Заключение организации, в которой выполнена работа (Мотивация учебной деятельности школьников и студентов - структура, механизмы, условия развития)

ЗАКЛЮЧЕНИЕорганизации, в которой выполнена диссертация Федерального государственного бюджетного образовательного учреждениявысшего профессионального образования«Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова» по диссертациигражданки РФ Гордеевой Тамары ОлеговныДиссертация Гордеевой Тамары Олеговны«Мотивация учебной деятельностишкольников и студентов: структура, механизмы, условия развития» на соискание ученойстепени доктора психологических наук, по специальности 19.00.07 – Педагогическаяпсихология (психологические науки), выполнена на кафедре психологии образования ипедагогики факультета психологии ФГБОУ ВПО «Московский государственныйуниверситет имени М.В. Ломоносова».В период подготовки диссертации Т.О.

Гордеева работала в должности доцентаУчебного центра по переподготовке преподавателей вузов при кафедре психологииобразования и педагогики факультета психологии ФГБОУ ВПО «МГУ имениМ.В. Ломоносова»; в должности младшего научного сотрудника кафедры педагогическойпсихологии факультета психологии МГУ имени М.В.

Ломоносова (с 1992 г. по 1993 г.);научного сотрудника (с 1993 г. по 2000 г.); с 2000 г. работает в должности доцента Учебногоцентра по переподготовке преподавателей вузов при кафедре психологии образования ипедагогики факультета психологии ФГБОУ ВПО «МГУ имени М.В. Ломоносова» (понастоящее время).В 1987 г. Т.О. Гордеева окончила факультет психологии ФГБОУ ВПО «МГУ имениМ.В. Ломоносова» по специальности «Психология»; в 1991 г. окончила очную аспирантуруфакультета психологии ФГБОУ ВПО «МГУ имени М.В.

Ломоносова» по специальности19.00.07 - возрастная и педагогическая психология.Кандидатская диссертация на тему «Особенности переживаний подростков привосприятии музыки» по специальности 19.00.07 (возрастная и педагогическая психология)защищена в 1993 г. в ФГБОУ ВПО «МГУ имени М.В. Ломоносова».Тема докторской диссертации утверждена Ученым советом факультета психологииМГУ имени М.В. Ломоносова 22 апреля 2011 г., протокол № 3.По результатам рассмотрения диссертации Гордеевой Тамары Олеговны «Мотивацияучебной деятельности школьников и студентов: структура, механизмы, условия развития»принято следующее заключение:Личное участие автора в получении результатов, изложенных в диссертации.Автором предложен новый структурно-процессуальный подход к изучению мотивацииучебной деятельности школьников и студентов, отраженный в интегративной модели1учебной мотивации и позволяющий систематизировать различные теоретические парадигмыи эмпирические исследования, а также понять внутренние механизмы эффективногофункционирования мотивации и условия ее развития в учебной деятельности.

Авторомосуществлен обширный сравнительный анализ современных зарубежных теорий иисследований, посвящённых психологии мотивации деятельности, мотивации достижения иучебной мотивации, ее источникам и условиям формирования. Разработанная авторомдиссертации концепция учебной мотивации, описывающая ее составляющие и механизмыфункционирования, опирается на цикл эмпирических исследований, самостоятельноспланированных и проведенных автором на различных выборках школьников и студентов.Все исследования спланированы, проведены и проанализированы лично автором или под егоруководством. По материалам диссертации опубликовано 70 работ, из них 18 – врецензируемых журналах, рекомендованных ВАК при Министерстве образования и наукиРФ; общий объем публикаций − 82,50 п.

л., авторский вклад составляет 64,90 п.л.Степень достоверности результатов проведенных исследований. Достоверностьрезультатов обеспечена их опорой на фундаментальные теоретические и методологическиеположения современной психологии; применением комплекса методов, адекватных цели,объекту, предмету и задачам исследования; использованием надежных теоретическиобоснованных методик диагностики исследуемых переменных, доступностью всех методикдля воспроизводства и проведения подтверждающих исследований; репрезентативностьювыборки; лонгитюдным характером экспериментальной работы; использованием адекватныхзадачам исследования методов математического анализа и статистики: корреляционного,регрессионного, путевого, факторного, дисперсионного анализа и структурногомоделирования.Научная новизна диссертационного исследования.

Автором разработанаоригинальная интегративная модель мотивации учебной деятельности школьников истудентов, позволяющая обобщить наиболее существенные достижения современной наукив области психологии мотивации учебной деятельности школьников и студентов; снятьпротиворечия, имеющие место в современных подходах к изучению различных сторон исоставляющих мотивации, непротиворечивым образом объяснить мотивационныемеханизмы и источники академических достижений.

