Диссертация (1098165), страница 13
Текст из файла (страница 13)
В литературе ХХвека разрабатываются критерии собственно подросткового чтения иактивизируетсяжанршкольной повести, который корректируется взависимости от требованийэпохи. Подростковая литература предлагаетширокую жанровую палитру – повесть–сказка, проблемный рассказ, пьесасказка, природоведческая повесть и т. д. В советский период добавляетсяидеологическаясоставляющая,поэтомутематическийижанровыйдиапазоны существенно расширяются.
Так, данная возрастная категория ещене забыла младшую школу, сказки и волшебство. От этого трудно отказатьсясразу, поэтому ребенок инстинктивно выбирает близкий себе жанр повестисказки. В то же время этот адресат ощущает себя достаточно обособленнымотпрошлого, поэтому основным героем становится персонаж одинокий,ищущий новых друзей, пытающийся познать самого себя заново, узнать чтото новое о своей судьбе, сопоставить себя нынешнего с более маленьким(роман (повесть) воспитания).
Именно поэтому писатели прослеживают 96Бадмаева Б.Б. Возрастные особенности современных школьников 10–12 лет // Образование и наука. 2012.№7 (96). С. 45–53.59 становление и развитие характера своих героев, подчеркивая неразрывнуюсвязь детства – отрочества – юности (Пантелеев, Белых, Осеева, Кассиль,Гайдар и др.). Писатели ставят задачу создать интересное, занимательное,захватывающеечтение,способноепомочьадресатунайтисебя,самореализоваться в конкретной исторической эпохе, подсказать пути этойсамореализации, но при этом преподнести вечные ценности жизни, задатьверное направление в жизни.Средний подростковый возраст (12 – 14 лет)– «правозначимый»97. Оннуждается в более активной потребности в общественном признании.Подросток стремится проявить себя как активный член общества или тогоили иного сообщества. Это влечет за собой актуализацию себя в других,стремление не просто определить свой путь, а выделиться в конкретномколлективе, не быть заурядным, то есть активно самоутверждаться.Для этого периода литература предлагает более сложные приключенческиесюжеты, где главным героем становится сам подросток, который предстаетяркой личностью, готовой и способной к подвигам.
Литература ХХ в.предлагает яркие и интересные сюжеты, в которых подросток не простосамореализуется, но и совершает общественно значимый поступок, а то иподвиг(рассказыОтечественнойовойны,пионерах-героях,произведенияповестиоогерояхвыдающихсяВеликойспортивныхдостижениях, трудовых свершениях и т. д.). Герои в произведенияхпоследних лет уже не так социализированы.
Они самореализуются так жеактивно, но в особых условиях и в особой среде, противостоящейобыденному миру школы и семьи (Кассиль, Гайдар, Катаев, Вигдорова,Осеева и др.). Писатели, таким образом, предлагают своему адресату, 12-14летнему подростку, перейти к активным действиям, учат смелости,решительности, но и ответственности за свои решения и поступки. 97Бадмаева Б.Б.
Возрастные особенности современных школьников 10–12 лет // Указ. соч.60 Старший подростковый возраст (14–16 лет) – «утверждающе действенный»98 ˗ заставляет ребенка более активно вступать во взрослуюжизнь, стремиться жить «по-взрослому», формировать свои идеалы иприоритеты. Писатели, в свою очередь, стремятся отойти от условных формподачи материала. На первый план выходит реальность, но не совсемобычная, а явно романтизированная. Если в I половине ХХ века старшийподростковый возраст и юношество подчиняли себя и свою жизнь борьбе завысокие общественные социалистические идеалы, за процветание Родины(Гайдар, Кассиль, Осеева и др.), то в середине ХХ в.
