Диссертация (1098763), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Портер, В.Я. Ядов, выделены виды профессиональной мотивации (М.Г. Ярошевский), осуществлена классификация профессиональных мотивов (В.И. Ковалев, П.А. Шавир). Мотивация профессионального становленияличности рассматривается в рамках акмеологического подхода такими авторами,как А.А. Бодалев, А.А. Деркач, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, Л.В. Темнов и др.Значительный вклад в разработку теории мотивации внесли отечественные психологи: П.К.

Анохин, Н.А. Бернштейн, Е.П. Ильин, Б.Ф. Ломов и др. Проблемаформирования потребностно-мотивационной сферы личности отражена в исследованиях Л.И. Анциферовой, А.Н. Леонтьева, В.А. Сластенина, Х. Хекхаузена идр.Изучению содержания, динамики и структуры мотивации выбора профессиипосвящены исследования Т.Л. Бадоева, К. Замфир, В.И. Ковалева, А.К. Марковойи др. Иерархическую классификацию мотивационных факторов трудовой деятельности представили в работах А.И.

Зеличенко и А.Г. Шмелев.Значимость профессиональных мотивов как одного из компонентов учебноймотивации при получении образования рассматривается в современных исследованиях С.В. Бобровицкой, Г.В. Мухиной, В.А. Якунина и др. В работах А.А. Вербицкого и Н.А. Бакшаевой (2006) проведен анализ процесса трансформации познавательной мотивации студентов в профессиональную.В современных исследованиях ХХI века рассматриваются влияние ценностныхориентаций на развитие профессиональных мотивов студентов вуза (ХабаеваЛ.М., 2002), динамика ценностно-смысловой сферы студентов в зависимости отобраза мира профессии (Манчилина Е.А., 2006), проявления мотивационносмысловых ориентаций личности в профессиональной сфере (Лебедева А.Л.,2009), формирование мотивационно-ценностного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности (Мокроусова Л.В., 2007).

Уделяется внимание педагогическим условиям формирования ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности (Сучкина Н.Н., 2004), а также психологическому сопровождению формирования профессионального самосознания у сту-8дентов (Воронцова А.А., 2011). Однако в этих исследованиях недостаточно полнорассматриваетсяизучениепроблемыдинамикимотивационно-ценностнойнаправленности студентов на будущую профессиональную деятельность в процессе профессиональной подготовки. В связи с этим анализ ценностных ориентации и мотивов выбора профессии студентов, обучающихся в вузе по различнымспециальностям (в том числе и естественно-географическим), может существенно дополнить научные представления об особенностях динамики мотивационноценностной направленности личности на профессиональную деятельность.В целом, с позиций современных научных знаний мотивационно-ценностнуюнаправленность можно рассматривать как сложную динамичную интегративнуюполисистему.

В связи с этим, при исследовании мотивационно-ценностнойнаправленности студентов на избранную профессию, важно учитывать не толькосубъективное отношение человека к избранной профессии, но и те объективныеусловия, которые влияют на устойчивость и успешность данного выбора.В современныхусловиях развития Приднестровского общества существуетмного противоречий, осложняющих процесс профессионального становления исамоопределения, в значительнойстепени обусловленных мотивационно-ценностной направленностью студентов на свою самореализацию в избраннойпрофессии, что в частности проявляетсяи у студентов Естественно-географического факультета Приднестровского государственного университета.

Кним относятся следующие противоречия:- между снижением престижа в обществе ряда профессий (в том числе естественно-географической направленности) и их востребованностью в конкретныхобластях (в образовании, науке, производстве и природоохранной сферах);- между мотивационно-ценностной направленностью на профессиональную деятельность и объективными условиями реализациисвоих интересов и целей впрофессии;- между полнотой ориентировочной основы представлений студентов о будущей трудовой деятельности и объективно существующими условиями трудо-9устройства, а так же и специфическими особенностями труда в разных сферахдеятельности;- между необходимостью психолого-педагогического сопровождения процессапрофессионального становления студентов Естественно-географического факультета Приднестровского государственного университета в период обучения в вузе,способствующего сохранению позитивной динамики изменений мотивационноценностной направленности на профессиональную деятельность, и его недостаточной теоретической и методической обеспеченностью.Отмеченные противоречия обозначили проблему исследования динамики мотивационно-ценностной направленности студентов Естественно-географического факультета Приднестровского государственного университета на избранную профессию от момента поступления в вуз до его завершения.Цель исследования: выявить причины негативных изменений мотивационноценностной направленности студентов Естественно-географического факультетана будущую профессиональную деятельность, влияющие на выбор сферы труда(научно-исследовательская, производственная, природоохранная и образовательная) и их профессиональное трудоустройство.Объект исследования: мотивационно-ценностная направленность студентовна избранную профессиональную деятельность.Предмет исследования: динамика мотивационно-ценностной направленностистудентов на профессиональную деятельность на разных этапах профессионального самоопределения и становления (в период поступления в вуз, в середине и вконце обучения).Гипотезы исследования:1) изучение мотивационно-ценностной направленности студентов на профессиональную деятельность с позиции интегративного динамического подхода может выявить общие и специфические особенности изменения мотивов выборапрофессии и профессиональных ценностных ориентаций студентов разных специальностей;102) рассогласования между мотивационным и профессионально-ценностнымкомпонентами мотивационно-ценностной направленности студентов на профессиональную деятельность, происходящие в процессе обучения в вузе, могут бытьобусловлены неполной сформированностью ориентировочной основы представлений об избранной профессии и недостаточной психологической готовностью кбудущему труду в современных инновационных условиях преобразований в обществе.В соответствии с поставленной целью и гипотезами в работе определеныследующие задачи:1) выделить общую структуру изучения мотивационно-ценностной направленности на профессиональную деятельность будущего специалиста;2) провести психологический анализ профессий химика, биолога, географа; выявить общие и специфические особенности их предметной и педагогической деятельности;3) провести сравнительный анализ деятельности специалистов Естественногеографического факультета в разных сферах труда: специальной предметной иобразовательной;4) построить модель изучения профессиональной мотивационно-ценностнойнаправленности специалиста;5) изучить динамику мотивационно-ценностной направленности студентов напрофессиональную деятельность на разных этапах вузовской подготовки;6) выявить причины, негативно влияющие на формирование мотивационноценностной направленности на профессиональную деятельность студентов в период обучения в вузе;7) наметить перспективы организации психологического сопровождения процесса профессионального становления студентов, направленного на формирование и поддержку их мотивационно-ценностной направленности на будущую профессиональную деятельность.11Теоретико-методологической основой данной работы стали положения опсихологическом развитии личности, сформулированные в работах отечественных ученых, таких как Б.Г.

Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л. И. Божович, А. Г. Ковалев, В. С. Мерлин, К. К. Платонов и др., а также научнопрактические исследования профессиональной направленности личности, профессионального самоопределения, профессионального развития, представленныев работах Л.И. Божович, К.А. Абульхановой-Славской, Е.А. Климова, Э.Ф. Зеера,В.А. Бодрова, Д.Н. Завалишиной, Ю.П. Поваренкова, А.К. Марковой, А.К.

Осницкого, Л.М. Митиной и других.Теоретические положения и основные принципы сформулированы ведущимипсихологами в рамках таких подходов, как:- субъектно-деятельностная концепция (Ананьев Б.Г., 1967, 1968, 1977, 1998;Леонтьев А.Н., 1972, 1977; Рубинштейн С.Л., 1957, 1973, 1989; АбульхановаСлавская К.А., 1991; Климов Е.А., 1996; Анциферова Л.И., 2006 и др.), согласнокоторой профессиональная направленность личности рассматривается как субъектная характеристика, отражающая вектор и интенсивность активности личностив учебно-профессиональной деятельности, в которой сама же и развивается, таккак является динамическим процессом;- системный подход к анализу профессиональной направленности (АнаньевБ.Г., 1980; Ломов Б.Ф., 1969; Платонов К.К., 1986 и др.), позволивший рассматривать мотивационно-ценностную направленность на профессиональную деятельность как сложную структуру и выявить взаимосвязи ее компонентов;- интегративный подход к анализу мотивационно-ценностной направленности(Мерлин В.С., 1986; Митина Л.

М., 2009 и др.), позволивший определить мотивационно-ценностную направленность на профессиональную деятельность как интегральную систему свойств человека, компоненты которой являются взаимосвязанными и взаимообуславливаемыми.12К основным положениям исследования мотивационно-ценностной направленности можно отнести следующие принципы и значимость мотивации и ценностных ориентаций в профессиональном развитии:- принцип детерминации (Зинченко В.П., 1994; Ухтомский А.А., 1947; Рубинштейн С.Л., 1957), устанавливающий зависимость формирования мотивационноценностной направленности на профессиональную деятельность от предыдущихили последующих событий в жизни личности студентов;- принцип единства сознания и деятельности (Леонтьев А.Н., 1977; РубинштейнС.Л., 1973), с позиций которого о сознании личности мы судим по тому, как онавзаимодействует с предметным миром и формирует свой индивидуальный стильдеятельности, в том числе и профессиональной;- принцип развития (Леонтьев А.Н., 1983; Зинченко В.П., 1994; Асмолов А.Г.,2002), позволивший исследовать развитие личности и динамику развития мотивационно-ценностной направленности на будущую профессиональную деятельность в условиях получения высшего образования;- значимость роли мотивации в профессиональном становлении будущих специалистов (Мясищев В.Н., 1960; Божович Л.И., 1968; Реан А.А., 1988; ШавирП.А., 1981; Замфир К., 1983; Вилюнас В.К., 1986; Ковалев В.И., 1988; ЗеличенкоА.И., 1987; Шмелев А.Г., 1987; Маркова А.К., 1996; Резниченко М.Г., 2003;Ильин Е.П., 2003; Митина Л.М., 2003; Вербицкий А.А., 2006 и др.);- значимость профессионально-ценностных ориентаций и их влияние на эффективность освоения особенностей профессиональной деятельности в период обучения в вузе, и в дальнейшем развитие специалистов, продуктивность их профессионального труда (Анциферова Л.И., 1989; Климов Е.А., 1996; Бегидова С.Н.,2001 и др.).Методы исследования.теоретическое моделирование, системный анализ, модификация методикэмпирического исследования, сопоставительный анализ, анализ документации;метод психологического анализа профессий;13методы, направленные на изучение мотивационно-ценностной направлен-ности личности (анкетирование, тестирование, анализ документов, метод экспертных оценок);статистическая обработка данных (описательные статистики; факторныйанализ)Математическая обработка данных осуществлялась с применением компьютерных программы «SPSS 17.0 и 20.0»Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена выбором теоретически обоснованного подхода к психологическому анализу профессий; использованием методов исследования, адекватных целям и задачам исследования; репрезентативностью и большим объемом выборки; корректной интерпретацией результатов; применением методов статистической обработки, отвечающих специфике эмпирических данных.Исследование проводилось на базе Естественно-географического факультетаГОУ ВПО «Приднестровский государственный университет имени Т.Г.

Характеристики

Список файлов диссертации