Диссертация (1098763), страница 7
Текст из файла (страница 7)
В связи с этим процесс развития и формирования мотивационно-ценностной направленности на профессиональную деятельность требует знания ее сущности, структуры, общих закономерностей развития, а такжезнания личной позиции человека (доминирующих профессиональных мотивов,потребностей, интересов, ценностей, целей и т.д.).Анализ психолого-педагогической литературы показал, что исследователи выделяют различные структурные компоненты в профессиональной направленности.Так, Е.М. Иванова, В.М. Парамзин, К.К. Платонов представляют в качествеструктурных компонентов профессиональной направленности интересы, склонности, стремления/намерения, мотивы и ценностные ориентации;Э.Ф. Зеер рассматривает содержание и иерархию компонентов структуры профессиональной направленности, включающую:– мотивы (намерения, интересы, склонности, идеалы);– ценностные ориентации (смысл труда, карьера, квалификация, социальноеположение, заработная плата, благосостояние и др.);35– профессиональную позицию (отношение к профессии, установки, ожидания,готовность к профессиональному развитию);– социально-профессиональный статус (Зеер Э.Ф., 1997.
С.36).Л.М. Митина (1998) характеризует профессиональную направленность как систему мотивов и интересов, ориентирующих деятельность личности, опосредующих ее индивидуально-психологические особенности как субъекта деятельности:«Направленность в более узком смысле определяется как профессиональнозначимое качество, занимающее центральное место в структуре личности и обуславливающее ее индивидуальное и типологическое своеобразие. В более широком (в плане интегральной характеристики труда) – как система эмоциональноценностных отношений, задающая иерархическую структуру доминирующих мотивов личности, побуждающих личность к ее утверждению в деятельности и общении» (Митина Л.М., 2003.
С. 105).Она представляет иерархическую структурунаправленности личности следующим образом:- направленность на других людей, связанная с интересом к ним, доверием,уважением, стремлением к сотрудничеству;- направленность на себя, связанная с потребностью в самосовершенствованиии самореализации в сфере труда;- направленность на предметную сторону профессии (содержание деятельности) (Там же. С.105).В работах А.К.
Марковой (1996) подчеркивается общепринятый подход в отечественной науке: главенство мотивационных тенденций в качестве ключевыххарактеристик профессиональной направленности.О.В. Гринько отмечает, что профессиональная направленность включает в себяценностно-мотивационную сферу, самоактуализацию и осознанное отношение ксебе как к будущему субъекту профессиональной деятельности (Гринько О.В.,2008).По мнению А.А. Ростунова, В.И. Ковалева, психологическими механизмамипрофессиональной направленности личности выступает сложная многоуровневая36структура личностных смыслов, мотивов, ценностей и способностей, которыеопределяют развитие профессионально важных качеств.Профессиональную направленность как сложный процесс, неотделимый от развития личности на самых ранних ее этапах, рассматривают многие западные ученые (В.
Гинзбург, И. Херма, Дж. Холланд и др.). Основываясь на теории «иерархии потребностей» А. Маслоу, А. Рое определяет профессиональную направленность через установки, интересы и ценности личности, которые взаимосвязаны спрофессиональной деятельностью (Roe A., 1956).Ф. Герцберг, также взявший за основу положения А. Маслоу, в структуре профессиональной направленности выделил две основные группы факторов:- факторы «сохранения», действие которых сопоставимо с потребностью в безопасности и направлено на избегание страданий, неудобств, дискомфорта;- факторы - «мотиваторы», действие которых сопоставимо с потребностью всамореализации и направлено на достижение целей в рамках профессиональнойдеятельности (Herzberg F., 1959).Преобладание в структуре профессиональной направленности факторов первойгруппы обычно влечет за собой снижение интереса к профессии и к профессиональной деятельности, пассивность, отсутствие устойчивой профессиональнойпозиции.
Преобладание же факторов второй группы обеспечивает активность, заинтересованность в профессии, проявление творческих способностей, обусловливает наличие устойчивой профессиональной позиции (Herzberg F., 1959).В.А. Полянская утверждает, что профессиональная направленность – «… этосложное явление, определяющее поведение человека в профессиональной среде.При этом сложность данного явления обусловливается особенностями профессиональной деятельности. Эти особенности проявляются в специфике профессиональной направленности представителей разных профессий.
