Автореферат (Методика обучения китайских студентов-филологов восприятию и употреблению русских разговорных конструкций в диалогической речи (II сертификационный уровень))

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТНа правах рукописиЧжу ТинтинМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВВОСПРИЯТИЮ И УПОТРЕБЛЕНИЮ РУССКИХ РАЗГОВОРНЫХКОНСТРУКЦИЙ В ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ(II СЕРТИФИКАЦИОННЫЙ УРОВЕНЬ)Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(русский язык как иностранный)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукСанкт-Петербург2017Работа выполнена на кафедре русского языка как иностранного иметодики преподавания ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственныйуниверситет»НаучныйФедотова Нина Леонидовнаруководитель:доктор педагогических наук, доцентОфициальныеоппоненты:Никитина Татьяна Геннадьевнадоктор филологических наук, профессор,зав. кафедрой теории и методикигуманитарного образования ФГБОУ ВО«Псковскийгосударственныйуниверситет»Полякова Юлия Давидовнакандидат педагогических наук, доцент,доцент кафедры русского языка ФГБОУВО«Российскийгосударственныйуниверситетнефтиигаза(национальныйисследовательскийуниверситет) им.

И. М. Губкина»Ведущая организация:ФГБОУВО«Российскийгосударственныйпедагогическийуниверситет им. А. И. Герцена»Защита состоится «20» февраля 2018 г. в 16.00 на заседаниидиссертационного совета Д 212.232.62 по защите докторских и кандидатскихдиссертаций при Санкт-Петербургском государственном университете поадресу: 199034, Санкт-Петербург, Университетская наб., д. 11, филологическийфакультет, ауд. 25.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке им. А.

М.Горького СПбГУ по адресу: 199034, г. Санкт- Петербург, Университетская наб.,д. 7/9. Автореферат и диссертация доступны на официальном сайте СПбГУ поадресу:https://disser.spbu.ru/disser/dissertatsii-dopushchennye-k-zashchite-i-svedeniya-o-zashchite/form/12/1515.htmlАвтореферат разослан «___» декабря 2017 г.Ученый секретарь диссертационного советакандидат педагогических наук, доцентТ. Б. Авлова2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫФормирование коммуникативной компетенции на иностранном языкедолжно обеспечивать успешность общения на данном языке. Одной изважнейших сфер коммуникации является неофициальная сфера общения, ккоторой относится разговорная речь.

Разговорная речь реализуется в устной,преимущественно диалогической, неподготовленной форме общения.Когда иностранный учащийся общается с носителями изучаемого языка,то постоянно сталкивается с проблемами адекватного понимания разговорныхконструкций, активно используемых собеседником. Непонимание или неточноепонимание может стать барьером при коммуникации.

Кроме того, важнымпредставляется тот факт, что иностранцы, свободно говорящие по-русски,довольно часто затрудняются в использовании известных им разговорных слови выражений, что придает их русской речи несколько искусственный характер.Такая речь кажется носителю русского языка ″дистиллированной″. Но в томслучае, если иностранец прибегает к использованию разговорных конструкцийи использует их правильно, то русскоязычный коммуникант чувствует себякомфортнее в общении с носителем другого языка. В связи с этим встаетнемаловажная методическая задача при обучении РКИ – «научить пользоватьсярусским языком как средством выражения своих мыслей, сделать иностранныйязык натуральным средством коммуникации и использовать его в реальныхжизненных ситуациях» (Сладкевич 2013, с. 20).Нельзя не сказать и о том, что изучение особенностей разговорной речи –важная предпосылка для понимания языка и культуры страны изучаемогоязыка.В лингвистическом аспекте разговорная речь рассматривалась в работахВ.В.

Виноградова (1963), Т.Г. Винокур (1968), Е.А. Земской (1979, 2006), О.Б.Сиротининой (1974, 1983), E.H. Ширяева (2001) и др. В. В. Химик предложилосуществлять изучение русской разговорной речи в связи с русским языковымпространством (Химик 2004). Морфологическим, лексическим и синтаксическимособенностям разговорной речи посвящены труды C.B.

