Диссертация (1098165), страница 14
Текст из файла (страница 14)
А.Безыменский, М. Исаковский, Я. Шведов, М. Голодный, И. Уткин, М.Светлов, А. Жаров и другие пришли к юному читателю со своиммировидением, особой моралью, особым словом и слогом. Это был четкийчеканный слог, осложненный современной политической лексикой («втенетах рабских пут», «республика труда», «сыны батрацкие», «нэпман»,«застрельщик», «победный кумач» и т. д.), профессионализмами военных(«атака», «кордон», «штык», «скатки» и т. д.) и рабочих («мартен»,«проходчик» и др.). Эти поэты привели в литературу особого героя–деятеля:он воюет, сметает все на своем пути, но и строит новую жизнь. Наиболееточно охарактеризовал такого героя В. Маяковский: «строит, / рушит, / кроет65 / и рвет, / тихнет, / кипит / и пенится, / гудит, / говорит, / молчит / и ревет –/юная армия: / ленинцы»102.Прежде всего это был боец, сражающийся за светлую идею-мечту, забудущую хорошую и счастливую жизнь.
В такого рода произведенияхвелика доля утопии. В этом литература для детей и юношества идёт залитературой для взрослых и реализует идеи «взрослых» авторов на своёмполе. Детская поэзия приводит к своему адресату персонифицированногогероя (Щорс, Чапаев, Буденный), представителя идеологической социальнойгруппы (комсомолец), романтизированного, героизированного и дажемифологизированного персонажа (орленок, всадник, трубач и т. д.). Явленановизна такого героя – это не просто новая социальная группа, пришедшая впоэзию – рабочий, батрак, крестьянин, – а представитель иной ментальности:«Не сынки у маменек / В помещичьем дому, /Выросли мы в пламени, / Впороховом дыму…»103.Такие герои выступают родоначальниками новой эры и берут на себяфункции создателей нового мира.
По сути поэзия наполняетсямифологической составляющей. На глазах читателя создаётся новый миф оновой мифологизированной реальности: «И не древней славою / Нашвыводок богат – / Сами литься лавою / Учились на врага»104.Это единый большой коллектив, который противостоит уходящему впрошлое миру: «молодая гвардия», «орлят миллионы», «конница красная»,«юность новая» и т.
д. Духовное единение оказывается гораздо важнеекровного родства. Прежние ценности новая молодость, как правило,отвергает. Пионерка Валя равнодушна к скопленному приданому, неприемлет она и прежнюю веру, отвергая «золоченый, маленький…крестильный крест»105. Она заменяет традиционные ценности, близкие идорогие ее матери, новыми: крестное знамение – пионерским салютом, 102Маяковский В. Комсомольская // Маяковский В. Собр соч. в 12 тт. М., 1978. Т.
3. С. 26.Асеев Н. Марш Буденного // Асеев Н., Багрицкий Э., Луговской В., Тихонов Н. Сборник стихов. М.:Советская Россия, 1971. С. 4.104Там же. С. 4.105Багрицкий Э. Смерть пионерки // Указ. соч. С. 82.10366 желание создать семью – жаждой борьбы и желанием абстрактной победысветлого завтра. Умирающая героиня встает в один ряд с идущими навечерний сбор пионерскими отрядами. Автор на стороне девочки, котораясалютует своим собратьям.Такой выбор предоставлен событиями революции и Гражданской войны.Это была борьба за идеологическую мечту, которая поведет и дальшемолодежь. Молодость жива, пока жива идея и пока она актуальна.Настойчиво проводится идея жертвы. Чтобы родилось что-то новое, надопожертвовать важным и дорогим. Но единичная жертва не уничтожаетцелого. Со смертью пионерки Вали «не погибла молодость, молодостьжива»106.
Ее смерть – закономерная жертва. Она необходима, «чтобы юностьновая из костей взошла»107.Таким образом, светлое будущее – недостижимый пока идеал, путь ккоторому тернист и труден, он проходит через смерть, лишения,неустройство жизни, но поддерживается горячим желанием приблизитьрадужную мечту. Поэзия для подростков и юношества вводит ряд символов,актуальных как для того времени, так и для будущего. Более того, этисимволы (всадник, орленок, дым пожарищ, горнист-трубач и др.) оказалисьвостребованными и в детско-подростковой прозе 1930-х гг.Тема битвы, сражения с врагом в конце 1 9 2 0 - х г о д о в сливается стемой труда, трудовой битвы и трудовых подвигов.
Актуальной эта темаоказывается и для младшего возраста, и для подростково-юношеского. Еслидля дошкольника и младшего школьника эта тема представлена в творчествеС. Маршака, А. Барто, В. Маяковского, то для старшего возраста она явиласьв поэзии И. Молчанова, Я. Шведова, М.
Светлова, Е. Долматовского и др.Эта поэзия воспевала человека труда, выполняющего и перевыполняющегопроизводственный план, рвущегося на передовые рубежи, смеловступающего в противоборство с какими-либо трудностями. Воспроизведен 106107Там же.
