Диссертация (1098165), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Онпионер или октябренок, что не снижает его индивидуальности. Жизнь вколлективе формирует свою этику. Тема поведенческих специфик развернутав хрестоматийном стихотворении «Мы с Тамарой» (1933). Ситуациявыстраивается на двух мотивах: во-первых, потребности к диалогу,содружеству среди девочек этого возраста и, во-вторых, несоответствии ихвзрослых намерений детскому опыту. Основная часть произведения –80 монолог Тани, вызвавшейся помогать санитарке Тамаре. Речь Таниконтрастирует с авторскими репликами, комментариями.Противопоставлены друг другу реальное положение дел и обещанияТатьяны («Можем сделать / Вам припарки, / Дать целебную траву!») (189),что окрашено отмеченной выше авторской иронией, переданной черезнесобственно-прямую речь.Ирония Барто направлена и на необязательность, склонность к иллюзиямчеловека, погруженного в предполагающие взросление школьныеобстоятельства.
Статус школьника (пионера, октябренка) объясняетпоявление в поэзии Барто темы ответственности ( «Почему телефон занят?»,1968; «Болтунья», 1934). Лида («Болтунья») – староста класса и болтливаямечтательница. Через четырехстопный хорей, повторы, однородные членыпредложения, перечислительную интонацию, скороговорочность стихапереданы темперамент персонажа, склонность к прожектерству.Изображение негативных свойств характера предполагает не посрамлениеперсонажа, а корректировку поступков, воспитание чувства. Акцент начастотные детские болезни роста направлен на воспитание.
Встихотворении «Жадный Егор» (1954) предмет иронии – меркантильностьребенка: атмосфера новогодней елки затмевается ожиданием подарка. В рядепроизведений доминанта психологического портрета – расчетливость,цинизм подростка, искаженное представление о норме поведения вколлективе («Леночка с букетом», 1954; «Три очка за старичка», 1959;«Особая арифметика», 1965; «Копейкин», 1960; «Чудесный план», 1954 ит.д.). Апогей темы, холодность души, – в стихотворении «Егор не любитгрусти» (1965).Осмеянию подвергаются поведенческие особенности и моральныехарактеристики взрослых, растящих из детей иждивенцев-себялюбцев(«Любочка», 1945; «Дедушкина внучка», 1954; «Херувим», 1980 и т. д.). Всодержание стихов Барто включен мотив извлечения ребенком выгодыиз родительских или учительских просчетов («Лешенька, Лешенька», 1959).81 Родительское желание реализовать в ребенке свои мечты, воспитатьидеального наследника порой вызывают протест воспитуемого ипровоцирует его на негативный тип поведения («Маме ангел нужен», 1975).Включенность в мотивный ряд детских стихов Барто описания взрослойнатуры порождает, таким образом, достаточно широкий круг дидактическихаспектов.
Отмечены язвительность, осуждение, недружелюбие и прочиечерты психологического портрета взрослого. В неконструктивной критике состороны взрослых проявляется язвительность, например в «Однажды яразбил стекло…», 1965:Воды немало утеклоС тех пор, как я разбил стекло.Но стоит только мне вздохнуть,Сейчас же спросит кто-нибудь:– Вздыхаешь из-за стекол?..Опять стекло раскокал?..Нет, в жизни мне не повезло,Меня преследует стекло (352-353).В «Ярлычке», 1965» осмеивается непедагогичность учителя:«Петров, не будь тупицей!» –Сказал мне педагог…Я первый заводила,Все за меня толпой.А в школе я тупица.Ну что ж мне, утопиться? (353-354).Иной тип отношения «младший школьник – взрослый» описан встихотворении «Урок в саду» (1934): дети с благодарностью реагируют нарешение учителя перенести урок из класса в сад. Забота о родителе – тема«У папы экзамен» (1951).
Традиционно решение темы материнской ласки в«Перед сном» (1978).Таким образом, психологический портрет младшего и среднего школьниканеоднороден. Самореализация в коллективе, познание мира, умение заявить82 о себе либо коррелируют с характером взрослых, либо вступают с ним вконфликтные отношения. Общение этих возрастных групп существенно, номенее активно, чем в младшем детском возрасте.Особый пласт поэтического творчества Барто – литература о и дляподростков. Специальной поэзии для подростков мало.
Повзрослевшийребенок ориентирован скорее на взрослую жизнь. Барто рассматриваетподростковый возраст как специфическое явление, трудный возрастнойпереход, отразившийся в психологии, интеллекте, этике, социальномстатусе. Этому периоду жизни человека посвящен цикл «Подростки» (1977–1980), а также стихотворения, включенные в лирико-философские циклы отрудностях взросления («За цветами в зимний лес [Для тех, кто подрос ирадуется этому], 1967–1970, «Почему телефон занят? [Для тех, кто подрос]»,1968–1970, «Однажды я разбил стекло...»,1965 и др.).Если для изображения раннего возраста характерно сопряжение личногои общественного взгляда на ребенка как на социальную единицу (школьника,октябренка, пионера), то подростковый возраст изображен преимущественнос общечеловеческих, универсальных позиций.На наш взгляд, в стихотворениях–портретах обозначеннойнаправленности повышен градус критичности.