Андреевой (2006); Л.А.Капанадзе, Е.В. Красильниковой (1973); И.Н. Кручининой (1968); O.A. Лаптевой(2003); Н.Ю. Шведовой (1960); Д.Н. Шмелева (1977) и др.Лингводидактический потенциал русской разговорной речи стал темойдиссертационных исследований Ван Вэнь Ли (2010), Вэй Син (2014), В. В.Дворянцевой (2013). Предпринимались попытки разработать пособия пообучению иностранцев русской разговорной речи: Н.И. Молчановская (1992),М.М. Одесская, Р.А. Харитонова (1999); Г.И.

Володина (2005).Однако до настоящего времени не ставился вопрос о методике обученияупотреблению разговорных конструкций в русской речи китайскихстудентов-филологов.Что касается китайских студентов, изучающих русский язык, то онииспытывают значительные трудности при понимании русских разговорныхконструкций из-за незнания специфики ситуаций, в которых употребляются те3или иные конструкции, что приводит к отказу от использования дажечастотных конструкций разговорного стиля речи в общении с носителямирусского языка. Практика показывает, что китайские студенты-филологи,имеющие сертификаты ТРКИ-II и ТРКИ-III, не владеют русскимиразговорными конструкциями.

Помимо этого, субтесты «Говорение» для II иIII сертификационных уровней, на наш взгляд, не позволяют достаточнообъективно проверить и оценить уровень сформированности навыковупотребления русских разговорных конструкций. Мы полагаем, что естьнеобходимость в уточнении содержания и структуры субтестов «Говорение»для указанных сертификационных уровней.Перед методистами стоит проблема лингвометодического отбора исистематизации активных разговорных конструкций, используемых в русскойнеофициальной диалогической речи.Сказанное выше определяет актуальность избранной темыисследования.Объектисследования–процессобученияиностранныхстудентов-филологов русской диалогической речи.Предмет исследования – методика развития навыков и умений,обеспечивающих восприятие и активное употребление русских разговорныхконструкций китайскими студентами-филологами в русской диалогической речи.Цель исследования заключается в теоретическом обосновании методикиобучения китайских студентов-филологов (II сертификационный уровень)навыкам восприятия и употребления разговорных конструкций в русскойдиалогической речи.Задачи исследования:1) на основе анализа лингвистической литературы выявить спецификумодальности как аспекта коммуникативного поведения;2) рассмотреть особенности проявления субъективной модальности вдиалогах российских художественных фильмов;3) уточнить сферы неофициальной коммуникации и ее диалогические жанры;4) исследовать когнитивные предпосылки разговорного диалога;5) описать стилистические особенности разговорных конструкций врусской диалогической речи, представленных в кинофильмах;6) рассмотреть особенности коммуникативного поведения китайскихстудентов-филологов;7) на основе констатирующего среза выявить уровень сформированностинавыков использования разговорных конструкций в русской диалогическойречи китайских студентов-филологов (восприятие и реализация);8) разработать методику обучения китайских студентов-филологовнавыкам употребления разговорных конструкций;9) научно обосновать содержание и структуру учебного пособия пообучению китайских студентов русской разговорной речи;410) экспериментально проверить эффективность методики обучениякитайских студентов-филологов навыкам восприятия русских разговорныхконструкций и их употребления в диалогической речи на русском языке.Гипотеза исследования состоит в том, что обучение китайскихстудентов-филологов активному употреблению разговорных конструкций врусской диалогической речи будет эффективным, если– учащиеся овладеют навыками• членения потока речи; идентификации формы, функции и значенияэлементов высказывания; учета апперцепционного момента (восприятие речи);• выбора разговорных конструкций (устойчивых выражений, повторов,речевого автоматизма, косвенных высказываний) в зависимости от видаинтенции при производстве речи;– методически обоснованный корпус основных экспрессивно-оценочныхвыражений, используемых в естественных бытовых диалогах, будетпредставлен в ситуациях общения, актуальных для китайских учащихся.Теоретико-методологической основой настоящего исследованияпослужили:– фундаментальные работы по психологии обучения (С.

В. Андреева, Б.В. Беляев, П. Я. Гальперин, И. А. Зимняя, В. В. Королева, Г. П. Щедровицкий);– исследования особенностей русской разговорной речи (И. Н. Борисова,Т. Г. Винокур, С. Т. Гайда, В. В. Дворянцева, Н. И. Жинкин, Е. А. Земская, О.С. Иссерс, И. А. Казачихина, Л. А. Пиотровская, О. Б. Сиротинина, Н. Ю.Шведова);– ключевые положения психолингвистических концепций усвоенияиностранного языка (А. А.