2 (Образно-символическое мышление как средство развития ценностно-смысловой сферы личности школьника)

отзыв официального оппонента Слободчикова Виктора Ивановича — доктора психологических наук, профессора; члена-корреспондента РАО, главного научного сотрудника ФГБНУ «Института психолого-педагогических проблем детства» на диссертацию Потаниной Лейлы Тахировны «Образно-символическое мышление как средство развития ценностно-смысловой сферы личности школьника», представленную на соискание ученой степени доктора психологических наук по специальности 19.00.07 — Педагогическая психология (психологические науки) Диссертация Лейлы Тахировны Потаниной посвящена одной из важнейших сегодня гуманитарных проблем в нашем Отечестве — духовно- нравственного становления личности детей в пространстве современного образования.

Всем хорошо известно, что 90-е годы прошлого столетия прошли под знаком практически полного отказа от задач общественного воспитания; школе предписывалась лишь одно требование — предоставлять качественные услуги в социально ориентированном (компетентностном) обучении. Рецидивы подобной позиции обнаруживают себя и сегодня. Достаточно внимательно прочитать последнюю версию проекта «Стратегия развития воспитания в РФ на 2025 г.», где принципиальные вопросы становления и развития личности переведены в интимно- приватные сферы (в семью) или в институты социальной дрессуры — в так называемую социализацию отдельных индивидов. Именно это обстоятельство обусловливает несомненную социально- педагогическую актуальность рассматриваемого исследования. Очевидна также и конкретная психолого-педагогическая значимость результатов диссертации Л.Т.

Потаниной, т.к. они раскрывают и во многом решают важнейшую задачу современной педагогической психологии - развития ценностно-смысловой сферы личности средствами образно- символического мышления в реальном учебном процессе. Острота данной проблемы обусловлена двумя обстоятельствами наличной школьной практики: либо продолжает доминировать идеология индифферентности школьного образования к вопросам нравственного развития личности (господство знаньево-ремесленнического подхода), либо упование на магию воздействий множества так называемых воспитательных мероприятий на эту же личность; по типу — «стань таким, как я хочу», Очевидно, что обе обозначенные стратегии и бессмысленны и бесплодны.

Именно в нахождении путей и средств преодоления сложившейся бессмысленности и бесплодности школьного воспитания следует видеть сугубую практическую значичость результатов данной работы. Диссертационное исследование Лейла Тахировна многоаспектно и даже пол ипредлетпо, в котором она совершает неочевидный и 1 кардинальный для педагогической психологии методологический ход. Преобразует и по новому инструментуализирует классические решения проблем общей психологии (образно-символическое мышление, смысловые образования личности и др.) в реальную — уже собственно педагогическую программу нравственного становления детей и подростков.

Обычно все эти вопросы, как вы знаете, разведены по разным психологическим «департаментам», здесь же они стянуты в один проблемно-смысловой узел. И это несомненное обшенаучное достижение дапного исследования. То, что я обозначил — это общая оценочная рамка работы в целом, но ведь важно подтвердить эту оценку конкретной фактологией самого исследования. Попытаюсь кратко ее представить. В самом общем плане проблемная область исследования задается центральной психологической категорией — «образно-символическое мышление», которое рассматривается автором как один из важнейших способов репрезентации мира, как особый вид деятельности, реализующей ценностно-смысловое отношение человека к миру посредством самых разных, по преимуществу — художественных образов (речевых, предметных, поведенческих) и в самых разных жизненных ситуациях.

Подобное рассмотрение позволило свести в единый содержательный контекст целый ряд классических разработок из сферы знаково- символической деятельности человека, продуктивного или творческого мышления и даже — художественного сознания личности. Своеобразным медиатором, а точнее — точкой напряжения всех этих пластов психологического знания как раз и явилось понятие «отношение» - эстетическое, познавательное, нравственное отношение человека к миру, к другим, к самому себе. А потому стала реальной и постановка главного вопроса всего исследования: возможно ли развитие ценностно-смысловой, нравственной сферы личности средствами образно-символического мышления в процессах образования? И если возможно, то как? В такой определенности и прозрачности подобный вопрос, в качестве отдельного предмета исследования, в педагогической психологии фактически не ставился.

