Диссертация (1098648), страница 32
Текст из файла (страница 32)
Словарное облако можно также генерировать из коллокаций. Облако слов — это полезный прием с использованием изобразительносодержательной наглядности, оно может использоваться в предтекстовых заданиях, например:Задание 11. По облаку ключевых слов попытайтесь предвосхитить, на какую тему будет дан текст, попробуйте придумать примерное содержаниестатьи в парах.Мы можем использовать облако как опору при пересказе текста или кактестирующийприемсзаданиемпередатьосновноесодержаниеста-тьи(например заданной в качестве домашнего задания)с использованием основных коллокаций текста.На рис.
8 приведено облако слов, сгенерированное для фрагмента передачиBBС о крушении польского правительственного самолета под Смоленском.Обучаемым предлагается ответить на вопрос: «что могло стать возможной причиной аварии?»DURATION: 30 MINUTESPeter Mars Hall investigates the air crash which killed the President of Polandand his entire cabinet a year ago.What went wrong, and how has the tragedy changed Poland’s relationship withRussia?Questions to answer: What is the most likely explanation for the crash?173Рис. 8.
Облако слов к заданию 11.Затем обучаемые просматривают видео, заполнят пропуски или записывают на слух информацию о расследовании, обсуждают в парах причины крушения и его политические последствия.Video onWhat could have been done to avoid the disaster?The plane crashed here on the edge of the Russian forest.
It killed the president and almost a hundred others: key figures in 21st century Poland.The nation has led Europe out of Communism. Now the tragedy confrontedPoland with its old nightmares.The tapes have been recovered from the plane’s black box or from air traffic control from Warsaw to Russia.They were making a pilgrimage to the site of one of the worst atrocities ofthe 20st century.
22 thousand of Polish prisoners of war were murdered insecret by Stalin’s Russian troops.……….out I knew almost all of them. Only 12 hours from Khatin this was174another Polish tragedy on Russian soil….This was the whole nation bereaved crashed in but the unity didn’t outlastthe shock: while all agreed PLF 101 had crashed in thick fog opinions ofwhy that happened or who or what or who were to blame were very different. Half way through the journey …Over Smolensk air traffic control advised the pilot to divert to Moscow.What happened next was crucial….The Russian investigator’s simulation shows the runway ……. that in factthey the plane had flown into the valley- impact was inevitable.What was the possible cause of the crash according to the account you have justseen & heard?How has the tragedy changed Poland’s relationship with Russia?С.Задания с использованием списков частотностиВ данных заданиях используются списки слов, организованные по частот-ности (wordlists).
Кроме программы WordSmith, списки частотности и конкорданс может генерировать программа MonoConcPro 2.2. С помощью этихпрограмм слова можно упорядочить по алфавиту или по убывающей частотности. Знание того, какие слова в тексте частотны, а какие нечастотны, дает некоторые ориентиры и возможность судить о профессиональной направленноститекста. Нечастотные слова могут носить специализированный характер, характеризовать определенную область знаний, особенно в текстах научной тематики.Списки слов используются для заданий на составление предложений.
В качестве диагностики рекомендуется организовать списки слов в раздаточный материал. Раздав распечатки слов студентам, следует попросить их подчеркнут ьнезнакомые слова, а затем использовать эти слова для составления лексическихупражнений.175В таблице 10 приведены слова, организованные по частотности и по алфавиту, по книге британского антрополога Кейт Фокс «Наблюдая за англичанами»(Fox 2004).Та б л и ц а 1 0Алфавитный и частотный списки словпо книге К. Фокс «Наблюдая за англичанами»№В порядке частотностиFrequency orderВ алфавитном порядкеAlphabetical orderСловоWordСловоWordЧастотностьFrequencyЧастотностьFrequency1THE535#202OF345A2433AND308ABHORRENT14A243ABIDE15TO242ABOUT446IN169ABOVE77OR141ABSENCE18IS130ABSENT19BE116ABSOLUTELY110 THAT109ABSURD111 IT107ABUSED112 AS101ACCEPTABLE113 YOU98ACCEPTED114 WITH87ACCORDANCE215 FOR84ACCOUNT116 GARDEN79ACCUSED117 I78ACHIEVE118 ARE77ACHIEVEMENTS219 THIS77ACQUAINTANCES1ACQUIRED20 ENGLISH761Списки частотности могут стать отправной точкой для следующих ауди-торных приемов: обсуждение организации списков (алфавитной и частотной);176 обсуждение разницы, которую отмечают студенты самостоятельно междусловами в частотной и алфавитной организации (Reppen 2010).Заданием к таким спискам могут быть следующие инструкции: Найдите контент-слова(т.е.
