Автореферат (Методика формирования эмотивной компетенции у студентов бакалавриата в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку)

На правах рукописиХУСЯИНОВА Юлия НаилевнаМЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УСТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУСпециальность – 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания(иностранные языки)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукСанкт-Петербург2017Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Нижегородский государственныйпедагогический университет им. Козьмы Минина»Научный руководитель:Шамов Александр Николаевичдоктор педагогических наук, профессорОфициальные оппоненты:Гальскова Наталья Дмитриевнадоктор педагогических наук, профессор кафедрылингвистики ГОУ ВО «Московский государственныйобластной университет», г.

МоскваТрубицина Ольга Ивановнакандидат педагогических наук, доцент, заведующаякафедрой методики обучения иностранным языкамФГБОУВО«Российскийгосударственныйпедагогический университет им. А.И. Герцена»,г. Санкт-ПетербургВедущая организация:ФГБОУ ВО «Волгоградский государственныйсоциально-педагогический университет», г.

ВолгоградЗащита состоится «26» декабря 2017 г. в 18 час. на заседаниидиссертационного совета Д 212.232.62 по защите докторских и кандидатскихдиссертаций при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу:199034, г. Санкт-Петербург, Университетская наб., д.11, филологическийфакультет, ауд. 25.С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. М. ГорькогоСанкт-Петербургского государственного университета (199034, г. СанктПетербург, Университетская наб., д.7/9).Автореферат и диссертация доступны на официальном сайте СПбГУ поадресу:https://disser.spbu.ru/disser/dissertatsii-dopushchennye-k-zashchite-i-svedeniyao-zashchite/form/12/1501.htmlАвтореферат разослан «___» октября 2017 года.Ученый секретарьдиссертационного совета,кандидат педагогических наук,доцентТ.Б. Авлова2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования.

В настоящее время профессиональнойиноязычной подготовке будущих учителей иностранного языка уделяетсязначительное внимание, что, прежде всего, связано с усилением ролииностранного языка во всех сферах развития общества.Иностранный язык выступает, с одной стороны, универсальным идейственным механизмом получения знаний о других лингвокультурныхсоциумах, средством межкультурной интеракции и социальной адаптации вглобальном информационном пространстве, а с другой – средствомсамоопределения личности в спектре культур, осознания собственнойнационально-культурной идентичности, личностного и профессионального роста.Современный социальный заказ к системе высшего образования понаправлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, профиль«Иностранный язык» (квалификация (степень) «бакалавр») требует подготовкивыпускника,обладающеговысокимуровнемразвитияиноязычнойкоммуникативной компетенции, развитыми мыслительными способностями и, вчастности, эмоциональным интеллектом, обеспечивающим полноценнуюмежличностную иноязычную коммуникацию.В федеральном государственном образовательном стандарте высшегообразования по рассматриваемому направлению подготовки в качестветребований к результатам освоения обучающимися программы указаны:1) обладание выпускниками мотивацией к осуществлению профессиональнойдеятельности; 2) владение основами профессиональной этики и речевойкультуры; 3) готовность к взаимодействию с участниками образовательногопроцесса; 4) способность работать в команде, толерантно восприниматьсоциальные, культурные и личностные различия; 5) способность к коммуникациив устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решениязадач межличностного и межкультурного взаимодействия и др.В перечисленных требованиях четко просматривается ориентация наличностную включенность будущего учителя в профессиональную деятельность.В них имплицитно, но с предельной ясностью поставлена цель перед методикойобучения иностранным языкам – развитие эмоциональной сферы студента,будущего учителя иностранного языка.В профессионально-методическом плане эмоциональная сфера учителяиностранного языка выражается в совокупности знаний, навыков, умений испособностей эмотивно-коммуникативного характера, которые составляютсодержание его эмотивной компетенции.В профессиональной педагогической деятельности эмотивная компетенцияпозволяет учителю иностранного языка, с одной стороны, осуществлятьэффективную иноязычную эмотивную коммуникацию с представителями иноголингвокультурного социума, а с другой стороны, создавать условия дляподдержания интереса обучающихся к изучению иноязычных культур, создаватьположительный эмоциональный фон на занятиях по иностранному языку,развивать у обучающихся устойчивое эмоциональное отношение к определенным3фактам и явлениям родной и иноязычной языковых картин мира, формировать иразвивать систему знаний, навыков, умений и способностей, обеспечивающихобучающимся эффективность межкультурного взаимодействия и прагматикуэмотивной коммуникации.Анализ педагогической и методической литературы по рассматриваемойтематике позволяет утверждать, что учебная практика иноязычной /межкультурной коммуникации носит эмотивный характер (т.е.

реализуетсяпреимущественно посредством эмотивной коммуникации), что обусловливаетнеобходимость формирования эмотивной компетенции будущего учителяиностранного языка на этапе обучения в вузе как обязательного компонента егопрофессиональной иноязычной коммуникативной компетенции.В указанной связи можно констатировать актуальность проблемыформирования эмотивной компетенции у студентов бакалавриата, будущихучителей иностранного языка, в процессе профессионально-ориентированногообучения.Данная проблема связана с разработкой эффективной методики обученияиностранному языку, строящейся на определенных принципах, включающейспециальное содержание и требующей реализации определенных технологий,стратегий и приемов обучения иноязычной эмотивной коммуникации.Степень научной разработанности проблемы. Решение проблемыформирования эмотивной компетенции студентов бакалавриата предполагает,прежде всего, междисциплинарный подход к исследованию эмоций вобразовательном процессе.Вопрос о роли эмоций в регулировании межличностного взаимодействиярассматриваетсяпсихологамиипсихолингвистами(Г.М.Андреева,В.К.

