Диссертация (1098763), страница 10
Текст из файла (страница 10)
52-60).53Однако отношение субъекта к определенному виду труда как важнейшей жизненной ценности является необходимым, но недостаточным условием реализациичеловека в профессии. Особенностью «профессионального онтогенеза» являетсято, что жизнедеятельность человека в труде также в значительной степени обусловлена духовными составляющими его образа мира. Как отмечает Е.А.Климов,«профессиональное самоопределение – это деятельность, поиск именно тех индивидуально-своеобразных вариантов жизненных путей, благодаря которым можнополучить достаточное моральное удовлетворение.
Это не однократный акт, а образ существования или стиль жизни, решения возникающих на ее протяжении задач» (Климов Е.А,1996. С. 26 ).Профессиональное становление личности в условиях вуза рассматривается вкачестве важного этапа социализации молодого человека, динамики его мотивационно-ценностной направленности на профессиональную деятельность. В данный период завершается формирование мировоззренческой зрелости, которая характеризуется развитием общественно значимых и профессиональных ценностей,решается вопрос об их приоритетности, а также намечаются ближайшие перспективные цели.
Появление жизненных планов, выступающих, по мнению И.С. Кона, как явления одновременно социального и этического порядка, характеризуетсяразличением вопросов «Кем быть?» и «Каким быть?», т.е. обособлением процессов профессионального и морального самоопределения (Кон И. С., 1989). Тем самым в юношеском возрасте складывается собственное мировоззрение человека,создающее возможность формирования внутренней, автономной системы ценностей. Период обучения в вузе, таким образом, является решающим в плане формирования системы профессиональных ценностей.Сформированность профессионально-ценностных ориентаций соответственновлияет на эффективность освоения особенностей профессиональной деятельностив период обучения в вузе и в дальнейшем на творческое развитие специалистов,продуктивность их профессионального труда.
«Эмоционально-ценностное отношение к деятельности является обязательным компонентом, обеспечивающим54успешность ее выполнения» (Бегидова С.Н., 2001. С. 64). Это подтверждается,в частности, исследованиями Л. М. Хабаевой, в процессе которых автор обнаружил сильную корреляционную взаимосвязь (коэффициент корреляции равен 0,88)между сформированными у специалистов ценностными ориентациями профессиональной деятельности и эффективностью формирования их профессиональногосамосознания (Хабаева Л.
М., 2004).Значим сравнительный анализ исследований ценностных ориентаций студентовдо начала 90-х годов прошлого века и ценностных ориентаций современных студентов, которые отражают значительную разницу в их структуре. Проведенные в80-х годах Т.А. Кухаревой исследования ценностных ориентациях молодых специалистов-инженеров дают представление об иерархии ценностей: главное местозанимала семья, затем успехи в работе, далее – хорошая заработная плата, полезность труда для общества и возможность творчества (Кухарева Т.А., 1980).
Исследование Е.П. Кораблиной в 90-х годах было посвящено изучению наиболеепривлекательных аспектов в будущей профессиональной деятельности студентов.В нем показано, что привлекательность профессии, независимо от курса, связанас такими ценностями, как достижение успеха в деятельности, возможность бытьполезным обществу и людям, получение конкретных, практических результатовдеятельности, приобретение престижа, признания, одобрения. Ценности, связанные с удовлетворением личных интересов и приобретением личных благ, занимали на тот период последнее место (КораблинаЕ.П.,1990). Результаты исследований ценностных ориентаций молодых людей, принадлежащих разным социальным группам в конце 90-х годов, показали, что в иерархии ценностей-целей у молодежи доминировали такие ценности, как семья, материальная обеспеченность,любовь, свобода, здоровье, уверенность в себе, друзья.
Вывод о формированиинового типа направленности личности, для которой характерна индивидуализированная ориентация на личные, в том числе и экономические ценности, сделанВ.А. Хащенко (Хащенко В.А.,1998). Данные выводы подтверждены более поздними результатами. Так, в исследовании В.И. Крюковой показано, что наиболее55значимыми для студентов технических специальностей являются экзистенциональные ценности (счастье, любовь, дружба), семья, работа, материальное благополучие, здоровье (Крюкова В.И., 2004).В целом, основываясь на анализе результатов исследований указанного периода, можно отметить, что в социалистический период ведущее место в структуреценностей занимали трудовая деятельность, полезность обществу.
