Диссертация (1098165), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Н. Александровой, В.Д.Берестова и др.). Эта поэзия, добрая и позитивная, помогает общениювзрослого и ребёнка, как правило, родителя с малышом, устанавливаетэмоциональный контакт, а интонационный рядсоздает предпосылкиусвоения речи и развития артикуляционных навыков у ребенка. ПестушкиБлагининой и Берестова – незаменимые помощники в развитии моторикиребенка.48 Младший дошкольник (от 1 до 3 лет) активно познает мир вокруг себя:знакомится с интерьером жилища, осваивает внешний мир, познаетфункциональное назначение различных предметов, у ребенка начинаетформулироваться система обобщений.
Идет развитие воображения, изакладываются основы памяти. Ребёнок этого возрастного отрезка готов кпродуцированию особых чувств –привязанности, антипатии, гордости,стыда и т. д., что способствует развитию межличностных отношений(взаимоотношений ребенка и взрослого, ребенка и ребенка). Активноразвивается речь ребенка, совершенствуется понимание речи других, преждевсего взрослых, что формирует самоидентификацию ребенка,еголичностные качества.
И, как следствие, появление основ нового видадеятельности ребенка – игрового.Для освоения этой terra incognita требуются уже иные жанры. Фольклорпредлагает малышу сказку о животных преимущественно с кумулятивнымсюжетом, идеальным для запоминания текста. Авторская литература XIXвека преподнесла своему адресату небольшие по объему стихотворения(чащепейзажныезарисовки),небольшиединамичныерассказысзанимательным сюжетом. Для ребёнка 1-3 лет в ХХ в.
создан целый пластлитературы со своими жанровыми разновидностями. Это стихотворныесказки, в которых присутствует не только увлекательный сюжет, но иотрабатываются важные лингвистические навыки: знакомство с рифмой,развитие чувства ритма, явлен образец правильного словоупотребления (К.И.Чуковский, С.
Я. Маршак). Это прозаические сказки небольшого объема скрасочным иллюстративным материалом (В.В. Бианки, В.Г. Сутеев, Г.М.Цыферов и др.) и небольшие стихотворные поучения, носящие игровойхарактер (А. Л. Барто, В. В. Маяковский, Д. И.
Хармс, А.И. Введенский, Ю.Д. Владимиров и др.). Этому возрасту адресованы и акростихидные азбуки,которые продолжают традиции русской литературы ХIХ века (произведенияС. Маршака, Б. Заходера, С.В. Михалкова и др.).49 При всей важности эстетической и дидактической составляющих детскойлитературы в этот период особенно значимыми оказываются развлекательнаяи познавательная функции, на которые и ориентируются те писатели, длякоторых целевой аудиторией оказываются дети от 1 до 3 лет.Средний дошкольныйвозраст (3–5лет)отмечен еще большимрасширением сферы познания.
Ребенок активно учится общаться сосверстниками, расширяет контактные отношения со взрослыми, причем ихкруг значительно увеличивается. Меняется в связи с этим и собственноеположение ребенка, его эгоцентризм заметно потеснен, что не может невызвать негативной реакции, даже иногда кризиса роста, но таким образомребенок начинает социализироваться. Если детская литература ХIX в.
оченьдозированно вводитпроблему социализации ребёнка (рассказы К. Д.Ушинского, Л. Н. Толстого и т. д.), то для литературы ХХ в. это одно изосновных явлений. Уже столь нежному возрасту предлагалась, а порой инавязываласьконкретнаяидеологическаяустановка,формироваласьопределенная шкала общественных ценностей (поэзия В.
Маяковского, А.Барто, рассказы А.Т. Кононова, М. М.Зощенко, сказки А.П. Гайдара, В. П.Катаева и др.). В то же время были и произведения, социализирующиесреднего дошкольника иначе, без идеологических и политических установоки полностью отвечающих горизонту ожидания этой возрастной группы. Этопроизведения о взаимоотношениях в семье, с ровесниками, детьми болеемладшего или более старшего возраста, первом опыте общения своспитателями или даже посторонними взрослыми. Особенно этот типпроизведений оказался востребованным ближе к концу ХХ в. Носуществовал он и развивался на протяжении всего столетия (лирика Е.Благининой, К. Чуковского, рассказы Б.
С. Житкова, пьесы Маршака и т. д.).В этой связи частичную нагрузку берет на себя эмоциональная сфера,которую ребенок в этом возрасте только учится контролировать. Палитрачувств не просто широка (любовь, ненависть, радость, страдание, нежность,гнев и т. д.), но и взаимопереходяща. Эмоции сильно захлестывают малыша,50 но быстро отпускают, переключение внимания с одного на другое ˗физиологическаяособенностьребенкаэтоговозраста,чтосталокраеугольным камнем всего творчества К. Чуковского, и в «Заповедях длядетских поэтов»94 он настоятельно рекомендует своим коллегам учитыватьэтот фактор. Быстрая смена картин, яркие, захватывающие события,понятные и доступные ребенку, четкая и красочная иллюстрация ˗ наиболееподходящий вариант для ребенка 3-5 лет.Ребенок-слушательнеможетбытьпассивнымвсилусвоейэмоциональной неустойчивости и часто превращается в активного участникасобытий, «проигрывая» книжные ситуации в жизни.