В поисках ответ не него Лейла Тахировна Потанина совершает обширный обзор и глубокий анализ философских, педагогических и, конечно же, психологических работ (отечественных и зарубежных — около 400 источников), имеющих прямое, а иногда и не сразу очевидное отношение к поставленной проблеме, к задачам исследования.

Вот только неполный список его базовых понятий„которые получили содержательное раскрытие в двух первых, собственно теоретических главах работы: «символ», «образно-символическое мышление», «смыслопорождающая деятельность», «образно-символический язык в воспитании», «нравственное сознание», «смысловое поле», «смысловое обобщение», «прагматические и непрагматические ценности» и др. Важно отметить, что автор не просто продемонстрировал высоко профессиональную ориентацию в разных системах психологического и не психологического знания, не только осуществлял сопоставление существующих позиций, результатов, фактологии, имеющих отношение к двум полагаемым психологическим предметностям: «образно- символическое мышление» и «ценностно-смысловая сфера личности».

По сути, такая работа решала другую задачу — обнаружить органические связи между ними, установить их внутреннее сродство в самой, в реальной человеческой психологии. Именно этому был посвящен исторический и теоретико-методологический анализ двух главных, как я уже говорил, для данного исследования психологических предметностей. И в теоретико- концептуальном плане данная задача была решена.

Но важно было подтвердить такое решение в пространстве реального образования, в самой его практике. Нужно было выявить уровни актуального развития образно- символического мышления и возможности его формирования у педагогов и школьников. А затем, определить его потенциал и его влияние на изменения в ценностно-смысловой сфере личности, которые могли бы быть обнаружены на уровне поведения участников образования. Этим вопросам были посвящены две следующие главы диссертации: «формирование образно-символического мышления у школьников и педагогов» и «влияние средств образно-символического мышления на развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника». Надо сказать, что результаты эмпирического исследования и программы реализации формирующих экспериментов вызвали у меня глубокое уважение своей масштабностью, точностью, методичностью и явной очевидностью.

Прежде всего потому, что им предшествовал глубокий, содержательный анализ исходных оснований поставленной проблемы исследования. Как-то не очень ожидалось и не очень хотелось формально- статистических иллюстраций к результатам эмпирических изысканий, хотя они достаточно полно присутствуют в работе. Эти результаты говорят сами за себя. Так, в третьей главе было использовано большое число оригинальных авторских методик эмпирического изучения и диагностики уровня сформированности образно-символического мышления у школьников и педагогов (анкетирование, опрос, проективные методики, творческие задания, статистические процедуры анализа результатов исследования). Помимо этого использовался специально разработанный автором тренинг, включающий теоретическую и методическую подготовку педагогов к развитию нравственных качеств у школьника средствами образно- символического мышления. В результате было достаточно убедительно показано, что разработанная система формирования образно- символического мышления у педагогов очевидно способствует повышению уровня их готовности к развитию системы непрагматических ценностей у школьника.

В четвертой главе представлены материалы по изучению влияния средств образно-символического мышления на развитие ценностно- смысловой сферы личности школьника на всех уровнях общего образования. В исследовании представлена система методик и приемов по формированию педагогом средств образно-символического мышления в учебной и иных видах деятельности школьника с целью развития его нравственной сферы. На первом этапе особенности ценностно-смысловой сферы личности школьника изучались с позиции уровней и характера его отношений к миру, к другим, его взаимодействия с этим миром на уровне поведения. Было установлено, что современный школьник в массе своей относится к окружающему миру с позиции сугубо прагматических ценностей, когда явления реальной действительности выступают по преимуществу с точки зрения их функционального назначения и утилитарного использования. В этом же ряду и характер его взаимоотношений с другими в реальном поведении; в лучшем случае эти взаимоотношения ограничиваются размытым сочувствием, не выходя на уровень содействия и поступка.