Диссертация (972146), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Почти все музыкотерапевты имеютдоказательства, что пациенты со слепотой, глухотой, эмоциональнымирасстройствами, умственной отсталостью или болезнью Альцгеймера,болезнью Паркинсона, синдромом Саванта не теряют своих музыкальныхспособностей [150].В чем загадка музыкального феномена и его воздействия? Музыка ̶ этоискусство звука, еѐ художественное выражение осуществляется через звук.Но музыкальный звук имеет свою структуру и организован по законамвосприятия.Хотясуществуютразличныемузыкальныешколыимузыкальные стили, но все они состоят из звуковой организации последующим элементам: высота звука, интенсивность и длительность звука,тембр, ритм и громкость [129].Мерриам А.
П. определял музыкальное воздействие через разные типыповедения человека музицирующего [145]. Поведение человека формируетразнообразныемирымузыки,вкоторыхлюдиполучаютзарядыэмоциональной энергии и наслаждаются музыкой.Экспериментальные,социальныеисследованияпривеликвозникновению и развитию на Западе научной дисциплины – музыкотерапии,как новой дисциплины 20-го века. В США с 1940 － х г. ведется42профессиональнаяподготовкамузыкотерапевтов.Американскиемузыкотерапевты разработали обширные каталоги лечебных музыкальныхпроизведений самых разных жанров и стилей с учетом стимулирующего илиуспокаивающего лечебного действия.
В западной науке также развиваютсябританская школа (Нордофф－Роббинс), шведская школа музыкотерапии (А.Понтвик), немецкая школа (Швабе, Келер, Кениг, Г. Декер － Фойгт, В.Мастнак).В России, первые научные работы, посвященные механизму влияниямузыки на человека, появились в конце XIX－начале XX столетия [159]. ВРоссии существует опыт использования музыкотерапии в лечебной практике,о чем свидетельствуют труды В.
М. Бехтерева, И. М. Сеченова, И. М. Догеля,И. Р. Тарханова, В. И. Петрушина, М. Л. Лазарева, С. В. Шушарджана идругих ученых.Одним из механизмов воздействия музыки на человека китайские ироссийские ученые полагают колебания звуковой волны. В этой связиразличаютакустический,вибротактильныйибиорезонансныйвидывоздействия на слуховой аппарат человека, органы, клетки, ДНК, а такжепсихоэмоциональное состояние пациентов [29].В лабораторных исследованиях учеными ряда стран было установлено,что путем резонансного взаимодействия (франц. ―resonance‖ (от лат.
―resono‖– ―откликаюсь‖) с помощью вибрации музыкальных звуков активизируютсявегетативные механизмы высшей нервной деятельности, происходят реакции,способствующие более быстрому выздоровлению пациентов. Доказанасостоятельностьтеориифизиологическихсокращений,резонанса － тождествавибрацийдыхания,человеческогокровяноготеладавления,вибрациймузыки(частотыпульсаисердечныхит.д.).Экспериментаторы уподобляют эффект воздействия музыки массажу,гармонизирующемуструктурыбиополяпациента,сознаниеифизиологические процессы. Такой «натуралистический» подход является43сегодня одной из моделей музыкотерапии.
Т. М. Овчинникова отмечает в этойсвязи, что предлагаемая пациенту музыка выступает, своего рода, камертоном,с помощью которого и осуществляется настройка систем человеческогоорганизма [81].Т. Н. Маляренко, И. А. Кириллова, И. В. Исаева, И. М. Воронин выявилисвязь между музыкой, эмоциями и физиологическими функциями [68].Приятныеэмоции,вызванныемузыкой,положительновлияютнабиоэлектрическую активность головного мозга, улучшают функциональноесостояние, нормализуют вегетативный тонус, снижают уровень тревожности,повышают настроение [68].Данный подход ученых России имеет аналог в древнекитайскоймедицине, равно, как и исследования, проведенные в России силами рядамедицинских университетов. Так, подход С.
В. Шушарджана имеет в своейоснове именно медицинский вектор воздействия на органы и системы череззвуковую и резонансную стимуляцию активных точек [137; 138].Это объясняет популярность разработанных в недавнее время в Китаеэлектронных носителей с записями музыки, позитивно влияющей нафункциональные и психологические системы организма.Подобные научные эксперименты по изучению влияния звуковыхвибраций на состояние внутренних органов и систем человека показали, что12 звуков, составляющих музыкальную октаву, гармонично связаны с 12системами нашего организма, о чем мы находим упоминание в древнеммедицинском трактате «Нэй-цзин» Ци Бо.Средисовременныхроссийскихисследователейипрактиковкмузыкотерапии как методу психологической коррекции и психотерапииобращаются А.
