Диссертация (1098165), страница 9
Текст из файла (страница 9)
В сказочных персонажах онавидела лишь «мелкого собственника, надувающего других эгоиста»63.Её устраивала лишь бытоваясодержанию»64,сказка«доконцакоммунистическаяносившая агитационно–идеологическийНивелировалась эстетико–развлекательнаясоставляющаяпохарактер.этогожанра,который должен был превратиться, по замыслу Крупской, в сугубодидактическую, назидательную литературу. Благодаря Крупской, с однойстороны, был сделан прорыв в создании новых учебников, скорректированасистема обучения школьников, привлечено внимание к проблеме созданиядетской литературы нового типа.
С другой – оказано существенноедавление на процесс развития детской литературы (усиление социальнойсоставляющей содержания детских книг, борьба со сказкой и т.д.).В противовес ей А. В. Луначарский, М. Горький и др. открыто отстаивалиправосовременногоребенканачтениесказочно-фантастической литературы, его право на игру и смех. Волшебное, таинственное ифантастическоепровозглашалосьнеобходимымисоставляющимиформирования познающего мир сознания.Литературные дискуссии начала 1930-х годов касались важных проблемсодержания детской литературы: затрагивалась тематика произведений,качествоиздаваемыхкниг,корректировалисьидеалы,воспеваемыеотдельными писателями, определялись мера и степень допустимостидидактики, форма ее воплощения и т.д.
В ходе острейших дискуссий 61Крупская Н.К. Какая книжка нужна нашим детям // Литературная газета 1932. № 53. 23 ноября.Крупская Н.К. Детская книга – мощное орудие социалистического воспитания // Правда. 1931. №33.3февраля.63Крупская Н.К. Об учебнике и детской книге для I ступени» // На путях к новой школе. 1926. №7-8.64Крупская Н. К.. Какая книжка нужна нашим детям // Литературная газета. 1932.
№53. 23 ноября.6239 необходимо было не только отстаивать собственную позицию, но изащищать отдельных художников и от нападок критики, и от партийных иадминистративных оргвыводов и взысканий. Так, в защиту детскойЛенинградской редакции и ее творческих принципов выступилМ.Горький65. Писатель высоко оценивал работу Маршака и его коллег,писал, что работники детского отдела ГИЗа «сумели выпустить ряд весьматалантливосделанныхкнигдетей»66. ВдлядокладенаПервомсъезде советских писателей М.
Горький уделил особое внимание роли сказкив социальном воспитании. Точку в дискуссии поставили официальныеорганы. В ПостановленииЦК ВКП(б) от 9 сентября 1933 г.«Обиздательстве детской литературы» сказка была причислена к жанрам,необходимым советской литературе для детей67.В 1930–50-ег о д ы картина существенно меняется. Детскаялитература, с одной стороны, идет за литературой для взрослых, а с другой –остается самобытной, оригинальной областью творчества, развивающейсявопрекиобщимтенденциям.Основным продуктивным методом сталреализм. Но это был реализм особого типа, сопрягавший в себе черты исоцреализма, и неоромантизма, и даже классицизма.
Это новое сложноеявлениесохранилогенетическуюпамятьосвоейклассическойреалистической самореализации и активно впитывало в себя актуальные длянее тенденции. Соцреализм привнес в литературу идею жизнеустройстванового мира, молодости/юности страны, идею создания страны-семьи,коллективизма, идею строительства нового общества и таким образом создалцелый ряд мифологем, которые оставались продуктивными до 1960-х годов.Отромантизмадетскаялитератураактивнобралаипринцип двоемирия (правда, превращая его из романтического в социальнополитический), и идеального, возвышающегося над всеми героя, и 65Горький М.
Человек, уши которого заткнуты ватой // Правда, 1930, № 19, 19 января; Горький М. Обезответственных людях и о детской книге наших дней // Правда, 1930, № 68, 10 марта.66Горький М. О безответственных людях и о детской книге наших дней // Правда, 1930, № 68, 10 марта.67Постановление ЦК ВКП(б) «Об издательстве детской литературы» // Сб. "Решения партии о печати". М.:Политиздат при ЦК ВКП(б), 1941. С..158-159.40 идеальную действительность, и динамизм сюжетов, и оригинальныеприключения персонажей, и мотив путешествия. Примечательно, что нарядус этим наличествовало и то, что принципиально отличалось от романтизма, –элементы классицизма, которые органично вписались в новую литературудля детей: наличие героев-резонеров, говорящие имена, мотив долга,противоборство положительных и отрицательных персонажей и т. д.Такое соединение разных литературных направлений создало уникальноеявление – советскую детскую литературу, которая, как правило, ставила воглаву угла яркий пример для подражания – героическую личность ребенка иотправлялатреволнений,еговсвободноеплаваниепомируприключенийирегламентируя и анализируя все основные этапы этогопутешествия.
