Диссертация (1097366), страница 34
Текст из файла (страница 34)
1—55). Аналогичным образом, WMRMвыше рекомендованного значения 0,90 и близок к 1. Значения CFI и TLI,тем не менее, не были высокими, что указывает на то, что средняякорреляция невысокая.188Веса факторов латентных переменных представлены в табл. 10.2.Как следует из таблицы, все измеряемые переменные оказываютсястатистически значимыми соответствующим латентным конструктам; весаварьировались от ,162 до ,706.
Значимость предлагаемой моделиподдерживается также полученными R2; практически у всех (кроме 5переменных) значительная часть, а у многих — существенная часть(например, до 50 %) дисперсии объяснялась моделью. Интересно, что весафакторов у отцов и матерей были схожи друг с другом, как по величине,так и по уровням статистической значимости.Структурные коэффициенты модели также достоверные (см. рис. 10.1). В частности, и для отцов, и для матерей коэффициенты SES, HLE играмотности были статистически значимыми и существенными (для HLE:β = ,551, p < ,001 и β = ,562, p < ,001 для отцов и матерей соответственно;для грамотности: β = ,631, p < ,001 и β= ,698, p < ,001 для отцов и матерей,соответственно).Корреляциимеждуродительскимискрытымипеременными были также значимыми и существенными: показатели SESимели корреляцию ,655 (p < ,001), показатели HLE — ,835 (p < ,001) ипоказатели грамотности — ,541 (p < ,01). Интересно, что среди прямоговоздействия скрытых переменных на латентную переменную грамотностиребенка только одна переменная (грамотность матери) была статистическизначимым прогностическим фактором (β = ,394, p < ,05), хотя SES материкосвенно влияет на грамотность ребенка посредством HLE и грамотностиматери (β = ,229, p < ,05).
В общем, модель объясняет статистическизначимую и внушительную часть дисперсии в скрытых конструктах: 30 %(p < ,001) и 32 % (p < ,001) HLE отца и матери соответственно; 40 % (p <,01) и 49% (p < ,001) грамотности отца и матери соответственно, и 16 %грамотности ребенка (p < ,05).189§ 10.3. КомментарииДанноеисследованиепредназначеноспособствоватьлучшемупониманию динамики SES, HLE и повышению грамотности детей. Оноотличается от других тем, что в одной перекрестной модели одновременноприведены вместе все эти три конструкта.
В исследовании сделанонесколько новых обобщений.Во-первых, несмотря на то что скрытые переменные для отцов иматерей коррелируют друг с другом, ни одна из корреляций неприближалась к 1, указывая на то, что отцовские и материнские свойства,касающиеся SES, HLE и грамотности, хотя и связаны друг с другом(вероятно, особенно сильно в случае с HLE), но не могут замещать другдруга. На основе этих результатов оказывается, что каждый раз, когда ввыборку попадает только один из родителей, теряется часть интереснойинформации.Во-вторых,хотявлитературеприсутствуютпримерывзаимозаменяемого использования конструктов SES, HLE и грамотностиродителей (в особенности грамотности матерей), в данной работепродемонстрировано,чтоэтиконструктыхотяисвязаны,ноневзаимозаменяемы.
В данном исследовании грамотность матери былаединственнойлатентнойпеременной,проявляющейстатистическизначимое прямое влияние на грамотность ребенка при наличии всех другихпеременных. В модели эта переменная тесно связана с латентнойграмотностью отца (,541); на нее, в свою очередь, оказывает влияние SESматери (β = ,698). Таким образом, хотя в данной модели толькограмотность матери демонстрирует уникальное прямое влияние награмотность ребенка, очевидно, что в реальной жизни это влияние связанос более широким кругом характеристик семьи, с ее SES и HLE.В-третьих, известно, что большое внимание уделяется различнымподкомпонентам HLE при предположении, что, в отличие от SES,характеристики HLE более подвержены изменениям в результате190эффективного воздействия. Это предположение в особенности относится ксемьям с низким SES, где высокий показатель HLE, проявляющийся,например, в совместном чтении, оказывается важным стимулирующимфактором овладения грамотностью.
