Диссертация (1097447), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Исследования А.Х. Пашиной (1992)показали, что у большинства людей эмоциональный слух зависит от опыта,приобретаемого в процессе общения. Тоже можно сказать и про другиехарактеристики эмоциональной экспрессии.Таблица 3.Тестовые баллы, полученные в экспериментальной группе по видеотесту(Десятый испытуемый от участия в этой части эксперимента отказался).Испытуемые123456789Тестовые баллы по видеосюжетам11815101115518131422718171410122091331291616121110221741221871472120151335189131010101520136171315111312101318Сумма7171113810111715161219692778468111112106Вероятно, что больные с врожденной патологией МТ не накапливаютдостаточного опыта в процессе общения, а больные с приобретеннойпатологией МТ не могут им воспользоваться, т.к.
затруднено его извлечение.Результаты этой методики позволяют предполагать, что при патологии МТможет страдать научение, то есть закрепление нового опыта.Кроме того, опознанию состояния другого не помог и ситуационныйконтекст. Возможно, что мы имеем дело с рядоположенными нарушениями(трудности опознания эмоций и трудности понимания контекста), авозможно – эти нарушения взаимосвязаны (например, трудности пониманияконтекста делают невозможным понимание сути происходящего, а значит иправильной интерпретации эмоций героя сюжета).Третьей методикой, используемой в исследовании, была методикаоценкиэмоциональногоинтеллекта (Опросник ЭмИнразработанная Д.В. Люсиным (2004).версия 2007),Опросник оценивает общийэмоциональный интеллект (ОЭИ) и содержит 46 вопросов и субшкалы:Шкалу МП - Понимание чужих эмоций; Шкалу МУ - Управление чужимиэмоциями; Шкалу ВП - Понимание своих эмоций; Шкалу ВУ - Управлениесвоими эмоциями; Шкалу ВЭ - Контроль экспрессии.
Эти шкалыобъединяются в 4 интегральных шкалы: межличностного ЭИ (МЭИ) понимание эмоций других людей и управление ими; внутриличностного ЭИ(ВЭИ) - понимание собственных эмоций и управление ими; способности кпониманию своих и чужих эмоций (ПЭ); способности к управлению своимии чужими эмоциями (УЭ).Нормы для этой методики были разработаны по результатамисследования 479 здоровых взрослых испытуемых.
В таблице 4 приведенынормы для ОЭИ, выведенные по результатам исследования (Люсин, 2004).БОльшаячастьздоровыхиспытуемых(40%)соответствующие среднему значению показателей.134получилабаллы,Таблица 4.Нормы показателей эмоционального интеллекта у здоровыхиспытуемых (в баллах).ШкалаОченьнизкоезначениеНизкоезначениеСреднеезначениеВысокоезначениеОченьвысокоезначениеМП0-1920-2223-2627-3031 и вышеМУ0-1415-1718-2122-2425 и вышеВП0-1314-1617-2122-2526 и вышеВУ0-910-1213-1516-1718 и вышеВЭ0-67-910-1213-1516 и вышеМЭИ0-3435-3940-4647-5253 и вышеВЭИ0-3334-3839-4748-5455 и вышеПЭ0-3435-3940-4748-5354 и вышеУЭ0-3334-3940-4748-5354 и вышеОЭИ0-7172-7879-9293-104105 и вышеСтатистическая обработка полученных результатов показала отсутствиезначимых различий по всем шкалам и общему показателю эмоциональногоинтеллекта (ОЭИ) между экспериментальной группой и группой нормы.
Тоесть, эмоциональный интеллект испытуемых с патологией МТ ничем неотличается от эмоционального интеллекта здоровых испытуемых.Интересно, что результаты выполнения этой методики не далистатистически значимых различий между экспериментальной и контрольнойгруппами, а результаты выполнения видеотеста – дали. Отвечая на вопросытеста, испытуемые дают ответы, исходя из субъективных представлений освоих возможностях в восприятии другого человека. Эти самоотчеты неотражают реального состояния.
Испытуемые не осознают своих дефектовили некритично к ним относятся. Такие предположения подтверждаются исравнением результатов по двум последним методикам. Корреляциипроводились посредним показателям шкал теста на ЭмИн и среднимпоказателемвидеотеступовэкспериментальной135группе.Никакихстатистически значимых корреляций (даже по таким шкалам опросника, как«понимание чужих эмоций - МП» и «управление чужими эмоциями - МУ»)получено не было.Таким образом, результаты исследования М.С.
Ковязиной (2011)продемонстрировали дефицитарность социальных навыков в поведении улиц с патологией МТ. Необходим более детальный синдромный анализ всехнаблюдаемыхособенностеймежполушарнойинтеграциипсихикиявляетсяприпатологиислишкомМТ.общимБедностьмеханизмомобъяснения выявленных симптомов.Более того, рассмотренные выше работы однозначно убеждают, чтотрудности в сфере социальных навыков, эмоциональной коммуникации,дефицит в понимании коммуникативных замыслов другого, юмора, метафор,сарказма и др. характерны нетолько для поражений лобных отделов иправого полушария головного мозга.В современных зарубежных исследованиях речевых функций, МТотводится главная роль в координации латерализованной информации,особеннодлякоординациисинтаксисаипросодики.Пониманиеразговорного языка, по мнению А. Фридеричи и К.
