Диссертация (1098165), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Эти поэты напрямуюобращаются к ребенку, предлагают им серьезный разговор, «поднимают»своего читателя до «взрослого» уровня решения сложных проблем: К.Симонов «Сын артиллериста» (1941), «Родина» (1942), А. Твардовский«Рассказ танкиста» (1941), П. Антокольский «Сын» (1943); «Баллада омальчике, оставшимся неизвестным»(1942), М. Алигер «Зоя» (1942) и т.
д.Но основным объектом поэзии становится повседневная жизнь ребенка,этапы его взросления, особенности и «болезни роста». Такого рода поэзияимеет двойного адресата – ребенка и взрослого (педагога-воспитателя,70 родителя, старшего родственника). Поэты останавливаются на частотныхситуациях, «проигрывают» их перед ребенком – явным и главным адресатом– и взрослым – скрытым адресатом, предлагают свое видение и решениепоставленных проблем, причем обоим адресатам, как ребенку, так ивзрослому.Поэты стараются выбрать психологически непростые ситуации: появлениев семье второго ребенка, взаимоотношения взрослых и детей в бурныйпериод их роста, отношения с соседями и педагогами, с детским коллективом(классом, звеном, товарищами, друзьями и т.
д.). Большую часть своеготворчества разработке этого вопроса посвятили А.Л. Барто, С. Маршак иС.В. Михалков.1. 1. Жанр портрета в поэзии для детей и подростков первой половиныХХ в.Под портретом в литературе понимается, прежде всего, описаниевнешности персонажа, его общих и индивидуальных черт. Так, В. Е. Хализевопределяет портрет как «описание <…> наружности: телесных, природныхи, в частности, возрастных свойств (черты лица и фигуры, цвет волос»108,включает в портретные характеристики всё то «в облике человека, чтосформировано социальной средой, культурной традицией, индивидуальнойинициативой»109.В.В. Башкеева утверждает, что «адекватное пониманиепортрета стало возможным с тех пор, как родился интерес к человеку как кценности не идеологического, или социологического, или какого-либо иногоодностороннего порядка, а как к главной теме литературы и искусства»110,что, на наш взгляд, объясняет развитие жанра портрета.
Художественнаяантропология, обозначившая человека центром творческих интенцийписателей, не могла не спровоцировать развития жанра портрета, что, в 108Хализев В.Е. Теория литературы. М.: Высшая школа, 1999. С. 181.Там же. С. 181.110Башкеева В.В. Русский словесный портрет. Лирика и проза к. XVIII – первой трети XIX века.Автореферат дисс… докт. филолог. наук. М., 2000.
С. 1.10971 свою очередь, повлекло за собой исследование этого жанра. Близкимсуждению Бакшеевой становится версия М. Г. Уртминцевой, котораяопределяет портрет как «способ воплощения визуального впечатления очеловеке, передающий особенности созданного в произведениихарактера»111. Исследователи постепенно расширяют понятие литературногопортрета как оригинального жанра и наполняют его новым содержанием,включая в это понятие не только общее впечатление о человеке, но иосмысление его индивидуальности и одновременно типичности дляконкретной среды, ситуации и т.д.Специфика портретного описания сложилась не только в эпосе, но и влирике.
Об этом пишет С.Н. Колосова, которая настаивает на том, что подпортретом в лирике «следует понимать такое метафорически ёмкоепоэтическое изображение внешности героя, в котором через деталивнешности или впечатления от них воссоздаётся не только его образ, нопроявленная поэтически визуализированная авторская картина мира»112.
Онаже настаивает на том, что литературный портрет – особый жанр, которыйблизок «мемуарному, которому свойственны документальность, стремлениек точному, достоверному воспроизведению избранного объекта, на котороенакладывается личное восприятие автора»113.В детской лирике жанр портрета имеет свои особенности.
Это явлениевключает в себя не только и не столько описание внешнего обликаперсонажа, но и особенности его характера, форму и типы поведения, общиеи индивидуальные черты личности, сформированные в конкретныхисторических условиях, соответствующих той среде, в которой воспитывалсячеловек.В поэзии для детей и подростков можно выявить два типа портретнойживописи.
