Диссертация (1098763), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Основные подходы к рассмотрению мотивации выборапрофессииПодходыАвторыСодержание1. мотивация В.И.Ковалев, - мотивы профессиональной подготовкивыбора про- Л.М.Митина, тесно связаны с мотивами выбора про-фессии и мо- Е.Б. Перелыгина, фессии, с последующей профессиональтивацияД.С. Степанский, ной деятельностью;профессио-D.E. Super и др- последние являются видоизмененныминальной дея-мотивами выбора профессии, они зави-тельностисят и от знакомства с профессией доотождеств-начала профессиональной подготовки иляются другот особенностей организации учебной ис другомвоспитательной работы в вузе;- исследовать мотивы необходимо черезтесную взаимосвязь учебной и профес-46сиональной мотивации (В.И.
Ковалев);- мотивация выбора профессии рассматривается через механизм идентификацииобраза «Я» с образом профессионала(представителя данной профессии) (Л.М.Митина, Е.Б. Перелыгина, D.Е. Suрег идр.);- мотивы профессиональной подготовкиподчинены мотивам профессиональнойдеятельности, они тесно взаимосвязаны(D.Е. Suреr)2. два вида А.К.Маркова, - мотивация выбора профессии не иден-мотивацииЕ.М. Павлютен- тична мотивации профессиональной дея-существуютков и др.тельности, хотя они и могут иметь неко-практическиторое сходство (А.К. Маркова);независимо-мотивы выбора профессии шире поня-друг от дру-тия мотивов профессиональной деятель-га, имея не-ности, и первое включает в себя, послед-которые чер-нее формирование каждой группы моти-ты сходствавов зависит от степени развития учебныхмотивов (Е.М.
Павлютенков);3. выступают Т.Л. Бадоев,как- в ходе освоения профессиональной дея-компо- А.И. Зеличенко, тельности, профессиональной подготов-ненты моти- В.Д. Шадриков, ки происходит трансформация общихвации трудо- А.Г. Шмелев и мотивов личности в трудовые; с изменевой деятель- др.нием уровня профессионализации изме-ности в це-няется и система профессиональных мо-ломтивов (В.Д. Шадриков)47Рассматривая мотивы выбора профессии и профессиональные мотивы как составляющие трудовой деятельности, А.И. Зеличенко и А.Г. Шмелев создают максимально полную иерархическую классификацию мотивационных факторов трудовой деятельности, охватывающую все возможные аспекты индивидуальнойжизнедеятельности, способные определить содержание мотивации профессионального выбора как универсальные, так и специфичные для различных формпрофессионального труда (физического и умственного, исполнителей и руководителей, творческих работников и т.д.) (Зелинченко А.
И., Шмелев А.Г., 1987. С. 14– 17). Классификация мотивационных факторов трудовой деятельности представлена в таблице 1.3.Таблица 1.3. Иерархическая классификация мотивационных факторовтрудовой деятельности (по А.И. Зеличенко, А.Г. Шмелеву)ТипКлассПодклассВнутренниеВозможности, пред- Общениемотивацион-ставляемые профес- Психическое самосохранение и разви-ные факторы сиональнойсферой тиедля реализации вне- Сохранение и укрепление здоровьяпрофессиональныхОтдых и развлеченияцелейРеализация материальных ценностейДостижение желаемого общественногоположенияОбщественная работаУсловия трудаСоциальныеОрганизационныеТерриториально-географическиеФизические48Собственныемоти- Результат трудавационные факторы Процесс трудапрофессииПредмет трудаВнешние мо- Факторы «инерции»Привычное занятиетивацион-Стереотипы наличных социальных ро-ные факторылейФакторы«притяже- Обыденные эталоны «социального пре-ния-отталкивания»успевания». Примеры других.Факторы «давления»Требованияобъективногохарактера.Рекомендации, советы, указанияЕ.П.