Впервые определена и эмпирическиподтверждена система мотивационных переменных, запускающих, направляющих ирегулирующих выполнение учебной деятельности; выявлены связи и отношения междуэтими переменными и их связь с разными типами академических достижений школьников истудентов в различных образовательных средах. Автором раскрыты психологическиепредпосылки, факторы и механизмы развития продуктивной мотивации учебнойдеятельности в обучении.Автором предложен новый системный подход к изучению учебной мотивации какодного из вариантов мотивации достиженческой деятельности.

Разработана интегративнаямодель учебной мотивации, позволяющая описать ее как целостное системное образование,запускающее, направляющее и регулирующее выполнение учебной деятельности ипредставленное пятью составляющими, в совокупности определяющими целостноефункционирование мотивационного процесса – выделяются мотивационно-смысловой,целевой, интенционально-регуляторный, копинговый и мотивационно-поведенческий блоки,а также когнитивно-мотивационный блок как значимый предиктор содержательныхсоставляющих мотивационного процесса.На едином теоретическом основании построена система исследований, посвященныхизучению структуры мотивации учебной деятельности у школьников и студентов; раскрытароль отдельных подсистем мотивации в предсказании успешности учебной деятельности;раскрыты психологические предпосылки и условия функционирования внутренней учебноймотивации и настойчивости как важнейших условий продуктивного мотивационногофункционирования субъекта учебной деятельности.

На едином теоретическом основаниипостроена система диагностики мотивации учебной деятельности школьников разныхвозрастов и студентов. С позиций структурно-процессуального подхода к мотивации2проанализирован феномен одаренности, построена мотивационная модель одаренности,позволяющая проводить системную диагностику ее мотивационно-личностных предикторов.Предложена новая концепция внутренней и внешней учебной мотивации, позволяющаяохарактеризовать основные типы внутренних и внешних учебных мотивов с точки зрениялежащих в их основе базовых потребностей, естественным образом соответствующихучебному процессу и вторичных по отношению к нему (различные типы внешних мотивов).Выделенные типы мотивов отличаются различным вкладом в эффективность учебнойдеятельности и оказывают разное влияние на психологическое благополучие.

Внесенсущественный вклад в разработку проблемы когнитивных предикторов мотивации учебнойдеятельности, в частности, оптимистического атрибутивного стиля, и его роли в разныхтипах учебных достижений. Впервые осуществлен комплексный анализ проблемыгендерных различий в академических достижениях, полученные автором результаты оструктуре мотивации учебной деятельности позволяют объяснить наличие гендерныхразличий в успеваемости школьников.Автором внесен вклад в решение проблемы использования средних баллов ЕГЭ ирезультатов олимпиад как инструментов отбора и предикторов академических достиженийстудентов.

С точки зрения структурно-процессуального подхода к мотивациипроанализированы психологические причины более высоких академических достиженийстудентов с высокими баллами ЕГЭ и победителей разных олимпиад на протяжении первыхтрех лет обучения в вузе.Автором предложен, теоретически и эмпирически обоснован новый психологопедагогический подход к диагностике, поддержанию и развитию учебной мотивациишкольников и студентов, основанный на интегративной модели мотивации. На основепонимания учебной мотивации как системного образования, намечено новое направлениеисследований учебной мотивации и ее составляющих в условиях институционального(школьного и вузовского) обучения и семейного воспитания, позволяющее на новомтеоретическом и методическом уровне решать дискуссионные вопросы о предикторахвысоких достижений, одаренности и возможностях ее развития у детей, школьников истудентов.Практическая значимость исследования определяется разработанной модельюучебной мотивации и ее применением к предсказанию разного типа академическихдостижений школьников и студентов – побед на олимпиадах, академических достижений вшколе и вузе, сдаче экзаменов в вуз и баллов ЕГЭ.

Материалы диссертации могут бытьиспользованы в учебном процессе при подготовке специалистов в системе высшего идополнительного образования; обзор современных представлений и исследований,посвященных мотивации учебной деятельности за рубежом позволит поддерживатьсодержание курса «Педагогическая психология» на современном научном уровне. Авторомони включены в лекционные курсы «Современные зарубежные теории мотивации и ихприменение в практике обучения», «Педагогическая психология», «Диагностика и коррекцияучебной мотивации», а также в курсы лекций и практических занятий в Центре попереподготовке работников высшей школы факультета психологии МГУ.Практическая значимость работы также определяется запросами современныхобразовательных систем, нуждающихся в надежных диагностических батареях,направленных на анализ мотивационных составляющих деятельности как предикторов ееуспешности.