На современном этапе (с начала 2000-х годов), как указывают исследователи, начинают доминировать ценности индивидуалистической направленности, которые, как считает Н.М. Лебедева, служат личностному росту и развитию (Лебедева Н.М., 2000.С. 73-87).Таким образом, к настоящему моменту накоплено достаточное количество данных, свидетельствующих о том, что ценности детерминируют профессиональноеповедение, обеспечивая содержание и направленность профессиональной деятельности и придавая ей смысл. В процессе личностного и профессиональногоразвития персонифицированные ценности изменяют отношение человека к собственному развитию, определяя новые перспективы личностного преобразования.На основании проведенного анализа теоретических и эмпирических исследований,всодержанииценностногокомпонентамотивационно-ценностной направленности на профессиональную деятельность личностинами были выделены:1) личностные ценности, включающие- занятие любимым делом;- возможность развития профессионально-творческих способностей;- профессиональное самосовершенствование, саморазвитие и самореализация;- духовное удовлетворение и т.п.;2) познавательные ценности, включающие- освоение профессиональных знаний, умений, навыков;- творческий характер профессиональной деятельности, креативность;- переживание общественной значимости труда;56- духовное развитие и т.п.;3) социально-обусловленные ценности, включающие- осознание ценности профессионального труда для себя и для общества;- осознание жизненных ценностей;- социальная активность, сотрудничество;- знание и принятие содержания профессиональных ценностей;- общественный статус и т.п.;4) социально-экономические ценности, включающие-перспективы трудоустройства;- материальные ценности;- престижность профессии;- престижность социального статуса и т.п.Можнопредположить,чтоосформированностипрофессионально -ценностного компонента мотивационно-ценностной направленности напрофессиональную деятельность можно судить по таким личностным, социальным, познавательным, социально-экономическим показателям, как:– знание личностью содержания профессиональных ценностей, принятиеих как личностно и социально значимых;– влияние профессиональных ценностей на профессиональное (и жизненное в целом) целеполагание и мотивацию профессиональной деятельности;- осознание значимости таких ценностей как знания, стремление к саморазвитию и самореализации в профессии;- сформированные профессиональные установки и убеждения как основамировоззрения специалиста.571.2.
5. Психологические механизмы динамики мотивационно-ценностнойнаправленности личности на профессиональную деятельностьВозникновение мотивационно-ценностного отношения к профессии свидетельствует о сформированности взаимосвязи в системе "человек - профессия", внутрикоторой начинается взаимодействие субъекта и объекта отношения. Понятие "отношение человека к профессии" не может быть сведено только к активности,идущей от субъекта труда.
Исследование динамики мотивационно-ценностнойнаправленности на профессиональную деятельность, условий и движущих сил ееразвития не может быть осуществлено в отрыве от системы воздействий, обусловленных профессией. Движущими силами развития профессиональнойнаправленности, в том числе и ее мотивационно-ценностных компонентов, можносчитать взаимодействия сторон данного отношения, при определенных условиях,которые приобретают характер диалектического противоречия. Полное совпадение объективного содержания деятельности и ее личностного смысла может служить идеальной моделью соответствия между личностью и трудом. Однако полное совпадение может быть затруднено по следующим причинам:1) в структуре мотивов выбора профессии не всегда доминируют мотивы, внутренне связанные с данной деятельностью.
Однако данное представление можетносить частный характер, т.к. существует возможность перестройки системы мотивов и динамики мотивационно-ценностной направленности на профессиональную деятельность;2) преобладающим может являться интерес к специфическому содержанию деятельности, однако сохраняется возможность углубления этого интереса (Шишкина Л. И.,1976; Кан-Калик В. А., 1980);3) приоритетными могут являться социально-экономические мотивы и ценности, которые могут ориентировать личность на приобретение высокого статуса,материального благополучия в ущерб профессиональному развитию и т.п.58Следовательно, возможно несоответствие между личностным смыслом, который имеет для человека его профессиональный выбор или участие в нем и объективным содержанием профессионального труда.Можно выделить основные условия возникновения, развития и разрешенияданного противоречия.
На первом этапе профессионального самоопределенияпроисходит зарождение взаимодействия человека и профессии, которое заключается в появление интереса, избирательно-положительного отношения. И уже наданном этапе особенностью этого взаимодействия может появиться несоответствие между личностным смыслом ее предпочтения и специфическим, общественно значимым содержанием профессии (Титма М.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