Специфика детской литературы потребовала и на новом этапесвоего развития паритетного соотношения основных своих составляющих:особой стилистики, усиления этического начала, дидактики, обучающеигрового компонента.На этом фоне выделяется п е р в а я п о л о в и н а 1 9 4 0 – х г о д о в.Драматические обстоятельства эпохи подчинили детскую литературу своимзаконам. Военное время диктует соответствующую проблематику и во главуугла ставит личность советского человека, сражающегося с врагом илисопротивляющегося фашизму.
Детская литература несколько смягчаеттрагический пафос описываемых событий и смещает акцент на изображениевнутреннего мира героев, но героический пафос окрашивает практически всепроизведения того времени.Таким образом, за первые четыре десятилетия новой эстетической эпохибыл создан тот золотой фонд детской литературы, который занял своёзначимое место в русской литературе ХХ в. для детей, отразилмировоззренческие и стилевые искания большой литературы, коррелировалеё с доминирующими и маргинальными тенденциями развития детскойлитературы.
Основные тенденциив индивидуальномв исследуемый период проявлялисьтворчестве41 писателей,которые формировали соответствующую систему жанров в литературе длядетей, подростков и юношества. Новая детская литература дала ребенкучрезвычайно широкий спектр новых тем и проблем. Причем в ней нашлосьместо не только «серьезным» жанрам (историческая книга для детей,биографическая книга, научно-художественная), но и жанрам смеховым(прибаутки, считалки и т. п.). Была создана солидная теоретическая базалитературыдлядетей.Системавзглядов на задачи,тематическое наполнение детской литературы вофункции,многом принадлежитМ.Горькому68.
Он разработал общую стратегию детской литературы, основойкоторой, по его мнению, должны стать универсализм и энциклопедичность.Научно обосновал принципы литературы для детей, исходя из особенностейдетского восприятия, К. И. Чуковский69. Чуковский–поэт создал целый«комический эпос»70, Чуковский–литературовед в «Заповедях для детскихпоэтов» заложил научную основу поэзии для детей раннего возраста, аЧуковский–психолог обосновал особенности психофизического развитияребёнка младшего и среднего дошкольного возраста. Высокую оценкупсихологической деятельности Чуковского даёт доктор психологическихнаук О.А. Карабанова.: «Психологическое научное наследие К.И. Чуковскоговключает положение о роли детства в психическом развитии человека,систему идей о детерминантах развития в детском возрасте, теорию речевогоонтогенеза, психологическую характеристику возрастных особенностейдетей раннего и дошкольного возраста, систему взглядов о соотношениивоспитания, обучения и развития в детском возрасте и концепцию стиховоговоспитания»71. 68Горький М.
«О детской литературе» (1922), «Литературу – детям» (1933), «О темах» (1933) и т.д.Чуковский К. Тринадцать заповедей для детских поэтов» (1929); «Глухонемые в опере» (1933); «Дайтедетям книгу!» (1935); «Великое в малом» (1935).70Термин Ю.Н. Тынянова.71Карабанова О.А. О «Детской психологии» Корнея Ивановича Чуковского // Чуковский К.И. От двух допяти. М.: КДУ, 2005. С. 373-374.6942 Как убедительно доказывает Е.Б. Скороспелова, « <…> за статьями,заметками, рецензиями, написанными С. Я. Маршаком72, вырисовываетсяпоследовательная и целостная система взглядов»73, а в докладе на первомсъезде советских писателей Маршак сформулировал цели и задачи новойлитературы и озвучил программу развития советской детской литературы.Как справедливо утверждает Е.Б.
Скороспелова, «Маршаку удаётся наосновании анализа детских произведений, писем и просто бесед с детьмивыявить те глубинные процессы, которые происходили в советскойдействительности и влияли на строй детского восприятия, требовали новыхрешений от воспитателя, от детской литературы»74. Сам Маршак – поэт,критик и участник и исследователь литературного процесса делал ставку напрофессионалов в разных областях, которые должны в доступной для юногочитателя форме раскрыть перед адресатом специфику своей деятельности,поделиться профессиональными секретами и тем самым заинтересоватьчитателя и предложить ему участвовать в решении актуальных проблемвремени: «Эти люди сумеют передать детям огромный опыт, накопленныйстаршими поколениями, – опыт, часто неведомый профессиональнымлитераторам»75.Маршакфактическиобозначилчетыреосновныхнаправления развития советской детской литературы 1920–50–х гг.:Социализирующее направление, проникнутое пафосомгероико-романтическим и во многом навязывающее определённые идеологическиепостулаты: «Революция поставила перед нами требование говорить с детьмибез ложной сентиментальности, без фальшивых идиллий, говорить с ними ореальной жизни, суровой и радостной»76. 72Маршак С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
