером соподчинения таких мотивационных и ценностных факторов, как интерес к профессии, духовное удовлетворение (эмоционально-личностные мотивыи ценности), стремление к повышению профессионального уровня (познавательные мотивы и ценности), значимость принесения пользы обществу (социальныемотивы и ценности), удовлетворению материальных потребностей (социальноэкономические мотивы и ценности) и др. В случае возникновения столкновенияданных мотивов и ценностных ориентаций возможна переориентация либо сохранение начального профессионального намерения.
Внутренняя борьба может привести к противоречиям внутри мотивационного и профессионально-ценностногокомпонентов мотивационно-ценностной направленности на профессиональнуюдеятельность либо между ними, что может негативно повлиять на ее динамику.Также следует отметить, что если у индивида отсутствуют познавательные,эмоционально-личностные либо социальные мотивы предпочтения профессии, тоновая информация о требованиях специфического содержания трудовой деятельности (цель, профессиональные ценности, условия работы и др.), не всегда достаточна для изменения первоначального личностного смысла выбора данной профессии, поэтому может не привести к сдвигу мотивов и, следовательно, не обеспечить перехода противоречия от внешнего уровня к внутреннему.
«Сможет личеловек в результате переработки новой информации о профессии отнестись к65ней по-новому, как бы заново открыть ее лично для себя, зависит как от содержательности и яркости информации, так и от психологической готовности личностик ее усвоению. Учет последнего обстоятельства особенно важен при осуществлении профессионального просвещения. Нередко лекции и беседы о профессияхоказываются малоэффективными, не пробуждают интереса к содержанию трудаименно потому, что проводятся без учета потребностей, интересов, склонностейконкретных учащихся» (Шавир П.
А. , 1981. С. 55).Таким образом, необходимо учесть то, что в основе положительного изменениямотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности лежитизменение соответствующих потребностей, интересов, склонностей, ценностныхориентаций и в целом мировоззрения будущего специалиста.Существуют и другие механизмы динамики мотивационно-ценностной направленности на профессиональную деятельность.
Происходящее в процессе учебнопрофессиональной деятельности зарождение новых потребностей, профессиональных мотивов, целей и ценностей также свидетельствует о ее динамике.Прежде всего, этот процесс заключается в развитии ведущей потребности, от одностороннего или слабо выраженного интереса к профессиональной деятельностидо более глубокой, устойчивой, сложной потребности. Такое развитие потребности в основном содержании профессиональной деятельности и обусловливает изменение ее личностного смысла и, в том числе, динамику мотивационноценностной направленности на профессиональную деятельность.Наоснованиитеоретическогоанализамотивационно-ценностнуюнаправленность личности на профессиональную деятельность можно представитьв виде структуры, включающей два взаимосвязанных и взаимообусловленныхкомпонента:1)мотивационного, включающегоэмоционально-личностные,социальные, познавательные и социально-экономические мотивы выбора ипредпочтенияпрофессии,совокупностьличностных,2)ценностно-ориентационного,познавательных,социально-экономических ценностей (рис.
1.2).включающегосоциально-обусловленныхи66Мотивационно-ценностная направленность напрофессиональную деятельностьМотивационныйкомпонентЭмоционально-личностные мотивы-интерес к профессии (содержанию, процессу, целям и др.);-потребность в профессиональном самораскрытии, самоутверждении;- принятие и осознанная потребностьучастия в решении целей и задач профессиональной деятельности;- личностный смысл профессиональнойдеятельности;- духовное удовлетворение;- осознание перспектив своего профессионального развития и др.Познавательные мотивы- стремление разобраться в сути профессии;-стремление повысить свой профессиональный уровень;- стремление к самопознанию и саморазвитию и др.Социальные мотивы- принесение пользы обществу;- осознание своего долга;- осознание ответственности за своюпрофессиональную деятельность и др.- осознание себя как члена профессионального сообщества;- повышение общественного статуса идр.Социально-экономические мотивы- значимость материального обеспечения;- престижность профессии и др.ЦенностноориентационныйкомпонентЛичностные ценности- возможность развития профессионально-творческих способностей,- занятие любимым делом,- профессиональное самосовершенствование и самореализация,- знание и принятие содержанияпрофессиональных ценностей;- духовное удовлетворение;- сохранение собственной индивидуальности и др.Познавательные ценности- переживание общественной значимости труда;- ценности-средства (творческийхарактер профессиональной деятельности и т.п.),освоение профессиональных знаний, умений, навыков;- духовное развитие;- креативность и др.Социально-обусловленные ценности- осознание ценности профессионального труда для себя и дляобщества;- осознание жизненных ценностей;- социальная активность;- общественный статус и др.Социально-экономические ценности-перспектива трудоустройства;- материальные ценности;- собственный престиж и др.Рис.
1.2. Структура мотивационно-ценностной направленности на профессиональную деятельность-67Основные выводы к Главе IТаким образом, на основании проведенного анализа теоретических и э мпирических исследований можно сделать следующие выводы:1. Мотивационно-ценностная направленность личности на профессиональнуюдеятельность является интегративной динамической системой, включающей взаимосвязанные профессиональные мотивы, интересы, цели, профессиональноценностные ориентации, установки, убеждения, идеалы, обеспечивающие ее активность в профессиональном самоопределении и становлении, а также потребность в постоянном профессиональном самосовершенствовании.2.
Мотивационно-ценностную направленность личности на профессиональнуюдеятельность можно представить в виде структуры, включающей два взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента: 1) мотивационного, включающегоэмоционально-личностные,социальные,познавательныеисоциально-экономические мотивы выбора и предпочтения профессии; 2) ценностноориентационного, включающего совокупность личностных, познавательных, социально-обусловленных и социально-экономических ценностей.3.
Психологическими механизмами динамикимотивационно-ценностнойнаправленности личности на профессиональную деятельность могут выступатьизменения в сложных многоуровневых взаимосвязях между ее компонентами(мотивационным и ценностно-ориентационным) и внутри них.4. Разработанная структура может служить основой для изученияобщих испецифических особенностей динамики мотивационно-ценностной направленности на профессиональную деятельность студентов естественно-географическихспециальностей в период обучения в вузе.5. Изучение динамики мотивационно-ценностной направленности на будущуюпрофессиональную деятельность возможно только на основе знания специфических особенностей профессии и понимания значимых мотивов и ценностныхориентаций, необходимых специалистам для успешного профессионального самоопределения и становления.68Глава 2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
