3 (Образно-символическое мышление как средство развития ценностно-смысловой сферы личности школьника)

Отзыв официального оппонента па диссертацию Потаниной Лейлы Тахировны «Образно-символическое мьппление как средство развития ценностно-смысловой сферы личности школьника», представленной на соискание ученой степени доктора психологических наук по специальности 19.00.07 — Педагогическая психология (психологические науки) Представленная на соискание ученой степени доктора психологических наук диссертация Потаниной Л.Т.

посвящена исследованию актуальной проблемы педагогической психологии — поиску новых эффективных средств развития ценностно-смысловой сферы личности школьника в условиях образовательного пространства. Особая социальная актуальность этой темы определяется обострившейся в последнее время геополитической ситуацией и широкомаспп.абпым кризисом, трансформацией ценностных норм и межнациональных отношений в территориально и ментально близких России странах. Анализ этих процессов позволяет обнаружить колоссальную, действенную роль воспитательной политики в формировании гражданской идентичности, нравственного сознания и социально одобряемых стратегий поведения не только отдельной личности, но и целого поколения.

Поэтому создание научно обоснованной концепции, модели, технологий, содержания, методов и средств социально-нравственного развития и воспитания растугцего человека способно внести существенный вклад в укрепление национальной государственной политики, предотвращение асоциальных явлений в молодежной среде, интериоризацию ключевых моральных ценностей и норм в сознание молодого гражданина и патриота. Научная востребованность в разработке концептуальных оснований проблемы генезиса образно-символического мышления и его роли в становлении системы личностных смыслов, а также высокая потребность практики в новых техно;югиях воспитания современного школьника подтверждакгг актуальность темы исследования.

В качестве цели исследования была определена разработка системы формирования образно-символического мышления у педагогов и обучающихся как средство развития ценностно-смысловой сферы личности школьника. Объектом исследования выступило образно- символическое мьшиение и его формирование, а предметом - состав, свойства образно-символического мышления и его влияние на развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника. В работе были выдвинуты и доказаны предположения о том, что образно-символическое мьш~ленне обладает развивающим потенциалом, оказывшощим Влияние на смысловую сферу школьника и характер его взаимодействия с миром на уровне поведения, причем эффективность этого влияния определяется комплексом взаимосвязанных психолого- педагогических условий.

Структурно текст диссертации представлен введением, четырьмя главами, заключением, библиографическим списком, включающем 396 наименований, из них 43 на иностранном языке и приложениями. Во введении обоснована актуальность, сформулированы проблема, цель, обьект, предмет, задачи, гипотеза; охарактеризованы этапы и базы исследования, его методология и методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены основные положения, выносимые на защиту. В пербой;..)авв «Образно-символическое мьппление; структура, генезис и развивающий потенциал» в качестве теорстикометодологических основ рассмотрения проблемы выступили общие теории образно-символического мышления (А.1О.

Албакова, В.И. Антонов, Р, Барт, А.Ф. Лосев, 1О.М. Лотман, М.К. Мамардашвили, Н.Г. Салмина и др,), исследования его специфических особенностей в психологии (Д. Брунер, А. Валлон, Л.С. Выготский, Г.А. Глотова, В.В. Давыдов, А.Н. Леон гьев, Ж. Пиаже, Н.Н. 11оддьяков, Е.Е. Сапогова, В.В. Улыбина, Л.С. Цветкова, Н.И. Чуприкова, Д.Ь. Эльконин и др.); рассмотрение образно-символического мышления как деятельности, имеющей свою структуру (П.Я. Гальперин, И.И. Ильясов. Н.Ф. Талызина).

В .гсксте главы образно-символическое мышление (ОСМ) през!ставлс!!О ав'1'Ор!)м как 1юихологическая категория и а!1ализирустся е1'О развивающий потенциал в контексте развития ценностно-смысловой сферы (ЦСС) ли шости, Такой анализ позволил автору сформулировать и обосновать ряд специфических характеристик ОСМ (широта как мера обобщенности смыслового поля, в котором про!екает деятельность субъекта, глубина как уровень обобщения смыслового поля, уровень ценности, на основе которой ус)анавливается смыс)!!)Вая связ~ Оригинальность как с!!Особ устанаВлиВаемых сВязсй В Оора31и)- символическом мь!шлснии), Особенно следует отметить проделанный автором анализ средств выражения ОСМ, дифференциацию семантических структур язь!ка (сравнение, метафора, аллегория„эмблема, символ) по ~т~п~~~ их ~~~~~овой насыщенности, обусловленной неравноправн~ми отношениями В них значения, образа и смысла.