Параллельно в этомвозрасте закладывается нравственно–ценностная система, сформироватькоторую без участия литературытрудно. Знакомясь с конкретнымиперипетиями судеб литературных героев, ребенок переносит книжныевпечатления на реальные события и учится обобщать конкретные факты.«Идентификации в форме сочувствия – самая типичная для ребенка формаотождествления другого с собой и себя с другим»95.Идентификация в этом возрасте начинается и по другому признаку –половому. Долгое время детская литература стыдливо избегала этой темы.Литература первой половины XX в., с её витализмом и мужественнымдраматизмом,тяготела прежде всего к мальчишескому типу.
Правда,появлялись отдельные произведения, для которых вопросы половогоразделениябылипринципиальными.Так,Благининаадресуетсвоипроизведения прежде всего девочке, ее маме и бабушке, и героинями еетворчествачеловечества.становятсяпредставительницыпрекраснойполовиныАлександрова также изображает в основном девичьюпсихологию. Чуковский четко разделяет увлечения девочек (игра с посудой,в чаепитие-угощение, в доктора, в гости) и мальчиков (сражение спротивником, путешествие, приключения и т. д.).
Видимо, гендерный аспект 94Входит как составная часть в фундаментальный труд К.И. Чуковского «От двух до пяти», которыйпервоначально появился в 1928 году под названием «Маленькие дети», а позже был переименован95Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Указ.соч. С. 170.51 еще ждет своего автора, так как читатель давно готов воспринять подобныепроблемы уже в этот возрастной период.В 3-5 лет у ребенка начинают развиваться произвольные формызапоминанияивоспроизведения.Лучшевсегопамятьразвиваютхудожественная литература и ролевая игра.
Малыш стремится запомнить иперипетии сюжета, и героев понравившейся книжки, и действия, и лексику,необходимую для конкретной игровой ситуации. Детская литература ХХвека уникальна тем, что практически вся она так или иначе связана с темойигры. Писатели и поэты на страницах своих книг могут воспроизводитьигровые ситуации, предлагая ребенку-адресату ту или иную игровую модель.Изображая играющего ребенка, художник моделирует определеннуюситуацию, привлекая внимание как непосредственного адресата ˗ ребенка,так и родителя или педагога, читающих это произведение детям.Писатель не только знакомит дитя с уже имеющимся набором игр(классики, игра в веревочку, игра в магазин и т.
д.), но и может предложитьсвою оригинальную игру (игра в ассоциации, игра с предметами–заместителями и т. д.). Почетное место в детской игротеке занимаетлингвистическая игра – игра со словом, которая развивает мышление,память, логику, речь ребенка. Игры словом помогают лучше понять роднойязык, гибче и полнее использовать его широкие возможности на самыхразных уровнях: семантическом, фонетическом и т. д.Кроме того, игра словом объединила потребности ребенка, способностивзрослого и возможности писателей предложить такой результат своихнаблюдений и исследований, который полностью отвечает вкусам и запросамребенка3-5-летнего возраста (творчествообэриутов,Маяковского,Чуковского и др.).Начиная с этого возраста, читатель нуждается в правильно оформленнойдетскойкниге.Яркаяикрасочнаякартинкадолжнаотличатьсяжизнеподобием и точно соответствовать художественному тексту.
Картинкав этом возрасте должна максимально точно иллюстрировать написанное и52 таким образом формировать художественный вкус ребенка и расширять егопредставление о мире. В этом плане большую роль в эстетическомвоспитании дошкольника сыграли художники-иллюстраторы А. Бенуа, В.Лебедев, В. Сутеев, В. Конашевич и многие другие, которые при оформлениикнигиучитываливозрастныепсихологическиеособенностиребенка-адресата.Старший дошкольный возраст (5–7 ) лет оказывается ключевым иповоротным прежде всего в активном формировании собственно детскойличности, ее индивидуальных особенностей.
В этот период ребенок начинаетсознавать нравственный смысл своих поступков, как индивидуальных, так иобщественно значимых. Складываются и укрепляются основные чертыличности ребенка, который постепенно выходит из-под гиперопекивзрослого и начинает совершать самостоятельные поступки, отстаивать своюпозицию, защищать ее правоту. Он еще больше социализируется и начинаетвыступать не только от себя лично, но и от лица небольшой группы (семьи,группы сверстников, коллектива детского сада и т. д.). Появляются основныесоставляющие рефлексивного мышления: ребенок пробует анализироватьсвои поступки, находить их мотивацию и соотносить с общепринятымиправилами и нормами, появляется и чувство ответственности. Ребенокначинает критически оценивать себя и других, появляется первая самоиронияи начинает развиваться чувство юмора.Это период, когда ребенок уже практически готов восприниматьсобственно учебный материал и активно его усваивать, – начинаетсяактивнаяподготовкакшколе.Ребеноковладеваетизначальнойграмотностью: знакомится с буквами, складывает их в слоги, а затем в слова,начинает читать, совершенствует свою речь, начинает понимать некоторыеособенностистрояродногоязыка.Появляетсядостаточновернаяориентировка во времени и пространстве.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