А. Бельтюкова, В. И. Петрушин, А. В. Торопова, С. В.Шушарджан, В. М. Элькин и др.ВРоссииактивноразрабатываютсяздоровьевспомогательныеиздоровьесберегающие технологии образования на основе музыкальной44деятельности, поскольку учеными и педагогами－практиками было доказано:музыка пробуждает жизненную энергию, усиливает веру в собственные силы,улучшает психомоторное развитие, способствует развитию интеллектуально－ познавательныхспособностейисенсорныхсистем,улучшаетконцентрацию внимания, стабилизирует эмоционально － волевую сферуличности [31;58;60; 69;141].По мнению А. В. Тороповой, основой современной российскойконцепции музыкальной терапии является экспрессия и проживаниеблокированных в психике и теле эмоциональных переживаний в резонансе смузыкальным материалом,исследованиичто по сути и является катарсисом.возможностейпримененияВмузыкально-терапевтическихпедагогических и музыкотерапевтических технологий в психологическойреабилитации детей с психосоматическим профилем личности [107] былидостигнуты улучшения по медицинским и психологическим показателямздоровья детей с бронхиальной астмой, что внесло свой вклад вдоказательную музыкотерапию [106; 107].
В работе А. В. Тороповой и Т. В.Львовой [107]авторы предлагают исследовать терапевтическое воздействиене музыкального звука или тембра и его резонансного взаимодействия сорганизмом, а влияние основных видов музыкальной деятельности,используемыхвроссийскоммузыкальномобразовании,наснятиеэмоциональных зажимов и их блокировок в теле ребенка, тем самымраскрепощаяпсихикуналичностномуровне.Такаяличностно －ориентированная музыкотерапия с опорой на активную музыкальнуюдеятельностьпозиционируетсямузыкально-терапевтическаяавторамидеятельностнаякакпсихотерапияактивнаяиподобнаямодель может быть разработана для работы с детьми с СДВГ [108, 109; 110;146; 147].Как мы видим, музыка рассматривалась и рассматривается сегоднясвоего рода лекарством.
Имеющийся опыт России и Китая свидетельствуют45об эффективности музыки как средства сбережения здоровья и коррекциипсихических состояний через работу с эмоциями. Такая постановка вопросаподтолкнулаисследованиекизучениюспособовиметодовпсихолого-педагогического сопровождения школьников с нарушениямивнимания и гиперактивностью средствами музыкальной терапии.1.3 Теоретические основания музыкотерапевтических подходовк воспитанию детей с нарушениями вниманияВ широком социальном смысле воспитание－это передача накопленногоопыта от старших поколений к младшим [15]. В узком педагогическомсмысле воспитание － это процесс и результат воспитательной работы,направленной на решение конкретных воспитательных задач.
Нам близкапозиция Ф. Михайлова в том, что «Воспитание － целесообразное,произвольнонаправляемое(духовно-практическом)взрослениепространстверебенкавсоциокультурномчеловеческогообщения[76].Содержанием такого целенаправленного общения является, в нашемисследовании, музыкальное взаимодействие воспитателя, учителя музыки имладших школьников.
Формой и условием организации такого общения－психолого-педагогическое сопровождение учащихся начальной школы снарушениями внимания и гиперактивностью.Понятие«сопровождение»впсихологическойипедагогическойлитературе часто рассматривается как синоним поддержки, содействия,сочувствия, сотрудничества, как метод и как создание специфическихусловий чаще всего учебной деятельности. Такое понимание берет начало вработах О. С. Газмана, А. П. Тряпицына, Е. И.
Казаковой, Р. В. Овчаровой, Н.46Б. Крылова, М. Р. Битяновой, Н. С. Глуханюк. Так, О. С. Газман ввел понятиепсихолого-педагогическойподдержкидлядетейврешенииимииндивидуальных проблем, которые связаны с трудностями физического ипсихического развития и на их фоне жизненным самоопределением,межличностной коммуникацией и собственно, обучением [53; 56; 59]. А.
П.Тряпицына и Е. И. Казакова предлагают рассматривать под сопровождениемтакую деятельность, которая обеспечивает вхождение в «зону ближайшегоразвития» (по Л. С. Выготскому) [53].Понятие «педагогическое сопровождение» представлено у целого рядаавторовипредполагаетконсультирования,процессличностногозаинтересованногоучастия,поощрениянаблюдения,максимальнойсамостоятельности школьника в проблемной ситуации, умение педагога бытьрядом,следоватьзаучеником,сопутствуявегоиндивидуальномобразовательном маршруте. Оно раскрывается в концепции понимающейпедагогики Е. А.
Александровой и Н. Б. Крыловой [55], в работах О. Е.Кучеровой [57], А. В. Холод и В. Л. Холод [131]. Психолого-педагогическоесопровождение ряд авторов рассматривают как условие оптимальной длякаждого ученика успешности обучения и психологического здоровья [61; 92].Всовременнойпедагогикепроблемапсихолого-педагогическогосопровождения школьника сопряжена с концепцией образовательной ивоспитательной среды, которая включает использование изобразительногоискусства, танца, физических упражнений и музыкально-терапевтическогозвукового наполнения (В. А. Лаптева) [58]. Все эти виды воздействийпозволяют усилить благотворное влияние образовательной среды начеловека.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