существительные, прилагательные, глаголы,наречия) в вашем списке. Ответьте на вопрос: как много содержательных слов вы находите в каж-дом списке? Сколько функциональных слов в каждом списке? В чем, по вашему мнению, состоит разница между этими двумя списка-ми слов? Найдите однокоренныеслова (abandon, abandoned, achieve, achievement). Какую роль здесь играют префиксы или суффиксы, как они меняют ос-новное значение слова? Как аффиксы меняют частеречную принадлежность слова (глагол —существительное, существительное — глагол)? Какие слова из списка частотности могут сочетаться со словами, орга-низованными в список по алфавиту (in accordance with)?D.Упражнения на словообразованиеВ упомянутой ранее новой корпусной грамматике английского языка наоснове анализа корпуса были выделены наиболее продуктивные в академическом дискурсе суффиксы существительных: -ion, -ity, -er, -ness, -ism, -ment (Biberet al.
1999). Данное упражнение направлено на развитие рецептивных навыковпри чтении. Материалом для отработки данных словообразовательных моделейявляется текст из учебника по дисциплине «Международные отношения»(«Defining International Relations»).177Задание 12.Подчеркнуть или обвести существительные в тексте, образованные с помощью этих шести суффиксов:-ion-ity-er-ness-ism-mentСледующее задание состоит в восстановлении исходной части речи, т.е. додобавления суффикса:1. Look at the words you underlined. Which words were nouns or verbsbefore the suffixes were addede.g.
govern — government = verb — nounpaint — painter = verb — noun or noun — nounТакже используются задания на сопоставление, заполнение пропусков в готовых предложениях, составление собственных предложений, нахождение дополнительных примеров по корпусу, на выработку правил орфографии.E.Задания на осознание функции лексических пучков в академическомдискурсеВ ходе исследований по созданию основанной на корпусе грамматики английского языка были выделены списки наиболее частотных лексических пучкови предложных словосочетаний, характерных для академического дискурса(Biber et al. 1999).Большинство таких контактных цепочек слов или кластеровявляются структурно незаконченными единицами, но за такими лексическимикомбинациями признается существенная роль как в самом академическом дискурсе, так и при обучении английскому языку для академических целей.
Таблица 11 содержит четырехкомпонентные группы существительных, предложныесловосочетания, глагольные сочетания, которые по данным исследований178Д. Байбера и др. наиболее частотны в учебниках (Ibid.). Она может быть использована в упражнении на осознание роли лексических пучков, нахождение исравнение лексических пучков в текстах учебников, при прослушивании лекций, в речи преподавателя (Reppen 2010: с.
26).Та б л и ц а 11Четырехкомпонентные кластеры в устной и письменной речиThe distribution of lexical bundles by type and context for four-word bundlesthat occur more than 40 times per million wordsClassroomTextbooksNoun or prepositionalphraseа lot of peoplea lot of thea lot of timesas a result ofin the form ofin the United Stateson the basis ofthe nature of thethe size of theVerb phraseGoing to be aGoing to have toHave a lot ofHow many of youI’m not going toI don’t know howI want to doIs going to beLet us talk aboutTake a look atWe ’re going to haveWhat I want toYou don’t want toYou know what I meanYou know if youYou look at theCan be used toПри этом можно воспользоваться полным списком лексических пучков иликластеров по академическому регистру, представленному в LGWSE (с. 1014–1020).
Обучаемому предлагается, предварительно сравнив два списка, выбратьпять кластеров, например из аудиторного списка, составить собственную таб-179личку для подсчета и прослушать (или посетить) лекцию, сосчитав количествовстретившихся кластеров. Далее предлагается обсудить функции связок в аудитории. Лекции доступны онлайн на сайте корпуса MICCASE. Там же можно получить письменные фрагменты KWIC (keywordincontext, ключевое слово в контексте).Задание 13.Обратите внимание на разные лексические пучки, которыеупотребимы в речи преподавателя и в учебнике.Задание 14.Вкакихконтекстахмогутиспользоватьсяэтикластеры?Для выполнения задания 14 обучаемые разбиваются на группы, изучаютсвои наборы кластеров и делятся результатами.
Другим вариантом развития упражнения может быть посещение или целевое прослушивание (targetlistening)лекции, обращая при этом особое внимание на то, как и когда используются дваизбранных обучаемыми кластера. Завершить упражнение следует сравнениемрезультатов.При выполнении таких упражнений обучающиеся получают задание напоиск в научном тексте сочетаний, которые следуют непосредственно за кластером. С помощью задания обучаемые обратят внимание на те сочетания, которые частотны и важны в научном тексте, и сформируют свой собственныйбанк заготовок для письменной речи, что будет способствовать развитию дискурсивной компетенции.Задание 15.Найдите в тексте сочетания существительных, которые могутзавершать кластер.the nature of the: physical world, soil, work, country, moral obligation,issues involved, the social processes which underline themas a result of: his work, this change, abnormally high rainfall, centuriesof experience, trials over a period of three yearsПоследующеезадание.Прочитайтетекст(«Defining180InternationalRelations») и подчеркните группы существительных с предлогами / выражения для написания научной статьи.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