Ильин также акцентирует внимание на том, что сознательный выбор профессии происходит с ориентацией человека на имеющиеся у него социальныеценности (общественный престиж, материальное обеспечение, романтичностьпрофессии и др.) (Ильин Е.П., 2003). В процессе выбора профессии и вхожденияличности в нее формируются профессионально-ценностные ориентации, которыеявляются субъективным и индивидуальным отражением в психике и сознании будущего специалиста социальных и профессиональных ценностей, системы отношений в профессиональной деятельности, ее целей и средств, которые в дальнейшем регулируют поведение человека в труде.
Их формирование определяетсяналичием профессиональных потребностей, интереса к профессиональной деятельности, а также выраженной мотивацией в получении значимых компетенций,необходимых для качественного освоения профессии и дальнейшего профессионального развития.Мотив выбора профессии представляет собой структурный элемент мотивационно-ценностной направленности на профессиональную деятельность, возникающий в результате поэтапного формирования мотивации, основой которого являются профессиональные и учебные мотивы, обеспечивающие совершенствование субъектом собственной деятельности в системе вузовской подготовки.49Мотивы профессионального выбора в процессе профессиональной подготовки,с точки зрения отечественной психологии, зависят от уже сложившегося в школесоответствующего отношения личности к учению, к овладению знаниями и от отношения к избранной профессии как проявления совокупности мотивов ее выбора(Е.А.
Климов, Н.С. Пряжников, П.А. Шавир и др.). В связи с этим важно рассмотрение этих мотивов через взаимосвязь учебной и профессиональной мотивации.В ряде работ, рассматривающих теоретические основы мотивации учебной ипрофессиональной деятельности(А.К. Марковой, В.А. Сосновского, М.П.Якобсона, А.А.
Вербицкого и др.), отмечается, что при получении образованияпрофессиональные мотивы выступают как один из компонентов учебной мотивации (С.В. Бобровицкая, Г.В. Мухина, В.А. Якунин и др.), наряду с такими компонентами, как познавательные мотивы, мотивы социального престижа, мотивытворческого достижения. В исследованиях В.А. Якунина и Н.Б. Нестеровой показано, что познавательные мотивы входят в структуру учебной мотивации вместе с профессиональными (Нестерова Н.Б., 1984; Якунин В.А.,1994), причем прослеживается преобладание одного из этих видов мотивов в зависимости от курсаобучения в вузе. Н.В.
Комусова, М.В. Фастовец представляют исследования, показывающие, что профессиональные мотивы по сравнению с познавательнымиболее интенсивно влияют на эффективность учебной деятельности в вузе, и отмечают, что приобретение ими статуса ведущих является желательным для развитиямотивации учебной деятельности и мотивации выбора профессии в целом (Комусова Н.В., 1983; Фастовец М.В., 1991). Н.Н. Зотова, П.Н. Прудков, О.Н.