Эльтер (Friederici, Alter,2004), требует координации нескольких субпроцессов одновременно. Посленачального акустического анализа, система должна выделить сегментарнуюинформацию, такую как фонемы, элементы синтаксиса и лексикосемантические элементы, а также более глобальную информацию, такую какакцентуацию и интонацию фраз, то есть просодику. При понимании речи,согласномоделидвойногодинамическогопути,синтаксическаяисемантическая информация сначала обрабатывается левым полушарием влобно-височных системах, включая независимые циклы для синтаксическойи семантической информаций, тогда как уровень просодики предложенияобрабатывается в правополушарных лобно-височных системах (Friederici,Alter,2004).Наблюдаемоевзаимодействиеинформацией и просодикой во время понимания136междусинтаксическойпредложений на слухприписывается динамическому взаимодействию между двумя полушариями.Последние исследования, поддерживают модель двойного пути(Tabibnia, Zaidel, 2005).
Именно нарушение координации синтаксической ипросодической информации и очевидно при патологии МТ. Следовательно,при нарушениях межполушарного взаимодействия, вызванного патологиейкомиссуры, понимание речи должно нарушаться.Исследованиедетей8-милет,родившихсядо33-ейнеделибеременности, выявило, что, несмотря на то, что показатель IQ был впределах нормы, у половины испытуемых был обнаружен дефицитмежполушарной передачи познавательной информации (Kirkbride et al.,1994a,b). Авторы предположили, но не доказали, что этот дефицит связан сповреждениями задней трети МТ. По мнению авторов исследования,трудности межполушарной передачи вербальной и зрительной информациисохранятся в подростковом возрасте, что будет затруднять выполнение этимидетьми вербальных заданий (Kirkbride et al., 1994a,b).Исследование К. Нозарти с коллегами (Nosarti et al., 2004) былонаправлено наполучение каких-либо доказательств патологии МТ уподростков в возрасте 14-15 лет, родившихся недоношенными, а также навыявление корреляций между показателями размеров частей МТ свербальными навыками.
В исследовании принимали участие 72 человека,родившиеся до 33-ей недели беременности и 51 человек, входящие вконтрольную группу, которые полностью соответствовали по возрасту иполу членам экспериментальной группы. По всем испытуемым былиполучены данные МРТ и нейропсихологического обследования. МТ былоизмерено с помощью МРТ.У испытуемых оценивался интеллект по шкале Векслера для детей(WISC-Revised),вербальнаябеглость.Использовалисьтестынаадаптированное чтение и правописание (Schonnel Graded Reading and SpellingTests); тест контролируемых устных ассоциаций (Controlled Oral WordAssociation Test), который включал "FAS" (где участникам предлагается137называть слова, начинающиеся с букву F, или A, или S, в течениеконкретного периода времени); задания, в которых участникам предлагаетсяназывать как можно больше животных (Animal Trial) и неодушевленныхобъектов (Object Trial).Исследование показало, что общая площадь МТ у подростков,родившихся недоношенными, была на 7,5% меньше по сравнению сконтрольной группой.
Результаты также указывают на различия вабсолютных размерах, относящихся к четвертям МТ между членамиэкспериментальной и контрольной групп: задняя четверть на 14,7% меньше,уменьшение размеров средне-задней четверти МТ на 11,6%. На серединесагиттальной поверхности отмечается снижение на 7,9% в задней четвертиМТ. Кроме этого, исследователи обнаружили, что передняя четверть большена 8,3% у подростков, которые родились недоношенными, по сравнению спредставителямиконтрольнойгруппы.Унедоношенными, результаты теста вербальнойподростков,родившихсябеглости были связаны споказателями общей площади МТ и размера задней четверти (валика) МТтолько у мальчиков.
Оценки IQ были также связаны с показателями площадиповерхности средне-задней четверти МТ только у мальчиков. Таким образом,преждевременные роды отрицательно влияют на развитие МТ, в частностиего задней четверти (валика), что ухудшает вербальные навыки у мальчиков(Nosarti et al., 2004).У. Браун и Л. Пол (Brown, Paul, 2000), исследуя речевые функции удетей с АМТ и нормальным интеллектом, выявили у них специфическоеухудшениефонологическихпроцессов,аименно–неспособностьформулировать и узнавать рифмы. Другие исследователи обнаружилиспецифическийдефицитвсинтаксическомиметалингвистическомпонимании (Sanders, 1989).
В частности, 6-летний мальчик с АМТ был неспособенправильноопределятьсемантическоезначениенекоторыхсентенциональных выражений. Кроме того, сообщается о случаях речевыхзадержек у таких детей, а также трудностях аргументации (причинно138следственные связи языка или речевая стратегия), появляющихся с возрастом(Moutard et al., 2003). Таким образом, хотя нормальный интеллект детей сАМТ может обеспечивать адекватное умение лексического чтения, ониобнаруживают языковой дефицит в следующих случаях: если встречаются скомплексом новых слов, нуждающихся в фонологическом объяснении; есливстречаются с заданиями, характеризующимися сложным синтаксисом; еслиуспешностьлингвистическогопроцессасильнозависитотметалингвистических навыков (например, толкование пословиц).Подтверждением последнего вывода может служить исследованиепонимания паралингвистической информации испытуемыми без МТ,проведённое Л.
Пол с коллегами (Paul et al., 2003). Это исследованиедополняет работы по анализу интеллекта (в том числе социального) у такихлюдей. Исследовалось 10 испытуемых с АМТ и 14 здоровых испытуемых.Им предлагалось выполнить три задания. Первое включало в себя оценкупросодии:испытуемымпредъявлялисьаудиозаписи16-типростыхсемантически нейтральных предложений. Предложения произносилисьголосом профессиональной актрисы с одной из 4-х эмоциональнонасыщенных интонаций (счастье, грусть, злость, удивление).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
