Диссертация (1098165), страница 12

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 12)

Ребенок сам может поставить предсобой познавательные задачи и попытаться их разрешить. В ход идетначавшее развиваться логическое мышление и произвольное внимание.53 Память укрепляется и меняет свой характер с непроизвольного напроизвольный. Особое внимание развитию памяти ребенка советовал уделятьВыготский.Все эти факторы способствуют развитию воображения, которое активно ицеленаправленно проходит в этом возрасте. Правда, это еще тот период,когда детские переживания, страхи, эмоции способны заложить комплексы ипсихологические травмы на всю дальнейшую жизнь.

Есть еще однаопасность, которая угрожает этой возрастной категории особенно в наши дни– так называемый уход в себя, в свой воображаемый мир, что вполне можетпривести к депрессии, неправильному типу взаимоотношений с окружающиммиром, средой, даже аутизму. В 5-7 лет начинают активно проявлятьсядетскиевозрастныенегативныеличностныечерты(детскаяложь,хвастовство, чувство зависти, притязания на лидерство и т. д.), что,естественно, требует очень осторожной педагогической коррекции. Со всемэтим комплексом проблем помогает родителям и педагогам справитьсядетская литература.Во-первых, она дает богатый дидактический материал для подготовкиребенка к школе и получению того минимума знаний, который необходимдля этого возраста.

Еще в Средневековье был распространен жанр поучения,наставления. Азбуки, детское чтение для сердца и разума, первыеэнциклопедические издания составили эту необходимую базу, на которойзиждилась детская педагогика. Детская литература ХХ века предлагаетсамый разнообразный учебно –познавательный материал, явленный вигровой форме.

Помимо азбук, энциклопедий и наставлений, которые неуходят со сцены литературы, а только видоизменяются, активно проявляютсебя научно – художественная книга, познавательная сказка, необарочнаяпоэзия, поэзия с ярким познавательным уклоном и т. д. Ребенок в игрепознает мир,его законы и своеобразие, приобщается к самым новымдостижениям человечества, развивая свои мышление, логику, воображение ирасширяя свой кругозор.54 Литература ХХ века помогает формировать морально-нравственныепринципы, закладывает ценностную шкалу, безусловно, прочно опираясь налучшие традиции детской литературы, прежде всего ХIХ в., но инарабатывает свой собственный опыт. Изучив горизонт читательскихожиданий и корреспондируя его с запросами эпохи и психофизическимиособенностями ребенка этой возрастной категории, писатели ХХ векасоздаютуникальныйпластлитературы,предшкольному возрасту: поэзияадресованныйспециальноБарто, Маяковского, Маршака, проза М.М.

Пришвина, В. В. Бианки, А. Гайдара, Н.Н.Носова, драматургия Маршака,Е. Л. Шварца, Т. Г. Габбе и др.Вместе с тем в своих произведениях художники создают и нравственныйидеал, призывая к подражанию ему и делая его целью жизни ( Маяковский,Гайдар, Благинина и др.). Развлекательная составляющаятакже играетважную роль в детской литературе, адресованной ребенку 5-7 лет.

В этотпериод активно формируется вкус маленького читателя, поэтому писателипредлагают ребенку не только интересные сюжетные ходы, занимательныеприключения, нодолжны создавать свои произведения на высокомхудожественном уровне. Об этой важной особенности детской литературыоткрыто заявляли Чуковский, Маршак, Барто и др.Переломным и предкризисным периодом становится младший школьныйвозраст(7–10 лет). Это время, когда ребенок коренным образом меняетсвою жизнь – он идет в школу и из беззаботного дошкольника превращаетсявученика,систематическипосещающегошколуивыполняющегоежедневные домашние задания.

Эта смена жизненного амплуа имеет рядособенностей и влечет за собой достаточно серьезные последствия.Прежде всего, меняется социально-психологический статус ребенка. Изяркойиндивидуальности,которуюразвивалисразнойстепеньюинтенсивности, прежде всего, родители, он превращается в члена достаточнокрупного коллектива – класса – и во многом теряет свою уникальность.Ребенок еще дальше отходит от эгоцентрики и социализируется. Это не55 может проходить безболезненно и гладко – в большей и меньшей степениребенок оказывается в стрессовой ситуации, умение выйти из которой иопределяет его дальнейшее отношение к жизни и положение в обществе.Дети по-разному реагируют на стандартизацию условий существования ирезкий переход от игры к учебе.Кроме того, ребенок вынужден открывать для себя различные типы истили общения (с друзьями, родителями, одноклассниками, учителями и т.д.).

Это, несомненно, отражается на организации речи ребенка. Он не можетобщаться в одном регистре с мамой и учительницей, с друзьями во дворе и вовремя ответа у доски. Взаимоотношения с ровесниками не всегдаскладываются ровно и удачно: известны психологические возрастныетрудности – зависть к более успешному товарищу, уныние в случае неудачи,обострение самолюбия и т. д.Семья, учитель, друзья могут помочь ребенку справиться с проблемами,но ребенок находится уже в таком возрасте, когда ему самому, уединившись,надо многое обдумать и осмыслить. И здесь на помощь ребенку приходитдетская литература, которая уже не только развлекает и учит, но и ставитпроблемные вопросы и предлагает свой вариант решения.