Данная работа предлагает взглянуть нато, какие другие характеристики HLE в дополнение к совместному чтениюоказываются важными для определения латентного фактора HLE.Оказывается, что и для отца, и для матери более отличительныехарактеристикиHLEсвязаныссовместнымизанятиями,ориентированными на грамотность, такими как обсуждение того, что былопрочитано друг с другом и с их ребенком.В-четвертых, модель объясняет только 16 % дисперсии скрытогоконструкта грамотности ребенка, объясняя при этом большую частьдисперсии отдельно наблюдаемых переменных (например, 40 % оценкипонимания прочитанного, 54 % TAAS и 20 % RAN).
Хотя эта величинаобъясненной дисперсии не является тривиальной, считается показателемэффекта cредней величины и представляет интерес и практическуюзначимость, она значительно ниже ожидаемой. Факт, что ни HLE отца, ниHLE матери не вносят значимого вклада в грамотность ребенка, неявляется удивительным, учитывая выводы в литературе на основаниипредыдущих исследований. Итак, какие иные процессы могут объяснятьоставшуюся часть дисперсии грамотности ребенка? Это могут быть какдругие аспекты семейной среды, так и параметры школьного обучения.В-пятых, это исследование проведено на языке, «отличном отанглийского». Многое из того, что известно в данной предметной областиоб овладении грамотностью, является результатом исследований наанглийском языке.
При этом существует растущий интерес в расширениинаучных изысканий на другие языки, потому что английский языксчитается крайне нетипичным с точки зрения своих лингвистическихособенностей примером языков мира. В данной работе эта аргументацияпримененакрусскомуязыку.Наосновехарактерарезультатов191показывается, что пути изучения, связывающие SES, HLE семьи играмотность ребенка, хотя и возникли в исследованиях, касающихсяанглоязычных детей, в целом применимы, воспроизводимы и расширяемыв работах с использованием русскоязычных выборок.
Существуютинтересные параллели с данными о связи между HLE и грамотностьюребенка, полученными в исследованиях языков, в которых печатный текстпроще декодировать, чем в английском языке, таких как голландский,греческий и финский. Все эти исследования предоставляют явные икосвенные доказательства того, что характеристики HLE могут быть менеезначимыми для семей, погруженных в лингвистические реалии языков сболее очевидной фонетикой и семантикой. Такие языки предлагают болеелегкий путь обучения чтению, чем английский или другие сопоставимыеязыки, и, в силу этой относительной легкости, детям требуется меньшаяподдержка со стороны семьи, чтобы подготовиться к школе и извлечьпользу из обучения.Итак, данное исследование является попыткой в одном системноманализе впервые учесть индивидуальные уровни грамотности, и HLEматерей и отцов, и SES семьи, чтобы предсказать показатели грамотностидетей, растущих в этих семьях.
Подобранная эмпирическая модельоказалась статистически допустимой и соответствующей теоретическоймодели и позволила сформировать ряд новых выводов, делая акцент наважностиразграниченияотцовскогоиматеринскоговлияниянаграмотность ребенка, поскольку они оба вносят вклад в нее ввидукорреляции, хотя только грамотность матери проявляет признакиуникального прямого вклада в грамотность ребенка. Все же, даже когдаучитываются многочисленные характеристики SES и HLE семьи, в лучшемслучае, объясняется только около четверти дисперсии скрытого конструктаграмотности ребенка. Таким образом, несмотря на то что на развитиеграмотности у детей семья оказывает определенно положительноевлияние, особенно матери, совершенно необходимо обращать внимание на192все остальное, учитывая то, что бóльшую часть работы детям приходитсяделать самим — в классе, на внеклассных занятиях или, как предположилДоктор Сусс, сидя в комнате наедине… с книгой.193Таблица 10.1. Описательная статистикаПеременнаяОтцысреднееMinMaxSESОбразование13Род занятий15HLEКоличество книг в доме14Количество прочитанных книг за месяц14Частота чтения периодических изданий16% рабочего времени, потраченного на чтение14% времени отдыха, потраченного на чтение14Обсуждение с супругой (ом)01Запись в библиотеке01Частота посещений библиотеки16Частота покупки книг16Рассмотрение книги как хорошего подарка01Получение книги в подарок01Внимание чтению детей01Обсуждение чтения детей01Совместное чтение01Частота совместного чтения15Игры, направленные на развитие грамотности16Поощрение чтения01Число видов поощряющих занятий14Развитие культуры уважения к книгам01ГрамотностьПонимание-44TAAS040RAN1685Примечание.