Это позволило автору определить символ как объект, который несет в себе не только понятийное, но и эмоционально-оценочное содержание, знак, представляющий собой идею 1!еннос.!Ного о!ношения к миру либо ~~дел~ны~ е!.О яв)!енияы и В силу своих характерных особенностей являющийся общедостуш)ым языковым средс'!'ВОМ и срсдстВОм Воспитания. Во второй,.лове «Ценностно-смысловая сфера личности как предмет психологического исследования» предметом анализа является ценностно- смысловая сфера личности: факторы, средства и условия ее развития. Теоретико-методологической базой выступили культурнодеятельностная психология школы Л.С. Выготского — А.Н. Леонтьева-- А.Р.

Лурии; теории личности отечественных (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, П.Я. Гальперин, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев„В.А. Пстровский„С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Е.В.Суббозский, Д.Б. "-)льконин и др.) и зарубежных авторов (А. Бандура, Л.Кольберг„К. Роджерс, Ж. Пиаже, и др.), исследования развития личности ребенка (Л.И. Божович„М.С. Неймарк, Л.С. Славина, Д.И. Фельдштейн, С.Г. Якобсон и др) Материалы этой главы позволяют судить о научной эрудированности автора, его способности проводить многоплановый ретроспективный анализ развития научной психологической проблематики нравственного созревания и мировоззренческого становления личности. В контексте данного исследования ЦСС личности определяется как сфера ~и~т~~~ це~ностеЙ челове~а и прои~в~дн~х От ц~ннос~ей с~ыслов деятельности. В качестве важнейших свойств содержания ЦСС рассматриваются пра) матические (отражают мир с позиции объектиик)ГО содержания) и пепрагматические (отражают мир не только с точки зрения объек-гивного содержания, но и с позиции нравственного и этического отношения к нему) ценности.

Именно на развитие непрагматических ценностей и направлена дальнейшая экспериментальная работа автора. Отделыюе внимание в тексте второй главы уделяется рассмотрению внешних и внутренних факторы развития ЦСС личности. Нау шой нОВизнОЙ такогО анализа мОжнО рассмат1эивать ВВеденис понятия «смыслопорождакицая деятельность», под которой автор понимает деятельность педагога, направленнук) на преобразование «обыденного мира» и, как ее результат — включение его в пространство иного качества-- «быгийное пространство», что при соблюдении ряда условий мсгкет привести к изменениям В сознании личнОсти школьника„ В том числе и на уровне поведения, 7рвтья;.вава «Формирование образно-символического мьпилспия у школьников и педаГОГОВ.

"эмпи1)ическое исследование» содержит' Описанис эмпирических исследований, направленных на изучение и формирование Образно-символического мышления у школьников и педагогов. Исследованием на разных )танах было Охвачено 1029 учащихся (2-.11-х классов) и 650 педагогов Москвы, Тольятти и Череповца. В тексте главы изложены этапы эмпирического исследования и их содержание. Особенно следует отметить предложенный авторский комплекс диагностических методик («Вырази свое отношение», «Недописанный тезис», с<Восхождение к символу», «Предметы и люди», «Подарок судьбы»), позволякмцих исследовать и мониторить качественные характеристики нравственного развития школьника и сформированности ОСМ у пс,г)ягогов.

В тексте главы подробно описан процесс формирования обрязносимволического мышления у педагогов, предполагак)щий двя этапа подгото~ки: Обп)скул)*тури))Й и профсссио))я))ы)ый, показана с)нщификя каждого этапа„экспериментально доказана эффективность специально рязработянно1О автором тренинга В решении з~д~чи развития нравственных качеств у школьника средствами образно-символического мышления. В четвертой заве «Исследование влияния средств образно- символического мышления на развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника: эмпиричсскос исследОВянис» представлены материалы эмпирических исследований, направленных на изучение влияния средств ОСМ на развитие ЦСС у школьников младшей, средней и старшей школ~.