Вилюнас, Б.И. Додонов, К. Изард, Е.П. Ильин, Е.Ю. Мягкова, В.В. Рыжов,С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов, К.Г. Юнг и др.). Указанные авторы доказательноутверждают, что эмоции обладают всеобъемлющим и всепроникающимхарактером в жизнедеятельности индивида. Эмоции обеспечивают, в частности,эффективность социальной интеракции, установление доверительного диалога, втом числе и на межкультурном уровне.Большой интерес проявляют к эмоциям представители лингвистическойнауки (Л.Г.

Бабенко, Н.А. Красавский, Н.А. Лукьянова, З.Е. Фомина, В.Н. Телия,В.И. Шаховский и др.). Лингвисты-эмотиологи раскрывают механизмывербализации эмоций в системе того или иного языка, описывают особенности ихэкспликации в разных лингвокультурных социумах.В методике обучения иностранным языкам систематические исследованияэмотивной стороны в обучении иноязычной речи стали проводиться сравнительнонедавно. Анализ научных публикаций, посвященных данному вопросу на разныхобразовательных уровнях и в разных образовательных средах, показывает, что вметодике обучения неродному / иностранному языку сложился комплекс научныхпредставлений о развивающей функции содержания эмоционально-ценностногокомпонента языкового образования (М.Н.

Татаринова), об эмотивнойконцептосфере личности (Р.А. Латыпов), о личностно-развивающих технологиях4впрофессионально-ориентированномобучениииностранномуязыку(Д.К. Бартош), о стратегиях обучения пониманию эмотивной лексики в процессечтения художественных текстов (Е.Е. Шевчик) и др.Важное значение для настоящего исследования имеет разработкаэмоционально-концептного подхода к обучению иностранным языкам(С.В. Чернышов), в рамках которого предложена теория эмотивной компетенции,раскрыты общие закономерности обучения эмотивному аспекту иностранногоязыка.Таким образом, методика обучения иностранным языкам располагаетопределенным научным базисом для дальнейшей разработки проблемыформирования эмотивной компетенции у студентов бакалавриата в процессепрофессионально-ориентированного обучения иностранному языку в вузе.В то же время отметим, что до настоящего времени недостаточно изученвопрос о взаимосвязанном формировании эмотивной компетенции вобщекоммуникативном и профессионально-коммуникативном аспектах, несложилась методическая система, реализующая задачу формированияиноязычной эмотивной компетенции в контексте задач профессиональнойиноязычной коммуникативной деятельности учителя иностранных языков,отсутствуют методические пособия, направленные на формирование и развитиепрофессионального аспекта эмотивной компетенции будущих учителейиностранного языка.Таким образом, анализ научных исследований и публикаций позволяетконстатировать, что в области теории и методики обучения иностранным языкамимеет место ряд противоречий между:– объективным значением эмоциональной сферы личности дляосуществления иноязычной коммуникации в профессиональной деятельностиучителя и недостаточной реализацией эмотивного аспекта иноязычнойкоммуникации в процессе профессионально-ориентированного обучениястудентов иностранному языку в вузе;– потребностью в формировании эмотивной компетенции будущего учителяна этапе подготовки в вузе и недостаточной разработанностью научнообоснованной методики формирования данной компетенции в процессепрофессионально-ориентированного обучения иностранному языку.Приведенные противоречия определяют актуальность проблемыисследования: какова методика формирования эмотивной компетенции будущегоучителя в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранномуязыку?В соответствии с данной проблемой определена тема исследования:«Методика формирования эмотивной компетенции у студентов бакалавриата впроцессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку».Цель диссертационного исследования заключается в разработке научнообоснованной методики формирования эмотивной компетенции у студентовбакалавриата, будущих учителей иностранного языка, в процессепрофессионально-ориентированного обучения.5Объект исследования: профессионально-ориентированное обучениестудентов бакалавриата иностранному языку в педагогическом вузе.Предмет исследования: формирование эмотивной компетенции устудентов бакалавриата, обучающихся по направлению подготовки 44.03.01Педагогическое образование, профиль «Иностранный язык» (квалификация(степень) «бакалавр»).Гипотеза исследования: эффективное формирование эмотивнойкомпетенции у студентов бакалавриата в процессе профессиональноориентированного обучения иностранному языку возможно, если:– эмотивная компетенция рассматривается в контексте профессиональнойкомпетенции учителя иностранного языка и на основе исследования эмотивногоаспекта его профессиональной иноязычной коммуникации;– научно обоснованы структурно-содержательная и функциональнаяхарактеристики эмотивной компетенции как целевого ориентира впрофессионально-ориентированном обучении иностранному языку;– разработана методика формирования эмотивной компетенции у студентовбакалавриата на основе эмоционально-концептного подхода, базирующаяся насовокупности специальных принципов, включающая эмотивно-концептноесодержание обучения и раскрывающаяся в системе специальных стратегий,приемов и упражнений;– разработана научно обоснованная обучающая технология, реализующаяцель разрабатываемой методики формирования эмотивной компетенции увыбранного контингента обучающихся.Задачи исследования:1.Обосноватьструктурно-содержательнуюифункциональнуюхарактеристики эмотивной компетенции и выявить ее место в структурепрофессиональной компетенции учителя иностранного языка.2.