Значения подчеркнуты, если имеются групповые различия междувыделены жирным шрифтом при p < ,001.sdМатерисреднееsd2,201,87,83,892,334,05,76,953,501,764,421,571,74,56,192,352,06,96,94,84,76,923,462,09,962,41,97,78,721,36,81,85,50,391,301,11,19,24,36,43,271,291,14,201,04,183,491,764,201,751,93,49,252,722,28,99,95,97,94,994,402,64,992,46,99,76,651,22,89,92,50,441,461,08,11,22,17,24,09,811,25,09,95,08Детисреднее,03,370,66,63,6435,573,0136,093,7932,6540,5727,064,4125,874,20отцами и матерями при p < ,05, написаны курсивом — при psd1,035,398,15< ,01 и194Таблица 10.2. Веса факторов и R2 для наблюдаемых переменныхПеременнаяВеса факторов(О/М/Р)ОценкаОценка/SEЗначение pSESОбразование,701/,706Род занятий,622/,594HLEКоличество книг в доме,396/,430Количество прочитанных книг за месяц,404/,351Частота чтения периодических изданий,222/,221% рабочего времени, потраченного на чтение,204/,251% времени отдыха, потраченного на чтение,162/,165Обсуждение с супругой (ом),615/,539Запись в библиотеке,332/,293Частота посещений библиотекиЧастота покупки книг,522/,475Рассмотрение книги как хорошего подаркаПолучение книги в подарок,442/,471Внимание чтению детей,509/,308Обсуждение чтения детей,467/,234Совместное чтениеЧастота совместного чтения,340/,279Игры, направленные на развитие грамотности,430/,378Поощрение чтенияЧисло видов поощряющих занятий,259/,256Развитие культуры уважения к книгамГрамотностьПонимание,665/,575/,639TAAS,360/,384/,731RAN1,416/,227/,450Примечание.
(О/М/Р): О — отец, М — мать, Р — ребенок.ОценкаR2 (О/M/Р)Оценка/SEЗначение p8,05/11,176,82/9,88,000/,000,000/,000,491/,499,387/,3534,02/5,593,41/4,94,000/,000,001/,0007,17/8,627,73/6,503,51/4,183,21/,4362,76/3,039,83/9,104,11/4,23,000/,000,000/,000,000/,000,001/,000,006/,002,000/,000,000/,000,157/,815,163/,123,049/,049,042/,063,026/,027,378/,290,110/,0863,59/4,313,87/4,311,76/2,091,61/2,181,38/1,514,91/4,552,06/2,11,000/,000,000/,001,079/,036,109/,029,168/,130,000/,000,040/,03510,01/10,23,000/,000,273/,2255,00/5,11,000/,0003,62/4,696,65/2,276,35/2,19,000/,000,000/,023,000/,029,195/,222,259/,095,218/,0551,81/2,343,32/1,143,18/1,09,070/,019,001/,256,001/,2745,13/4,887,86/7,42,000/,000,000/,000,115/,078,185/,1432,56/2,443,93/3,71,010/,015,000/,0004,35/4,83,000/,000,067/,0662,17/2,34,030/,0166,4/8,0/11,04,7/6,8/12,35,7/4,3/8,8,000/,000/,000,000/,000/,000,000/,000/,000,443/,331/,409,129/,147/,535,173/,051/,2023,2/4,0/5,52,4/3,4/6,12,9/2,2/4,4,001/,000/,000,018/,001/,000,004/,031/,000Вес RAN со знаком минус в латентной переменной грамотности, здесь представлены абсолютные значения.195Рисунок 10.1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