С. 82.Там же. С. 83.67 коллективный портрет молодого поколения и выписаны индивидуальныеяркие портреты современников (Е. Долматовский «Лелька», Ив. Молчанов«Петр Дьяков» и др.). Молодежная поэзия благодаря романтическомупафосу, музыкальности стиха, четкости ритма и востребованности вобществе постепенно сливается с советской массовой песней 1930-х годов,но и дает мощный толчок развитию тем труда, борьбы с врагом,социалистического строительства в литературе для детей и подростков.На поэзию 1 9 4 0 - х г о д о в в целом существенно повлиялаобщественная ситуация в стране и мире и заставила ее коренным образомизмениться. Ставка была сделана прежде всего на индивидуальное сознаниепростого человека, у которого война отняла счастье, покой и заставиласмотреть смерти в лицо.
Через личную драму конкретного человекавоспринимался общий трагизм всего народа, противостоящего фашизму.В то же время личный вклад каждого человека в борьбу с врагом (будь тобоевые действия, партизанское движение, работа в тылу, в госпиталях, дажеумение ждать любимого человека, который сражается на фронте)воспринимался как дело государственной важности и личнойответственности за судьбу страны. Таким образом, возрастает роль индивида,его личная ответственность за происходящее. Формула «единица – вздор,единица – ноль» уходит в прошлое, но человек остается неотъемлемойчастью коллектива, определенного целого.
Этот обновленный герой вписан вновое единство – советский народ. Классовое разделение общества всебольше отступает.Единение людей перед лицом опасности естественно и очевидно. Толькосообща возможно дать отпор хорошо отлаженной германской машине,поэтому образ русского воинства, как правило, многогранен: это и бойцыдействующей армии, и партизаны, и ополченцы, объединенные в единомпорыве отбросить врага назад и в конце концов уничтожить его. Уже вначале войны в словах В.
Лебедева-Кумача заявлена уверенность в конечнойпобеде («Священная война»).68 В дальнейшем особое звучание приобретает идея сохранения нации,русского слова. Лирическая героиня А. Ахматовой клянется самым дорогими святым для нее в том, что все приложат максимум усилий для сохранениясамобытности и самостоятельности «великого русского слова» (А. Ахматова«Клятва»).Героем поэзии первой половины 1940-х годов становится защитникродины на фронте, в тылу или партизанском отряде или жертва бесчинствфашистов. Персонажи четко поделены на «своих» – советских граждан – ичужих – врагов.
В соответствии с романтической традицией поэзия военныхлет создает положительно-прекрасный образ соотечественника и такжеизрядно гиперболизированный образ его антипода – фашиста, предателя,чаще «из бывших». Советский солдат воплощает в себе черты богатыря(влияние фольклора): он храбр, могуч, патриотичен, готов в любой мигсовершить подвиг, за ним всегда нравственная правота. Враг – антиподгероя: жесток, коварен, изощрен в пытках, в нем нет ни великодушия, нимилосердия.Детская поэзия впитывает в себя все тенденции поэзии «взрослой».Однако её герои – в основном ровесники адресата, то есть дети и подростки,которые встают к станкам или как-то иначе помогают взрослым бороться сврагом.
Эти персонажи на себе испытывают все тяготы войны, они снетерпением ожидают победы и возвращения братьев и отцов. Но они могути сами дать отпор врагу или явить пример мужества и героизма (А.Безыменский «О чем говорило молчание», М. Алигер «Зоя», В. Боков «ТаранТалалихина»). Детская поэзия становится строгой и суровой, где-то дажежесткой, особенно когда речь идет о детской ненависти к врагу,ожесточенности и мести. Положительным персонажем становится маленькиймститель, который готов убивать, принять смерть ради спасения страны отфашизма.
Проблема жестокости и насилия окрашивается в социальнополитические тона: врага и предателя нужно уничтожать физически (неперевоспитывать, как раньше). Натуралистически подробно описываются69 зверства фашистов, эмоционально остро воспроизведена боль от потериблизких, статистически точно указан размах трагедии.Особый статус в детской литературе 1940-х годов получает мотивжертвенности.
Невинная жертва, особенно юная, становится символомэпохи, примером для подражания, положительным героем не толькоконкретного художественного произведения, но и времени в целом и шире –истории. Создается целый ряд романтизированных биографий героевВеликой Отечественной войны, павших смертью храбрых. В произведенияхтакого типа можно усмотреть элементы житийной литературы. Борьба заверу, христианские ценности заменены истовой борьбой за освобождениеродной страны, отстаивание и сохранение её социалистических завоеваний.Особое звучание получает и тема сиротства, обездоленного войнойдетства. Однако постепенно эмоциональное воспроизведение праведногонегодования и острой боли от потерь и несправедливости сменяется чутьболее спокойными и оптимистичными картинами.
Сиротство скрашиваетсязаботой взрослых людей о чужих детях. Трагизм ситуации отчасти смягченособенностями детской психологии, верой ребенка в конечное торжестводобра и справедливости.В период войны для детей продолжают писать С. Маршак, К. Чуковский,Е. Благинина, С. Михалков, А. Барто, З. Александрова и другие. В кругдетского и подросткового чтения входят произведения К. Симонова, А.Суркова, М. Исаковского, А. Твардовского и др.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