Примером служит описаниевыбора стереотипов поведения и идеалов («Ох и молодчина…», 1977).Ирония сменяется сатирой в темах «обалдеживания» молодежи («Балдеж,или Исполнение желаний», 1977), потребительского отношения к родителям(«Разговор»), стирания памяти о войне («Без названия»)116.Коннотация темы поиска места в жизни – рецепция поэтического слова.
В«Сборнике стихов» девочка-подросток увлекается ранней лирикойАхматовой:Девчонка угловатая,Нескладная пока,Но ей уже Ахматова 116Все три стихотворения входят в цикл «Подростки».83 Понятна и близка,Понятна ревность ранняяИ нежность, и тоска117.Повторяющаяся тема – рефлексия подростка, самоанализ, вызывающийнеудовлетворенность своей внешностью («У меня – веснушки», 1968),противоречия характера («Трудная неделя», 1969), осознание значимости яповедения («В зеркале», 1968). Важной чертой этого возраста становитсявнутренняя раздвоенность подростка, характеризующая сложную работудуши взрослеющего человека.Вместе с тем подростковыми комплексами лирика Барто не исчерпывается. Вкорпусе текстов есть стихи, отражающие цельность восприятий,удовлетворенность собой («Снегурочка», 1953), непосредственность первойвлюбленности («Девчонка эта рыжая», 1966; «На букву «Л», 1967;«Свысока», 1980; «Все из-за этой Любы», 1969).
Цельность натуры,душевная гармония не исключают антитетичности чувства и поведения:Кричат мальчишки мне:– Жених! –Я злюсь, конечно,Злюсь на них,Но чувств своих не выдам –Иду с небрежным видом («Я с ней дружу…», 1962. 360-361).Отметим место поэта в стихах, посвященных влюбленности подростков.Барто в них – советчик, поводырь, друг.
Другие взрослые в стихотворениях,посвященных первой любви, инертны, в ряде ситуаций их присутствиеограничено удивлением происходящим переменам.Отдельная тема стихотворений-портретов – война. В них практическиотсутствует сатира. Герои – реальные лица («Партизанка Таня», 1942) ивымышленные. Барто создала портреты стремительно повзрослевших людей.Например: «Глаза девчонки семилетней, / Как два померкших огонька. / На 117Барто А. Л. Избранные стихи. М.: Планета детства, 1999. С.528.84 детском личике заметней / Большая, тяжкая тоска»118 («В дни войны», 1941).Сквозной мотив психологического портрета – чувство родства: детинадеются на возвращение братьев, сестер, отцов («Письмо старшему брату»,1942, «Наташа», 1943).
Ребенок готов встать к станку, одолеть природнуюнепоседливость («Я, друзья-товарищи», 1943; «Решил я стать учеником»,1943; «Новичок», 1943; «Никита», 1944 и др.). Меняется содержание детскихснов:Мне вчера приснился сон:Будто папа возвратился, –Навсегда приехал он!..Освещен огнями город,119Вся Москва огней полна. («Сон», 1942).Только в тему войны Барто вводит натуралистическое описание казней,смерти:Мне не забыть,Как мать вели,Я слышал крик ееВдали…Братишка былЕще живой,Он бился,Звал отца,ШтыкомФашистский часовойСтолкнул егоС крыльца120.
(«Мне не забыть», 1942).Герои – 7–9 лет дети, подростки, способные внести свой вклад в победу.Они – пример для подражания, потому в них нет отрицательных черт.Лексика, интонации, детали стихотворений военных лет отличает строгость,сдержанность. 118119120Там же. С. 245.Там же. С. 248-249.Там же. С. 257.85 Таким образом, Барто создаёт разные психологические портреты своихгероев, соотнося каждый из них с определённой возрастной группой ииндивидуальным характером каждого из героев-детей.
Выделяются знаковыеи типичные черты, трансформирующие вербальный портрет, внешний ивнутренний, в самостоятельный жанр портрета.1920 – 1930-е годы – время активного формирования социальногопортрета человека нового типа. О. В. Кравцова пишет о «способностивидеть в каждом народе и в каждом индивиде прежде всего человеческоеначало»121. Социальный портрет той или иной социальной группы сопрягаетв себе комплексные сведения о статусе конкретного типа личности,индивидуальных предпочтений, выявлении доминантных черт ихарактеристик, своеобразия образа жизни, социальных настроений и т.д.Социальный портрет представителя советского общества 1930—50-х годовскладывался из таких характеристик, как коллективистское сознание,целеустремлённость, сила воли человека-труженика и т.д.Формирование социального портрета, отмеченного и идеологичностью, иданью исторической ментальности, отвечает особенностям национальнойкультуры, а она «складывается из социальных идеалов и моральныхпринципов каждого народа, которые формируются на протяжениидлительного времени и репрезентируется в стереотипизации этих идеалов иценностей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
