Диссертация (1098165), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Четкие рамки коллективаопределяли тип поведения, характер поступков героев, чьи поступки иповедениебылипрежде всего общественно значимыми и полезнымиобществу.Этот период – времяярких и мудрых художественныхэкспериментов, прежде всего со словом (Чуковский, Хармс, Введенский,Владимиров и др.). Писатель выступает, скорее, не как авторитарный20 наставник и строгий отец, воспитывающий свое чадо, а больше похож настаршего брата, более опытного и мудрого, чем младший, но еще незабывшего своего детства.Каждая глава разбита на отдельные главы и параграфы.I глава «Условия формирования жанровой системы русской детскойлитературы 1920–1950-х гг.» состоит из двух параграфов, один из которыхисследует русскую детскую литературу в социокультурном контексте 1920–1950- х гг., а другой выявляетпсихолого–педагогическую основуформирования русской детской литературы исследуемого периода.II глава дробится на 4 параграфа.I параграф посвящен исследованиюосновных тенденций развития социально–бытовой поэзии для детей 1920–1950-х гг.
и состоит из 2 подпараграфов. В подпараграфе первом «Жанрпортрета в поэзии для детей и подростков первой половины ХХ в.»исследуется жанр возрастного психологического портрета, ярче всегозаявленный в творчестве Барто, и жанр лирического социального портрета,реализованный в поэзии Михалкова. Второй подпараграфанализируетжанр стихотворного рассказа и его реализацию в поэзии Маршака для детей.Во II параграфе «Жанровые модификации философской поэзии длядетей первой половины ХХ века»исследуется две основные жанровыемодификации философской поэзии – антропософская и натурфилософская,представленные в творчестве В.
Инбер, И. Умова, Маяковского, Благининой.III параграф «Жанровая полиметрия дидактико–познавательнойпоэзии для детей первой половины ХХ века» дробится на 2 подпараграфа. Впервомисследуютсяжанровыеформылирическойминиатюрыилирического цикла, которые можно найти в поэзии Барто, Маяковского,Мандельштама и др. Второй подпараграф исследует трансформациюжанров фольклора и древнерусской литературы в поэзии Н.
Кончаловской иМаяковского.21 IV параграф«Игровая поэзия для детей» подразделен на дваподпараграфа. Подпараграф первый содержит анализ жанровых формигровой поэзии Чуковского, а второй – исследование абсурдистской поэзииобэриутов для детей.III глава диссертации состоит из 4 параграфов. Параграф первый «Проза одетях и для детей» подразделяется на 2 подпараграфа.
Подпараграфпервый посвящён анализу жанра повести о школе, который серьёзномодифицировался в процессе своего развития в первой половине ХХ века.Предметом анализа второго подпараграфа стало исследование жанровоесвоеобразие романа (повести) воспитания. Выделены следующие жанровыеразновидности романа (повести) воспитания: произведения о взрослении истановлениихарактерагероя;жанрроманизированнойбиографии;произведения об исключительной личности; повествование об испытаниигероя; роман о карьере и произведения о воспитании чувств.В параграфевтором исследуются такие жанровые разновидностирассказа для детей, как рассказ – событие, рассказ – исповедь, рассказ –характер, юмористический рассказ.Третий параграф «Система жанров научно–художественной книги»посвящен исследованию произведений, осмысляющих на художественномуровнеразличные области научных знаний.
Эта глава состоит из 3подпараграфов, анализирующих рассказы о вещах и профессиях, жанрылитературы о животных, жанры натурфилософской прозы.Четвёртыйпараграфпосвященисследованиюжанрасказки,прозаической и драматической.Заключение подводит основные итоги диссертации. Библиографиянасчитывает 636 наименований работ.22 Глава I. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЖАНРОВОЙ СИСТЕМЫРУССКОЙ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1920–1950-Х ГГ.§1. Русская детская литература в социокультурном контексте1920–1950-х гг.Детскаялитература – особаятворчества.Еёсамостоятельнаяспецификасферахудожественногоопределяетсявозрастными,психическими, психологическими особенностями адресата.
Как определяетЛ.В. Чернец, «обратная связь писателей с читателями существовала всегда,читатель – потерянный или приобретённый, молчащий или заявляющий осебе – есть в любом случае участник литературного процесса (курсивавтора – О.О.)»39. Это справедливо и для детской литературы, тем более,каждому конкретному возрасту необходим свой особый язык, каждуювозрастную группу ”обслуживает” определённый набор жанров и средствхудожественной выразительности.
