Диссертация (972146), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Это － Талант, Творчество, Трудолюбие,Терпение, Требовательность [84; 85; 86].Lvey & Simek － Downing (1980) указывали, что Вы можете статьэффективными и целенаправленными помощниками своим учащимся, есливместе с ними будете расти и развиваться. Эти авторы ссылались нанекоторые важные качества для хорошего «посредника»:－активный интерес к детям;－уважение и тепло к учащимся;－конкретизация действий (четкие и простые требования или просьбы);－быстрое реагирование на происходящее;－«очная ставка»－выяснение сути конфликта «здесь и теперь» со всемизаинтересованными лицами;－единодушие с детьми, родителями и другими педагогами школы;－сопереживание каждому [84; 85; 86].52Авторами были выделены некоторые навыки профессиональноговнимания и влияния на учащихся, например, навыками применять открытыеи закрытые вопросы, поощрение, интерпретации, эмоциональной реакции,выводов, руководящих комментариев, объяснения, саморазоблачения вошибках интерпретаций, эмоционального заражения и прямого обменапереживаниями.Всѐэтоотноситсякнавыкампрофессиональнойкоммуникации музыкотерапевта.В действительности как мы считаем, к этим навыкам, кроме владениямузыкотерапевтическим методом, учителю также необходимо развивать своиязыковые навыки – то есть говорить с учащимися в понятной им языковойкартине мира, используя метафоры и символы, значащие что-то для ребенка иего культурного опыта [32; 34; 35].Американская система образования в области музыкотерапии длямузыкальных учителей, в том числе для их клинической подготовки,выдвигает ряд профессиональных компетенций и основных способностей.Это набор из 146 видов способностей, знаний и навыков, разделенных на триобласти:－ элементарные знания музыки (музыкальная теория и история;способность музыкального исполнения или показа музыки на любом изклавишных инструментов, гитаре, с помощью вокала, способность кминимальнойимпровизации,владениедирижѐрскиминавыкамиимузыкально-терапевтическим пластическим движением);－ основыпсихотерапии(теоретическаяоснова,терапевтическиеотношения, индивидуальный подход и конфиденциальность);－ основымузыкотерапевтическихтехнологий(психодиагностика,планирование и реализация музыкальной психотерапии, терапевтическаяоценка результатов и профессиональная рефлексия, сбор и ведениепротоколов личных терапий и результат при прекращении терапии,53профессиональная этика, междисциплинарное сотрудничество, отчеты иисследовательские методы для сбора статистики).Разработанные профессиональные требования понятны и помогаютрегламентировать деятельность музыкотерапевта, очень полезно разработатьподобныетребованиядляРоссиииКитая,сучетомихкультурно-исторической специфики [22; 23].Чему должен научиться учитель музыки, если он будет осуществлятьпсихолого-педагогическоесопровождениеучащихсясредствамимузыкально-терапевтических технологий?Инструментам рефлексии и самооценке своего влияния на ход текущейситуации с учащимися.
В этом могут помочь:1. Ежедневный журнал своих эмоций и сопереживаний с учащимися.Написанное свое чувство в журнале очень полезно, Pennebaker (1997)рекомендовал, чтобы терапевт или музыкальная учитель мог написатьэмоцию, мысль, надежду и некоторые другие субъективные ощущении впроцессе уроке. Это лучше чем составление подробного содержания уроков.2. Рабочий табель примененных методов с ведомыми учащимися.Позволяетосуществлять:саморефлексиюдеятельности,самооценкудостигнутого и ретроспективный взгляд на состояние ученика после урока.3. Самотерапия и профилактика эмоционального выгорания учителя. Науроке учитель часто участвует процессе музыкотерапии как слушатель ипациент. Некоторые учебные задания и технологии несут компонентыпереживаний,запускающихнетолькообоюдноеобучение,ноитерапевтический процесс.Музыка в данном аспекте деятельности учителя не только являетсяинструментом для терапии,она также является инструментом длясоответствующей психодиагностики состояний школьников и самого учителя.―Восприятие музыки－это познание самого себя‖－говорил Ф.
Лист.54Музыкальное исполнение может гибко изменяться учителем подсиюминутные требования, для этого нужно владеть импровизацией,воссозданиемчужогоисполнения,бытьинтерпретаторомоттенковсодержания при исполнении.Важныммеханизмоммузыкально-терапевтическогосопровожденияучащихся является, по－нашему мнению, подражание. Через подражаниеможет осуществляться недирективное воспитание и даже смена негативныхпривычек. Подражание также один из эффективных способов освоенияновых для ребенка действий.Н. Ньюкомб предлагает обсуждение по вопросу о том, почему ониподражают одним, не другим действиям? У него выдвинуты четыре гипотезы:Подражание облегчает социальное взаимодействие; Подражание как способбыть похожим на другого; Эмоциональное возбуждение как предпосылкаподражания; Подражание как средство достижения цели [87;70;80;97;116]. Н.Ньюкомб: «…Подражание может являться следствием определенногореагирования на неуверенность ребенка в правильности своего поведения,социального подкрепления, желания быть похожим на другого илистремления достичь определенных целей» [80].Подражаниеобусловленоиндивидуальнымсознаниемиегофункциональными состояниями, оно специфично для человека, дети,страдающие аутизмом, испытывают большие трудности в подражании.
