Диссертация (1098165), страница 10
Текст из файла (страница 10)
«Издалека и вблизи» (1928); «О большой литературе для маленьких» (1934); «Повесть ободном открытии» (1935); «За большую литературу» (1936) и т.д.73 Скороспелова Е.Б. Примечания // Маршак С.Я. Собрание сочинений в 8 тт. Т.7. М.: Художественнаялитература, 1971. С. 597.74 Скороспелова Е.Б. Примечания // Маршак С.Я. Собрание сочинений в 8 тт. Т.7. М.: Художественнаялитература, 1971. С.
596.75Маршак С. Я. О большой литературе для маленьких. – Маршак С.Я. Собрание сочинений в 8 тт. Т.6.С.199.76Там же. С. 227.43 Познавательно–развивающее направление, приобщающеечитателяксовременным научным достижениям: «Ребятам нужна художественно–научная, географическая, историческая, биологическая, техническая книжка,дающая не разрозненные сведения, а художественный комплекс фактов»77.Дидактическое направление, воспитывающее личностные качества человека,востребованные во взрослой жизни, но скорректированные новым временем:«Задача наша не в том, чтобы потрафить всем разнообразным интересам ивкусам читателя. Мы должны знать эти интересы и вкусы, но знать для того,чтобы направлять и развивать их»78.Игровое направление, развивающее креативное мышление адресата.
Маршакговорит об особом мировидении поэта или писателя, о «подлинномсоответствии книги с мироощущением ребёнка»79.Но главным критерием «большой литературы для маленьких» Маршаксчитал высокую художественность и талант писателя: «Детская литературадолжна быть делом искусства»80.Таким образом, советская детская литература этого периода отличаетсяпринципиальнойновизной,оригинальностьювсочетанииспреемственностью лучшим традициям классики и серебряного века ипротиворечиями. 77787980Там же. С. 200.Там же.
С. 207.Там же. С. 206.Там же. С. 208.44 § 2. Психолого – педагогическая основа формирования русской детскойлитературы 1920–50–х гг.Эксперименты со словом, поиски новых путей развития литературы вцелом как нельзя лучше соответствовали горизонту ожиданий читателя–ребёнка, а также способствовали формированию вкуса и характера,специфическихличностных пристрастий маленького адресата.
Еслилитература для взрослых формировалась благодаря развитию эстетических,социально-политических, культурных тенденций, то литература для детей иподростков во многомопиралась на знание детской психологии,особенностей каждой возрастной группы, чтобы удовлетворить не толькоэстетические потребности ребёнка, но и сформировать характер и помочьребёнку войти во взрослую жизнь. Поэтому язык детской литературы, еёсодержание в какой-то степени ориентировались на детскую возрастнуюпсихологию и педагогику.Развитие детской литературы стимулировало, таким образом, развитие ивозрастной психологии, и педагогической мысли.
В результате в XX в. былисделаны важнейшие научные открытия в области изучения языка ребенка,его психофизических возрастных особенностей, в сфере психологиивзаимоотношений ребенка и взрослого и т. д.Большую роль в деле изучении детской психологии и детской речисыграли работы крупного психолога ХХ в. Л. С.
Выготского, которыйобъединилисследованиепсихологииребенка,еговозрастныеипсихофизические возможности, способности и нужды с собственнопрактической педагогикой, проблемами развития речи, мышления, вниманияребенка. Заслугой Выготского является то, что в центр педагогическогопроцесса он ставит именно ребенка, его личность и индивидуальныеособенности и призывает взрослых (учителей, воспитателей, родителей) кмаксимальному сотрудничеству с ребенком.
Основной упор Выготскийпредлагает сделать не столько на обучение ребенка, сколько на воспитание45 его характера. Немаловажным фактором в воспитании ребенка Л. Выготскийсчитал социальную среду, в которой воспитывается ребёнок. Эти идеи былиособенно актуальнымив 1920-е годы, когда роль среды в формировании нетолько ребёнка, но и взрослого, гражданина нового общества резковозрастала.СамВыготскийопиралсянафундаментальныетрудыпсихологов, физиологов, невропатологов: И.П. Павлова81, В.М. Бехтерева82,З.
Фрейда83.ВместестемсвоимипредшественникамиВыготскийсчитал Ж.Пиаже84 и П.П. Блонского85. П. Блонский еще в 1922 г. был привлечен Н.К.Крупской к составлению учебных программ для школьников и вместе с нейначал работать в научно-педагогической секции Государственного ученогосовета (ГУС).Блонский стоял у истоков советской педологии и многозанимался научно-практической деятельностью, в результате которой быласоздана так называемая «теория памяти». Учёный пытался доказать, что вопределенный период развития ребенка более активно функционируетконкретный вид памяти.