Детская литература включает в себялитературу,созданнуюнепосредственнодляребенка;произведения,заимствованные из взрослой литературы и вошедшие в круг детского чтения,а также произведения, созданные самими детьми. Детская литературавключает в себя как произведения фольклорные, так и авторские.Непременнымисоставляющимидетскойлитературыоказываютсядидактичность, познавательность, высокий уровень художественности.Становление и развитие детской литературы шло параллельно движениювзрослой литературы. Первоначально они представляли собой единыйлитературный процесс.Мифология разных народов стала источником первых литературныхопытов и сегодня существует в виде отдельных сюжетов и переосмысленных 39Чернец Л.В.
«Как слово наше отзовётся…». Судьбы литературных произведений: Учеб. пособие. М.:Высшая школа, 1995. С.8.23 типов героев40 (кпримеру,трансформациямифологическихобразов«культурного героя») и в мировой, и в русской детской литературе.Античностьсоздаваласпециальную обучающе–познавательнуюлитературу для детей, не дошедшую до нашего времени. Разрушение мифапривело к утрате дидактичности и отчасти познавательности этойлитературы, но высокий уровень художественности, увлекательностьизложения и яркость образов включили отдельные мифологические сюжетыв круг детского чтения (подвиги Тесея и Гильгамеша, завоевание ЗолотогоРуна, Троянская война, сказания о Раме и т.
д.). Взаимовлияние мифа илитературырассматривается встатьеЮ.М.Лотмана,З.Г. Минц,Е.М. Мелетинского «Литература и мифы»41.Монотеизм подарил человечеству великие книги (Библию, Коран, Талмуди т. д.), которые стали не только источником сакрального знания и мудрости,но и отчасти первыми учебными книгами для детей. В России неоценимуюроль в развитии детской литературы сыграло христианство, которое, какубедительно подмечает Т. В.
Ковалёва, «с его системой воспитательныхформул,основанныхнабиблейскихевропейская воспитательно–образовательнаякатегориях <…> итрадиция <…> существенноускорили процесс выработки основных педагогических взглядов. За этим,естественным образом, последовал этап практической реализации»42.Распространениеписьменностиспособствовало развитию детскойлитературы – вначале как обучающей и не имеющей эстетического начала(азбуки, канонические тексты), а позже дидактическая составляющаястала сопрягаться с эстетической и социально значимой.
Так, уже с XI в.стали распространяться разного рода поучения и наставления, самымизвестным из которых стало «Поучение» Владимира Мономаха, где былисформулированы нравственные правила поведения ребёнка в семье и 40Мелетинский Е.М. «Культурный герой»// Мифы народов мира: Энциклопедия: в 2 т./Под ред. С.А.Токарева. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.
Т.2.С.25-28.41Лотман Ю.М., З.Г. Минц, Е.М. Мелетинский «Литература и мифы» // Там же. С. 58-65.42Ковалёва Т.В. Русская поэзия для детей XVI- первой половины XIX века. Орёл.: ОГУ, 2001. С. 16.24 обществе. Как убедительно доказывает Т. Ковалёва, взгляд на ребёнка какобъект воспитания менялся в зависимости от требований и идеаловконкретной историческойэпохи. Так, жёсткое подчинение младшегостаршим достигло наивысшей точки во время правления Ивана IV: «Ребёнокнаходится в полной зависимости от старших. Он является объектомпостояннойопеки,родителямиопределяютсявсеегопотребности,нормируется поведение.
В семейных отношениях воспроизведена системагосударственного устройства, обусловленная централизацией власти поджёсткой рукой Ивана Грозного»43.С XVII в. появляется авторская детская литература: букварь ВасилияБурцева,виршиСавватия.Вкругдетскогочтениявходятпоэзия Симеона Полоцкого, книги Кариона Истомина. а гораздо позже – вадаптированном для ребенка виде приходят в мировую и русскую детскуюлитературу творения лучших мастеров мировой культуры XVI в. (испанцаМигеля Сервантеса Сааведры «Дон Кихот», француза Франсуа Рабле«Гаргантюа и Пантагрюэль»), XVII в.
(француза Шарля Перро «Сказки моейматушки Гусыни») и XVIII в. (англичан Джонатана Свифта «Путешествие вразличные отдаленные страны света Лемюэля Гулливера, вначале хирурга, апотом капитана нескольких кораблей» и Даниэля Дефо «Робинзон Крузо»).XVIII в. – время Просвещения, литература предназначала своюдидактичность не только взрослому адресату, но и ребенку. Широкораспространяется и развивается жанр поучения («Юности честное зерцало,или Показания к житейскому обхождению», 1717; «Первое учение отрокам»Феофана Прокоповича).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