пафос борьбы остается,но направлен он уже на защиту Родины, на борьбу с фашизмом (Фадеев, Л.Космодемьянская и др.). Писатели исследуют биографию, чувства любви, атакже конфликт подросток (юноша) – взрослый близкий человек (родитель,старший брат, учитель, друг и т. д.). Таким образом, подростковая литературавыдвигает достаточно сложную фигуру главного героя, который стремитсяреализовать себя в разных ракурсах, но этот персонаж неизменно чист ивысок помыслами.
Как правило, он ставит благородную цель, стараетсявыбрать для ее реализации необычныеспособы, формируя собственныенравственные приоритеты. В то же время детская литература пытаетсяпредостеречь своего адресата и более старшее поколение от ошибок и бед,которые могут существенно изменить дальнейшую судьбу человека, болееюного, и дать те нравственные ориентиры, без которых нельзя прожитьдостойную жизнь.Заключительным этапом становления характера, взросления личностиследует считать юношество (17–21 год).
Молодой человек этого возраставсеми силами хочет оторвать себя от детства, пытается «закрыть» этустраницу жизни и «открыть» новую, но и этот период оказываетсягенетически связан с предыдущим, поэтому круг чтения юношества близок ккругу чтения взрослого человека с обязательным акцентом на динамичнойприключенческойинтриге,романтизациихарактерови 98Бадмаева Б.Б. Возрастные особенности современных школьников 10–12 лет // Указ. соч.61 отношений,серьезности и актуальности поставленных проблем.
Актуальны дляюношеского возраста проблемы самоопределения и выбора жизненного пути,ответственности за этот выбор. Такого рода литература стала формироватьсяеще в 1920-1930-е гг., когда задачей писателей было политически верносориентировать юношество в меняющейся современной ситуации. Отюношества требовались героические поступки и подвиги во имя общества вцелом и коллектива в частности. В период Великой Отечественной войныюношество воспитывалось на примерах романтизированных биографийсверстников-героев. В самое последнее время стала появляться современнаяюношеская литература, выходящая на важные личностные проблемы почтивзрослого человека, который сосредоточен не столько на общественныхявлениях и проблемах, сколько на собственном внутреннем мире, личныхотношениях.Таким образом, писатели первой половины ХХ века, обогащенныеважными открытиями в области педагогики, психологии и психиатрии,пытаются формировать вкусы адресата, во многом ориентируясь нагоризонт читательских ожиданий, но и учитывая конъюнктуру времени,идеологические установки эпохи..
Вместе с тем детская литература целевойсвоей аудиторией считает не только представителей всех возрастныхпериодов, но и взрослого человека, который либо читает книгу малышу, либопомогает сориентироваться ребенку и формирует вкус и культуру чтения,либо перечитывает то, что запомнилось в детстве и вызывает яркие эмоции.Не только сухая наука, разумная психологическая литература, но италантливая и эмоциональная художественная литература помогают детямпознать и открыть мир, а взрослым понять и открыть мир личности ребенка исвой собственный.
Идеальным инструментом для этого становится игровойэлемент, так или иначе, пронизывающий всю детскую литературу.62 ГЛАВА IIРУССКАЯ ДЕТСКАЯ ПОЭЗИЯ 1920–1950-Х ГОДОВНовые тенденции в общественной жизни, культуре, искусствесущественным образом затронули поэзию для детей, которая оказаласьвесьма удобной площадкой для разного рода экспериментов.Особо сильное влияние на детскую поэзию оказала литератураСеребряного века с ее разнообразными стилевыми тенденциями,лингвистическими изысканиями, обновлением словаря, оригинальнымсопряжением поэзии и прозы, неомифологизмом и т. д. На фонеформирования новых общественных отношений произошло радикальноепереосмысление представлений об искусстве, культуре, художественномтворчестве, их роли и функциях.Как точно отмечает В.