Нодетям с диагнозом СДВГ подражание целенаправленной двигательнойактивности может быть полезным способом «усмирения» собственнойгиперактивности.Подражаниечеловеку,откладывающемуудовольствие.Всвоихэкспериментах Альберт Бандура и У. Мишель показали, что родители идругие «агенты социализации» способны успешно развивать в ребенкевозмоность отсрочивать удовлетворение желаний немедленной активностидля достижения более ценных результатов. Они достигают этого путем55обучения ребенка способам саморегулирования по образцам для подражания[38].Мы считаем, что через подражание близкому взрослому и замещаянеконтролируемую двигательную активность на управляемую музыкой иритмизованными движениями, ребенок сможет постепенно подчинить своюрасторможенность и научиться управлять своим состоянием.Напомню о китайском кодексе благородного человека, который являетсяво многом ориентиром для воспитания личности музыкотерапевта имузыкального посредника между ребенком с нарушениями и миром школы ивсего общества.Конончук Д.
В. присал: «Термином 仁 жэнь Конфуций обозначилсвойственную отдельным личностям (и, в первую очередь, ему самому)способность к повышенной эмпатии, являющейся следствием сильнойэкстравертнойсвязислюбымиокружающиминаслюдьми,тоэкзистенциальное содержание, которое достаточно тонко фиксируетсясовременным русским языком в слове чуткость.
Как заметил В. В. Малявин:«Правда Конфуция－в прозрении человеком своего соприсутствия, своейсобытийственности с другими людьми» [67]. Феноменологически такаясобытийственность выглядит как пред－размещение нашего бытия в любыхокружающихнаслюдях,ипоэтомупредставляетсяпереживаниемнеобъяснимой априорной взаимосвязи с ними. Этот феномен русский языксхватывает при помощи терминов, прямо топологизирующих жизненный мирпо образцу физического пространства－близость и участие» [50].Такая направленность музыкальной терапии предполагает адекватноевосприятие музыкальных образов пациентом или учеником, на которогонаправлено воздействие. Для того чтобы музыка стала камертоном«правильного звучания психики», необходимо, чтобы слушатель былнастроеннаеговосприятие,ужеобладалнекимисенсорнымииэстетическими эталонами в своей голове.56Оздоровительно － воспитательный потенциал музыкальной терапиисегодня востребован в образовательном процессе не только Китая, но иРоссии.
Так, согласно статистике медиков, в России 30-35% учащихся первыхклассов к началу учебного года уже имеют хронические заболевания. Какотмечают специалисты, к окончанию начальной школы в 3-5 раз возрастаетчисло детей с диагностированием у них нарушений деятельности органов исистем организма, в 4 раза увеличивается количество детей с различныминарушениямипсихики.немотивированной13%тревоги,детейначальнойсвязаннойсошколыстрадаютотшкольнымстрессомидеятельностиидезадаптацией [20].Опытомприменениялечебноймузыкальноймузыкотерапии с детьми, имеющими множественные нарушения развития,обладают и делятся специалисты московского центра лечебной педагогики«Наш дом» (Степанова Т.
К.). В качестве ведущего метода на занятиях этихспециалистов применяется метод совместной музыкальной импровизации,что перекликается с ведущим методом музыкотерапии Нордофф-Роббинса[79].Как пишет А. А. Бельтюкова, «совместная игра на инструментахнезаметным образом помогала ребятам развивать в себе внимание,наблюдательность, концентрацию, умение слушать, умение проявлятьинициативу. В конце занятий почти всегда можно было отметить снижениемышечного тонуса у тех, кто был напряжен в начале» [12].Именновэтихцентрахработысдетьмисограниченнымивозможностями были разработаны подходы к музицированию с помощьюспециально созданных или особым образом настроенных инструментов:－ бурдон-лира － струнныйинструмент,напоминающийгусли;настраивается на квинту (этот инструмент может считаться прототипоммногих народных традиционных инструментов – русских гуслей, карельскойкантеле и др.);57－грота－самодельный струнно－смычковый инструмент, близкий позвучанию виолончели; настраивается в квинту;－металлофон с большими стальными пластинами;－псалтирь－смычковый инструмент, имеющий диатонческий строй.Подготовительнаяработакосвоениюмузицированиянаэтихинструментах в совместной импровизации проводилась, по описанию А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
