Диссертация (1097366), страница 32
Текст из файла (страница 32)
В рамках этого обучениепроисходит преимущественно посредством имплицитного (косвенного)обучения. Показательно, что в специальной литературе исследования попоказателямграмотностисамихродителейглавнымобразомсосредоточены на уровне грамотности матери и характеризуютсяотносительно малым числом о влиянии уровня грамотности отца.
Третийспособ, посредством которого оказывает влияние HLE, заключается встимулировании эксплицитного (прямого) обучения, при котором дети изсемей с широким доступом к печатным материалам обычно приобретаютбазовые навыки грамотности (то есть знание азбуки) еще до поступления в179школу. Действительно, дети из семей с высоким уровнем грамотностиродителей поступают в школу более подготовленными для последующихэтапов овладения грамотностью, чем их сверстники из семей с болеенизким уровнем образованности и грамотности родителей. Следовательно,с помощью механизмов имитационного, косвенного и прямого обучения всемьях с высоким показателем грамотности родителей повышаются шансыдетей усвоить необходимые знания в формальных условиях школьногообучениясучетомадекватныхиндивидуальныхспособностейисоответствующего преподавания.Индексация HLE осуществляется несколькими способами.
Ранниеисследования были сфокусированы на том, что представляется одним изглавных показателей HLE, то есть на коллективном (семейном) чтении.Показатели этой активности (то есть частота, продолжительность,начальное время и качество интерактивного семейного чтения) являются,возможно, наиболее изученными переменными параметрами овладенияребенком знаниями в домашних условиях.
Обзоры и результатыметаанализа семейного чтения (Bus, van IJzendoorn, Pellegrini, 1995)показали, что оно служит статистически значимым, хотя и скромным,прогнозирующим показателем усвоения ребенком знаний на раннем(дошкольном) этапе его развития; очевидно, что семейное чтение включаетлишь один аспект того, что принято считать комплексной и многограннойреальностью HLE. Следовательно, были представлены более сложные идифференцированные типы определения (индексации) HLE.Аналогичным образом, вместе с возросшей дифференциациейопределения HLE, в литературе показывается, кто конкретно, отец илимать, и в какой степени способствует HLE.
В частности, хотя исследованиявсе еще сфокусированы преимущественно на матерях и их роли в усвоенииребенком художественной (детской) литературы, отмечено растущее числоисследований,учитывающихсоответствующихпроцессах.рольЭтикакотца,исследования,таквиматериравнойвмере180эмпирически и инференциально, показывают, что важно как совместное(распределенное между отцом и матерью), так и отдельное (только состороны одного из родителей) влияние на усвоение ребенком знаний.Однакоисследований,учитывающихрольобоихродителейипозволяющих эмпирически и путем сравнения оценивать их влияние, нетак много. Наконец, отмечено, что должен учитываться также и другой типдифференциации,тоестьразличенияспособностейребенка,подвергающихся к влиянию специфических аспектов HLE в большей илименьшей степени.
Действительно, показано, что различные аспекты HLEдают различные результаты в обучении чтению и связанных с нимпроцессах.В целом универсального механизма действия HLE не существует,хотя по мере его изучения становится ясно, что он сложен и многограненкак по структуре, так и по влиянию на способности ребенка к усвоениюзнаний.
В этой главе делается попытка прояснить механизм соотношениямежду HLE и познавательными способностями ребенка посредством: а)выяснения структуры HLE и ее связи с SES семьи ребенка иобразованностью его родителей; б) дифференциации HLE отца и матери вконтексте единого анализа.§ 10.2. ИсследованиеУчастники. Выборка включала семьи учеников 1—7-х классовсредней школы в одном из российских городов среднего размера; быливключенытолькосемьи,предварительнодавшиесвоесогласиеучаствовать в эксперименте. Всего группа включала 502 ребенка в возрасте7—13 лет (средний возраст — 9,6 лет, sd = 1,2): 243 мальчика (48 %) и 259девочки (52 %) из 487 семей (в 14 семьях было по 2+ детей, которые моглиучаствовать в исследовании).
В семьях имелся по крайней мере 1 родительили взрослый член семьи в качестве попечителя. Всего было задействовано483 матери (в возрасте 24—52 лет, средний возраст — 33,9 лет, sd = 5,2) и181345 отцов (в возрасте 22—61 год, средний возраст — 35,7 лет, sd = 5,6). Ввыборке также были 3 бабушки (в возрасте 53—65 лет, средний возраст —62,2 года, sd = 7,7) и 6 дедушек (в возрасте 53—58 лет, средний возраст —58,7 лет, sd = 7,7). Всего было представлено 350 полных семей (с обоимиродителями и как минимум одним ребенком) и 138 неполных семей (какминимум, с одним взрослым родственником и одним ребенком). Изнеполных семей в 5 случаях семью возглавлял отец, а не мать. В 132семьях были матери, но не было отцов и в 1 семье были бабушки, но небыло родителей. С учетом задач этого исследования бабушки и дедушкине исключались из экспериментов, но не обследовались как отдельнаягруппа.