Детскаялитература ХХ в. предлагает обширный корпус произведений, помогающийребенку адаптироваться в школьной жизни. Для этого возраста авторыстараются облечь психолого-педагогические вопросы в игровую форму,поэтому ребенку предлагаются жанры лирического возрастногосоциальногоипортретов школьников (Барто, Маршак, Михалков и др.),стихотворного рассказа (Маршак), поучения (Маяковский) лирическогоэкскурсионногопутешествия(Маяковский),лирическойлетописи(Кончаловская); из прозаических жанров востребованы школьная повесть,рассказы о животных, о вещах и профессиях,сказки (Кассиль, Гайдар,Пришвин, Носов, Маршак, Олеша и др.).

Писатели делают ставку наличностное начало, индивидуальность ребенка, но и оригинально идейственно пытаются решать вопросы классной жизни, вписанности в56 коллектив, дружбы и взаимовыручки. Авторы художественных произведенийдля 7-10 лет стараются несколько смягчать острые углы, описывать частныеслучаи, прописать конкретные выходы из разных психологических ситуаций.Существенной помощью ребёнку оказывается такжелитературы решатьхудожественномспособность детскойучебные проблемы и задачи, но образно, науровне.Так,природоведческиерассказы,очерки,наблюдения помогают ребенку осваивать такие школьные предметы, какокружающий мир, природоведение, биологию, но не ограничиваться этим.Писатели ХХ века являют живой и неповторимый природный космос, учатребенка понимать и чутко реагировать на близкий и одновременнотаинственный мир природы (Пришвин, Чарушин, Бианки, Паустовский и т.д.).

Поэты и эту возрастную группувозможностейродногоязыка,кприглашают к исследованиюпониманиюспецификирифмы,лингвистическим экспериментам (Маяковский, Хармс, Заходер и др.). Крометого, художественные произведения могут дать ту литературную норму,которую ребёнок возьмёт за образец собственной речи и будет использоватьв повседневном общении всю дальнейшую жизнь.

Литература активноформирует речевой этикет человека и определённый культурный уровеньвсего общества.Ребенок в этот период своего развития очень эмоционален и экспрессивен,его воображение поистине волшебно. Литература и здесь способна датьпсихотерапевтический результат ˗ с одной стороны, развить воображение, а сдругой – уберечь от излишних страхов и треволнений, «отработав» их вхудожественных произведениях и пригласив ребенка к сопереживанию,сочувствию, содействию, состраданию.

Литература способна развить чувствопрекрасного. Но в то же время помочь ребёнку увидеть в жизни ибезобразное, и смешное, показать, что такое ирония и самоирония, то естьнаправить стихийный, эмоциональный посыл в организованное русло инаучить ребенка сознательно-эмоциональному отношению к миру и57 подготовить его к переходу к самому сложному возрасту взросления –переходному.Отрочество – самый психологически неоднозначный и эмоциональнонасыщенный период жизни человека. В подростковом возрасте (примерно с10 до 16 лет) совершенно по-новому осмысляется весь спектр отношенийподростка с ровесниками, членами семьи, всем окружающим миром в целом.В этот возрастной отрезок вмещается очень многое: физиологическоевзросление и перестройка организма, изменение внешности, но главное –духовное взросление, обретение тех нравственных скреп, которые станутосновой характера уже взрослого человека.

Психика подростка весьманестабильна и эмоционально накалена. Отрок мгновенно может перейти отнегативизма к конформизму и наоборот. Подросток ищет новые идеалы,новых кумиров, пытается уйти от стандартов и шаблонов к оригинальности исамобытности.Традиционно на подростка наиболее сильное влияние оказываютсверстники, найденные им кумиры. Сейчас к этому активно присоединяютсямедийные средства, но и книга должна оставаться важным средствомвлияния на подростка и формирования его характера.Учащийся средней и старшей школы уже сам, без влияния взрослого (илипочти без его влияния) может выбрать чтение для себя самостоятельно.

Это,как правило, приключения, детективы, любовные романы. Но часто,особенно в самое последнее время, такого рода литература оказываетсянизкого качества, шаблонной, начисто лишенной эстетического зерна, неговоря уже о воспитательном начале. Но в целом литература ХХ века создала востребованнуюподростковуюлитературу.Писателииспользуютдидактическую составляющую и затрагивают сокровенные струны душивзрослеющего человека, обращаясь к жанрам романа (повести) воспитания,повести о воспитании чувств, школьной повести (Гайдар, Кассиль,Фраерман, Катаев, Осеева и т.д.).58 Подростковый возраст сам по себе неоднороден.

Условно весь период с 10до 16 лет можно разделить на три этапа. 10-12 лет – ранний подростковыйвозраст, 12-14 лет – средний подростковый возраст, и 14-16 лет – позднийподростковый возраст.Раннийподростковыйвозраст,которыйназывают«локально-капризным»96, характеризуется поиском ребенком себя, острой потребностьюв самостоятельности, непреодолимым желанием признания собственногодостоинствавболееширокомкругуобщения,обретениемновыхвозможностей. Литература ХIХ века практически не выделяла этот возраст,хотявыходилидетско-подростковыежурналы,прямоадресованныечитателям этого возраста, но если говорить в целом, то таких произведенийбыло крайне мало. Ребенок мог включить отдельные произведения в кругсвоего чтения, но они не всегда отвечали горизонту читательских ожиданийи не учитывали возрастных психологических особенностей.

Характеристики

Список файлов диссертации