Жибуль в монографии «Детская поэзияСеребряного века. Модернизм», «для детской литературы, как правило, сзапозданием реагирующей на формальные новшества, наибольшее значениеимело изменение картины мира, отразившееся в философии, искусстве,педагогике этого времени»99. Конкретным результатом развития этихтенденций исследователь видит в принципиально новом взгляде на ребёнкакак объект воспитания и адресат художественного творчества: «теперьставился вопрос о “выделении” детям особого “мира”, права отличаться отвзрослы, требовать к себе уважения»100.
Поэты-модернисты шли к своемучитателю напрямую, вступали с ним в диалог равных и стремились«приобщить детей к философской проблематике, привить им болеераскрепощённый взгляд на вещи, помещать ребёнка не в социальный мир(как делали реалисты), а в более широкий – бытийный»101.Эти тенденции получили развитие и в послереволюционный период, но вискажённом виде. На фоне пристального внимания к подрастающему 99Жибуль В.Ю. Детская поэзия Серебряного века.
Модернизм / В.Ю. Жибуль. Мн.: И.П. Логвинов, 2004. С.11.100Там же. С. 15.101Там же. С. 41.63 поколению и провозглашаемым свободам, утверждения значимости ишироты возможностей ребёнка, детская литература попала под жёсткийконтроль и прессинг власти, а перед писателями и поэтами ставились задачиранней социализации читателя.Отношения между писателем и читателем нельзя назвать однозначными иоднонаправленными, как это было ранее.
Безусловно, тотальный партийныйи идеологический контроль вынуждал писателей приспосабливаться к новымусловиям, а советская реальность требовала активного участия ребёнка вжизни социума, ориентировала на коллективистское сознание, во многомвытесняя индивидуальность. Динамику развития общества, детскогоколлектива и отдельной личности прослеживают поэты в творчестве,адресованном младшему и среднему детским возрастам, создавая возрастнойпортрет ребёнка, социальный портрет героев и времени, активизируя жанррассказа в стихах, запечатлевающего основные вехи и события настоящеговремени.Помимо идеологических задач детская литература ставила идидактические вопросы.
Взросление ребёнка в бурном и динамичном ХХвеке требовало соответствующей подготовки. Активное развитиеподрастающего поколения, обогащение его современными знаниями иопытом стали основой дидактико–познавательной поэзии, адресованной восновном младшему и среднему дошкольному, предшкольному и младшемушкольному возрастам. Во многом поэты опирались на традицию иапробировали жанровую систему дидактико–познавательной литературы, посвоему совершенствуя и корректируя её.Эпатажная, богатая на творческие эксперименты авангардная литература,заявившая о себе в Серебряном веке, меняет направление своего развития всоветский период и корректируется.
Одновременно она оказываетсяорганичной детскому восприятию жизни и предлагает ребёнку–адресатукреативный взгляд на мир, замыкая героя и читателя в своеобразном игровомпространстве. Игровая поэзия для детей делала ставку на творческую64 индивидуальность, эксперимент со словом, креативный взгляд на мир ивыходила к читателю с идеями нонсенса, бессмыслицы, противопоставив ихабсурдной реальности настоящего.Одновременно с социально–бытовой, дидактико–познавательной иигровой поэзией в советской детской литературе первой половины ХХ в.развивалось направление натурфилософской и антропософской лирики,которая восходит к традициям философской поэзии XIX в.
Эта поэзия вомногом игнорирует современные социальные проблемы и привлекаетвнимание к вечным вопросам бытия.§ 1. Социально-бытовая поэзия для детейПоэзия для детей первой половины ХХ в. во многом ориентировалась нареалии и идеологию нового времени. Адресат намеренно вовлекался всоциальную жизнь общества в целом, а поэзия вырастала из гущи событий,остро, динамично и точно реагировала на все явления действительности ивоспроизводила окружающий мир в романтико-идеологическом ключе.В молодежную, а потом и во «взрослую» поэзию пришла плеядахудожников, воспевающих революционные события, события гражданскойвойны, юных героев нового времени и утверждющих новые идеалы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