Особенности профессиональной направленности заключаются в общих для всех людей ценностяхцелях (здоровье, любовь, семья, материальное благополучие), но также имеютсвою специфику и отличаются средствами, установками и стереотипами, профес-37сиональными интересами, склонностями и идеалами, мировоззрением и принципами» (Полянская В.А., 2004. С. 109).Л.И. Кунц считает, что «профессиональная направленность как интегральноеявление требует установления системы ее составляющих, а именно: выделениесистемообразующего фактора и внутрисистемных связей между ними» (КунцЛ.И., 2005. С. 218). Системообразующим фактором в ее исследовании выступаетвектор мотив-цель (Ломов Б.Ф., 1980.
С. 114, 209.), так как, согласно теории Б.Ф.Ломова, мотивационный и целевой компоненты профессиональной направленности образуют единый блок, координирующий все проявления человека – потенциального и актуального субъекта труда (Ломов Б.Ф., 1980. С. 114.). Наряду с мотивационным и целевым компонентами в структуру профессиональной направленности Л.И.
Кунц включает эмоциональный, интеллектуальный компоненты, представленныевэмоционально-когнитивном блоке;волевойиконтрольно-оценочный компоненты, представленные регулятивным блоком.А.П. Сейтешев, придерживается позиции П.М. Якобсона, определяет профессиональную направленность как структуру личности в целом (Сейтешев А.П.,1990). Структуру профессиональной направленности автор представляет каксложное образование, которое включает в себя предметное содержание (широкопознавательное, стержневое, узкопрактическое); мировоззрение (чисто житейскиевзгляды, осознание ценности материального мира, материалистические взгляды)и определенные динамические свойства (быстрота реакций в учебе, деятельности,степень напряженности и устойчивости эмоциональных состояний, заинтересованность в учебе, особая увлеченность профессией).В настоящее время продолжаются исследования в рамках изучения структуры,динамики профессиональной направленности.
Так, Л.Н. Зыбина определяет еекак проявление общей направленности личности, представляет собой сложныймногоплановый процесс, в котором она выступает системообразующим свойством, ориентирующим деятельность человека в профессиональном пространстве,придающим этой деятельности устойчивость к внешним факторам, отражающим38и обусловливающим мотивы деятельности, цели и отношение к действительности, опосредованное процессом профессионализации. В структуру профессиональной направленности личности студентов, как указывает Л.Н. Зыбина, входятэмоциональный, когнитивный, поведенческий, мотивационно-потребностный,перспективно-целевой, духовный и ценностно-смысловой (как системообразующий) компоненты. Автор выделяет три иерархических уровня развития профессиональной направленности: к преобразующему (низшему) уровню относятся эмоциональный, когнитивный, поведенческий компоненты; к социальному (среднему) уровню – мотивационно-потребностный и перспективно-целевой; к субъектному (высшему) уровню – ценностно-смысловой и духовный компоненты (Зыбина Л.Н., 2009).На основании изложенного следует отметить:1) профессиональная направленность является системным образованием, имеющим сложную иерархическую структуру;2) основными компонентами профессиональной направленности, выделяемымимногими исследователями, являются профессиональные мотивы, цели, ценностии интересы;3) профессиональная направленность является динамической системой, т.к.процесс ее формирования и развития непосредственно связан с динамическимиизменениями ее структурных компонентов.Выделенные особенности профессиональной направленности позволили определить программу исследования динамики мотивационно-ценностной направленности на профессиональную деятельность.
В данной работе мы будем придерживаться той точки зрения, что системообразующими компонентами профессиональной направленности являются мотивы, которые влияют на формированиеосознанных личностью профессиональных намерений (целей), а также ценностные ориентации личности. Мотивационно-ценностная направленность на профессиональную деятельность рассматривается в нашей работе с позиции системнойметодологии и интегративного подхода, ее мотивационный и ценностный компо-39ненты представлены как взаимосвязанные и взаимообуславливающие. Они включают в себя:- доминирующие профессиональные мотивы, детерминирующие поведение идеятельность человека, ориентирующие его активность в профессиональном самоопределении и становлении, а также потребности, интересы, цели, связанные струдовой деятельностью;- профессионально-ценностные ориентации, выражающие личностную значимость социальных, культурных, нравственных и профессиональных ценностей,отражающих ценностное отношение к профессиональной деятельности, а такжеидеалы, установки, убеждения, мировоззрение специалиста.Следует отметить, что мотивационно-ценностная направленность на освоениетрудовой деятельности проявляется на первом этапе профессионального самоопределения при выборе профессионального учебного заведения и характеризуется зарождающимися интересами, стремлениями в рамках выбранной профессиональной сферы, а также отношением к самой проблеме выбора профессии, мотивами и ближайшими намерениями.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