Следовательно, отцов и дедушек суммарно относили к «отцам», аматерей и бабушек — к «матерям». Таким образом, общее числодобровольных участников в этой группе составило 1 339 человек.Методики и переменные для анализа. В данном исследованиииспользовались несколько инструментов.SES. Наиболее часто используемые способы определения SESотносятся к сочетанию показателей доходов родителей, рода ихдеятельности и/или образования. В литературе об усвоении детьми знаний(навыков чтения и правописания) такие способы широко представленыпреимущественно в исследованиях по определению SES с помощьюкоэффициентов образованности и способности к чтению матери (Curenton,Justice, 2008). Обычным оправданием такой оценки SES семьи служит то,что коэффициент образованности матери является наиболее устойчивымпрогнозирующим показателем характеристик HLE, таких как количество икачество семейного чтения и посещения детьми библиотеки.
Изредкапроводилось наблюдение за обоими родителями в семье, если обародителяприсутствовали,дляопределенияихкоэффициентовобразованности и рода занятий. В случае наблюдения за обоимиродителями их показатели обычно суммировались, чтобы получитьединый коэффициент SES семьи (Korat, 2009). В этом исследовании182каждый участвующий родитель был опрошен о его/ее уровне образованияи роде занятий. Уровень образования ранжировался в зависимости отколичества лет учебы и полученного диплома (1 — без школьногоаттестата; 2 — со школьным аттестатом; 3 — с дипломом вуза). Родзанятий родителей кодировался с помощью 2 независимых рэйтеровотдельно для матери (согласованность между рэйтерами — 94 %) и отца(согласованностьмеждурэйтерами—95%),основываясьнарекомендациях в специальной литературе (Hollingshead, 1975) от 1(минимально престижная работа) до 5 (максимально престижная работа).Коэффициенты образованности коррелировали с показателями родадеятельности (r = 0,73, p < ,001 и r = 0,72, p < ,001 для отцов и матерейсоответственно).
Кроме того, показатели образованности и рода занятийотца и матери тоже коррелировали (r = 0,41, p < ,001 и r = 0,33, p < ,001),указывая на выборочность при заключении браков (то есть ассортативноескрещивание).HLE. Каждого родителя просили заполнить краткую анкету,содержащую вопросы о количестве книг в доме; количестве книг,прочитываемых в среднем за месяц; частоте чтения СМИ; временирабочего дня (в %), затраченном на чтение различных материалов;обсуждении прочитанных книг с супругой (-ом); принадлежности кабонентам библиотеки; частоте посещений библиотеки; частоте покупкикниг; том, считает ли опрошенный родитель книгу хорошим подарком;том, уделяет ли опрошенный родитель внимание режиму и содержаниючтения своего ребенка, то есть знает ли отец или мать, какие книги и вкаком количестве их ребенок читает; том, обсуждает ли опрошенныйродитель со своим ребенком прочитанные им книги; том, читал лиопрошенный родитель вслух, то есть участвовал ли он в совместномчтении книг с ребенком, когда тот еще не посещал школу; частотесовместного чтения с ребенком дошкольного возраста; том, в какиеразвивающие игры опрошенный родитель играл с ребенком; том,183поддерживает ли и поощряет ли опрошенный родитель чтение книгребенком; том, что предпринимает опрошенный родитель, чтобыподдержать интерес к чтению книг ребенком; том, развивает лиопрошенный родитель в своем ребенке культуру уважения к книгам.Уровни грамотности всех участников, как детей, так и взрослыххарактеризовались 3 различными оценками (см.
главы 3, 6, 8 и 9).Фонетико-фонематическое осознание (см. главу 3 и прил. 3.1). Этоттип осознания оценивался с учетом российской модификации (Naples,Chang, Katz, Grigorenko, 2009) теста навыков слухового анализа Рознера(TAAS) (Rosner, 1999). От участников требовалось составлять новые словапутем удаления определенного элемента (например: «Скажи сурок. Атеперь скажи это слово снова, но не произноси букву с»). Размер словварьировался от 1 до 4 слогов. Тест оценивался по числу верных ответов.Внутренняя согласованность TAAS составляла 0,82.Быстрое автоматизированное называние (см. главу 3 и прил.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