Эти выкладки и легли в основу дидактическихматериалов. Блонский пришёл к выводу, что речь и мышление ребёнкаразвивается дробно и постепенно. Но только Л.С. Выготский не простообобщил идеи предшественников, но и предложил стройную системувзглядов на проблемы воспитания подрастающего поколения с учетом новыхсоциально-политических условий.ТрудыЛ.Выготского86стимулировалидеятельностьизвестныхпедагогов: В.А. Сухомлинского, А.С. Макаренко, а также психологов Д.Б. 81Павлов И.П.
Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения)животных. М.: Государственное издательство медицинской литературы, 1951.82Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. М.: Государственное издательство, 1928.83Фрейд З. Лекции по введению в психоанализ. М.: Эксмо-Пресс, Апрель-Пресс, 2001..; Фрейд З. Я и Оно.По ту сторону принципа удовольствия М.: АСТ, Астрель, 2011.84Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.:Педагогика - Пресс, 1999.85Блонский П.
Избранные педагогические и психологические сочинения в 2 книгах. М.: Педагогика, 1979.704 с.; Блонский П. О школе и учителе М.: Знание, 1979.; Блонский П. Психология младшего школьника.М.: МОДЭК, 1997.; Блонский П. Психология. М.: Владос, 2000.86Выготский Л.С.
Собрание сочинений в 6 томах + дополнительный том. М.: Педагогика, 1982.46 Эльконина87, А.Н. Леонтьева88, Л. В Занкова89, которые предложили своиоригинальные системы воспитания и обучения детей. Л.В. Занков – один изучеников и последователей Выготского, создал стройную систему обученияпрежде всего младшего школьника, использовав уникальную методикуосвоения непростого учебного материала с использованием художественнойосновы.
Методика оказалась настолько эффективной, что востребована внекоторых учебных заведениях до сих пор.Но самыми известными продуктивными последователями педагогическихисследованийВыготскогоЭльконин90 и В.В.оказались Д.Б.Давыдов91.Эльконин предложил свою возрастную периодизацию, которая составлена сучетом этапов социализации ребенка в условиях динамично меняющегосяобщества при личном воздействии воспитателя, родителя, педагога.Работы этих ученых стали хорошей научной базой для трудовсовременныхисследователейМухиной92 и Ю.Б.
Гиппенрейтер93.возрастнойМухинаподробнопсихологии В.С.обозначиласвоеобразие каждой возрастной группы (в отличие от Д. Эльконинаклассификация В. Мухиной более детальная и подробная). В поле зренияпрофессора МГУ Ю.Б. Гиппенрейтер прежде всего кризисные периодыстановления характера ребенка, она дала четкие практические советы попреодолению сложных ситуаций. Все эти исследования помогают лучшепонять психологию ребёнка, а такжеего потребности. Кроме того,произведения писателей ХХ века оказываются не просто конкретноадресными, но и насыщенными психологическим своеобразием характеровгероев определенного возраста и даже пола.
Детская литература ХХ векапытается соответствовать горизонту читательских ожиданий и выйти на 87Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989; Эльконин Д. Психология игры.М.: Книга, 2012; Эльконин Д. Психическое развитие в детских возрастах. М.: МОДЭК, 1997.88Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х тт. М.: Педагогика, 1983.89Занков Л.В.
Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.90Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Академия, 2006.91Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.92Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов. 7-е изд., стереотип. М.: Издат. центр "Академия», 2002.93Гиппенрейтер Ю.Б.
Введение в общую психологию. М.: АСТ, Астрель, 2014.47 опосредованного читателя ˗ родителя или педагога, чья роль в формированиикруга детского чтения в ХХ веке неизмеримо возрастает. Детская литературапостепенно начинает заполнять те лакуны, которые предшествующая детскаялитературы не затрагивала. Каждая возрастная категория оказалась в полевнимания писателей ХХ века, которые учитывали психологическиеособенности каждого возраста, «болезни роста» ребенка, подростка и юношии способствовали развитию творческих способностей ребенка.Так, для младенчества (от 0 до 1 года) достаточно весьма ограниченногокруга тем и жанров: колыбельная песня, пестушка, потешка. На протяжениимногих веков фольклор вполне справлялся с задачей обеспечения этойвозрастной группы необходимым художественным материалом. Но в XIXвеке робко и осторожно стала появляться и авторская литература, напрямуюадресованная этой возрастной категории.
Детская литература ХХ в. помимоисключительнохудожественныхзадачставитидругиевопросы, оказывающие комплексное воздействие на ребенка. В ХХ веке,обогащенномзнаниямипсихологии,всопрягаютсядидактическимифизиологическими(решение(развитиеобластидетскойэстетическиеосновноймоторики,педагогики,функциипедагогическойснятиевозрастнойлитературызадачи)мышечногоситонуса,воздействие на нервные окончания конечностей ребенка и т. д.). Авторскаядетская литература ХХ века предлагает богатый фактический материал дляребенка этого возраста (поэзия Е. А. Благининой, З.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