Это возрастной психологический портрет и социальный портрет. 111Уртминцева М.Г. Жанр литературного портрета в русской литературе второй половины XIX в.: генезис,поэтика, типология. Автореферат дисс… докт. филолог. наук. Нижний Новгород, 2005. С. 4.112Колосова С.Н. Типология и поэтика портрета в русской лирической поэзии. Автореферат дисс… докт.филолог. наук.
М., 2012. С. 9.113Там же. С.4.72 Возрастной психологический портрет запечатлевает общие психофизическиеособенности определённой возрастной категории ребёнка/подростка,проявляющиеся в каждом конкретном случае самобытно и индивидуально впоступках, мыслях, поведении персонажа, манеры его общения с другими.Такой жанр лирики находит своё воплощение в выявлении и фиксацииосновных черт характера героя (чаще всего акцент сделан на конкретнойчерте характера; причём это могут быть как положительные качества –доброта, наивность, любознательность и т.д., – так и отрицательные качества,такие как жадность, хвастливость, холодность души, равнодушие и т.д.).Жанровая суть текста задана в заглавии или раскрываться в сюжетестихотворения.
Жанровая парадигма психологического портрета проявляетсяв межперсонажных отношениях, может включать в себя необходимость и/или возможность общения с ровесниками, более старшими или болеемладшими детьми, взрослыми. Интересы, стиль поведения и внутренний мирлирического героя также становятся важными составляющими возрастногопсихологического портрета.Наиболее ярко жанр возрастного психологического портрета в русскойдетской литературе первой половине ХХ в.
проявил себя в творчестве А.Л.Барто (1906 – 1981), которая изобразила психологические портретычетырёх основных возрастных групп: младенца, дошкольника, младшего исреднего школьника и подростка, выявила как общее и типическое длякаждой из этих групп, так и индивидуально-личностное, выявляющееся взависимости от характера, воспитания, окружения и ценностных ориентиров.В центре внимания лирики Барто сам ребенок, его постепенное взросление исоциализация. Барто создала лирический жанр психологического портрета,содержательная суть которого – ребёнок самого раннего возраста. Поэт нетолько изображает своего героя с позиций взрослого человека, но иимитирует собственно детский взгляд на более младшего ребёнка (циклы«Младший брат» ,1944–1954, «Настенька», (1969).
Писательница дает73 двойной психологический портрет – освоение мира новорожденным иреакция на общение с малышом 5–7-летнего ребенка. Первый взгляд натолько что появившегося в семье новорожденного у старших сестеротражает, во-первых, детскую открытость, непосредственность («Молодец, /что родился на свет!»114), во-вторых, естественную потребность в узнаваниимира («Две сестры глядят на братца: / Маленький, неловкий, / Не умеетулыбаться, / Только хмурит бровки», 17), в-третьих, раннюю способность кумозаключению («Младший брат чихнул спросонок, / Радуются сестры: / –Вот уже растет ребенок – / Он чихнул как взрослый…») («Две сестры глядятна братца…», 17).В стихах Барто запечатлен процесс познания от первично возникающеговизуального образа к коррекции собственного поведения. Формированиеновой ситуации, новых отношений в семье показаны в динамике.Последовательно, от стихотворения к стихотворению, тема взросления какмладенца, так и его старших сестер усиливается через наращивание мотивов.Часто автор в таких текстах – наблюдатель, Барто не идентифицирует себякак ребенка, использует мягкий юмор, легкую иронию:Марина, храбрая сестра,Хлоп по одеяльцу!Она убила комаров –Забудут, как кусаться!Но раздается громкий ревИспуганного братца.
(«Комары», 19)Автор-наблюдатель отслеживает первые ощущения младенца, иногдаприбегая к несобственно-прямой речи. В цикле «Младший брат» онирасположены в «хронологическом» порядке: «В ванне умный малый / Толькощурит глазки: / Здесь лежать, пожалуй, / Лучше, чем в коляске!» («Купание»,20). 114Барто А.Л. Твои стихи. М.: Детская литература, 1975. С. 17. Далее стихотворения А. Барто цитируютсяпо этому изданию с указанием в скобках страницы.74 Барто показывает целый спектр чувств малыша: это и испуг, вызванныйпервой встречей с воробышком («Страшная птица»), и удивление: «Непоймет он: ну откуда / Раздается этот звон?» («Погремушка», 25), иузнавание иной «ипостаси» мамы: «…маму в темном кителе / Сегодня неузнал» («Мама уходит на работу», 27), и «знакомство» с первыми в егожизни башмачками.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