Родина наосновании анализа результатов лонгитюдного исследования индивидуальноличностных особенностей студентов в процессе профессионального обучения делают вывод, что останутся ли в профессии выпускники «зависит в большей мерене от их успеваемости, а от профессиональной мотивации» (Зотова Н.Н., ПрудковП.Н., Родина О.Н., 2012. С. 80)Таким образом, профессиональная мотивация это совокупность мотивов,регулирующих и придающих целенаправленный характер деятельности будущих50специалистов по овладению профессией, детерминирующих мотивационноценностную направленность личности на профессиональную самореализацию.В содержании мотивационного компонента мотивационно-ценностнойнаправленности на профессиональную деятельность личности мы выделяемвзаимосвязанные компоненты данной структуры: мотивы выбора профессиии трудовой деятельности, профессиональные потребности, цели, интересы.Эта система характеризуется позитивными взаимосвязями (или противоречиями), которые раскрывают:1) эмоционально-личностные мотивы, характеризуемые-интересом к профессии (содержанию, процессу, целям и др.);-потребностью в профессиональном самораскрытии, самоутверждении, саморазвитии, самопознании;- принятием и осознанной потребностью участия в решении целей и задач профессиональной деятельности;- личностным смыслом профессиональной деятельности;- осознанием перспектив своего профессионального развития и др.;2) познавательные мотивы, включающие- стремление разобраться в сути профессии;-стремление повысить свой профессиональный уровень;3) социальные мотивы, характеризуемые- принесением пользы обществу;- осознанием своего долга;- переживанием общественной значимости труда;- осознанием ответственности за свою профессиональную деятельность;- осознание себя как члена профессионального сообщества;- повышение социального статуса и др.;4) социально-экономические мотивы, характеризуемые- стремлением к общественному престижу;- значимостью материального обеспечения;51- значимостью профессиональных перспектив (трудоустройства, карьеры, повышение статуса и др.).Таким образом, можно предположить, что о сформированности у студе нтов профессиональной мотивации будут свидетельствовать следующие показатели, связанные с комплексом эмоционально-личностных, познавательных, социальных и социально-экономических мотивов выбора и предпочтения профессии:- положительное эмоциональное отношение к избранной профессии,оценка профессии как сферы деятельности, максимально отвечающей личным интересам, целям, стремлениям (призвание), индивидуальным способностям, возможностям самореализации и самоутверждения;- сформированная основа представлений о будущей профессии, информированность и осознанный интерес к процессу и содержанию профессиональной деятельности;- знание и принятие целей и задач профессии, осознанная потребностьучаствовать в их решении, понимание ее назначения, миссии, значимостирезультата профессиональной деятельности, стремление к принесениюпользы обществу;- сформированность образовательных потребностей, образовательная иучебно-практическая активность, стремление ксамообразованию, знаниям,связанным с выбранной профессией;- видение профессиональных перспектив трудоустройства, самореализации, построения карьеры.1.2.4.
Характеристика ценностного компонента мотивационно-ценностнойнаправленности личности на профессиональную деятельностьПри выборе определенной профессии важную роль играют ценности человека,последующая реализация которых определяет эффективность его дальнейшейтрудовой деятельности. В процессе формирования личности происходит развитие52ценностных ориентаций, определяющих динамический характер этого образования. Формирование ценностных ориентаций в значительной мере обусловленоиндивидуальным опытом жизни человека и определяется теми жизненными отношениями, в которых он находится. Становление и развитие структуры ценностных ориентаций, в том числе и связанных с профессиональной деятельностью, —процесс сложный, совершенствующийся в ходе развития личности.
Согласованность ценностных ориентаций является важнейшей предпосылкой самореализации человека, как в общественной, так и в профессиональной деятельности.Под профессиональными ценностными ориентациями мы понимаем относительно устойчивое, избирательное отношение к совокупности профессиональныхидеалов, представлений, духовных и материальных благ, являющихся основоймотивационно-ценностной направленности на профессиональную деятельность.Можно выделить основные аспекты, указываемые современными автор ами, характеризующие профессиональные ценности:- «детерминируют профессиональное поведение, обеспечивая содержание инаправленность деятельности и придавая смысл профессиональным действиям»(Краснорядцева О.
М.,1998. С. 25-29);- для каждой определенной профессиональной группы характерен свой смыслдеятельности, своя система ценностей (Климов Е. А., 1993. С. 136);- профессионально важные качества «становятся производными от нравственных качеств человека... От иерархии ценностных ориентации» (Дикая Л.
Г.,1991.С.167).Также следует отметить, что высокий профессионализм в любом виде труда взначительной мере обусловлен предельной включенностью субъекта в соответствующую деятельность, т.к. он оценивает ее как важнейшую жизненную ценность. Л.И. Анцыферова описывает это отношение через феномен «вовлеченности»: «Профессиональная деятельность стала основанием жизненного самоопределения личности, источником самоуважения, способом самореализации» (Анцыферова Л.И., 1980. С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
