Диссертация (972146), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Исследователи и практики чаще всего предлагаютиспользовать такие подходы как:－Двигательная и поведенческая терапия (двигательные игры) решаетвопрос адаптации к напряжениям в учебе учеников;－ Ассоциированные технологии саморегуляции (релаксация, ритм,гомогенное глубокое дыхание), ремиссия стресса и восполнение дефицитавнимания во время учѐбы;－Технологии погружения в традиционные искусства (народная песня,68фольклор, народный инструмент).
Изучение народных культур учащимися иформирование у них чувства значимости, чувства принадлежности, а такжеповышение стрессоустойчивости и уверенности;－Драма-терапия (игры, драмы) например: написание иероглифов, песнис использованием жестов, театрализация музыкальных произведений и т.д.;－ Физиотерапия: музыкальная массажная лечебная гимнастика идыхательная лечебная гимнастика, способствующая повышению здоровьяучиников;－Непрерывнаяобразовательнаятерапия:развитиеэтики,положительных эмоций, эмпатии и чувства доброты у учащихся;－ Эстетотерапия: привлечение и усиление впечатлений от синтезаискусств живописи, музыка, скульптуры, хореографии, прикладных иизобразительных видов искусств;－ Диалоговая терапия: осмысление текста песен, диалог о смыслемузыкальных переживаний, экспрессивное выражение смысла, улучшениекоммуникации и взаимопонимания.－Лечебная музыкальная педагогика: занятия с детьми, требующимиособого душевного ухода и сопровождения, с помощью природных звуков извучания идеофонов.Более подробно эти и другие подходы описаны в следующем параграфедиссертации в содержании модели воспитания внимания в процессепсихолого-педагогичекогосопровождениямладшихшкольниковснарушениями внимания, изучаемой со студентами музыкального факультета.69Пилотажное2.2исследованиеприменениямузыкотерапевтических технологий в воспитании вниманиядетей младшего школьного возрастаСцельюотработкивпрактикеипроверкидейственностимузыкально-терапевтических технологий в работе с детьми был проведенпилотажный эксперимент в летнем детском лагере в подмосковье в 2014 –2015 году.Цель и задачи психолого-педагогического эксперимента заключались вотработке принципов, содержания и методов музыкально-терапевтическихтехнологий воспитания внимания детей младшего школьного возраста.
Вэкспериментальной группе приняли участие 20 российских детей от 7-ми до11 лет, контрольной группой нами была включена с исследование часть детейиз других отрядов этого же лагеря (20 человек).На констатирующем этапе методом невключенного и включенногонаблюдения за детьми в процессе различных занятий были оценены исоставлены протоколы по критериям наличия признаков нарушенноговнимания или гиперактивности по каждому ребенку.Обобщенные данные протоколов представлены в таблицах и рисунках.70Таблица 3. Протоколы диагностики в экспериментальной группе (ЭГ).Код и полВозрастУровень вниманияСамоконтрольДвигательныйребенка(лет)на занятияхречевого поведениясамоконтроль1－д7СВВ2－м7НСН3－д8ННС4－м9НСН5－м7СВС6－м8НСН7－д9ВСС8－д7ННС9－м9СНС10－м8НСН11－д7СНН12－м9НСН13－д7ВСВ14－д8СНС15－м7НСС16－м8ВСС17－м8СНС18－д9НСН19－м7СНС20－д7НСНПримечание: д: девочка, м: мальчик; В: выше, С: средний, Н: низкий.71Таблица 4.
Протоколы диагностики в контрольной группе (КГ).Код и полВозрастУровень вниманияСамоконтрольДвигательныйребенка(лет)на занятияхречевого поведениясамоконтроль1－м8ССН2－д9НСН3－м7ННС4－д7СНН5－д8ВСВ6－м7ННС7－м9СВС8－д8НСН9－м7ННС10－д9СВВ11－м8НСН12－д7СНН13－м7НСН14－м8НСС15－д7ННС16－м9ВСВ17－д7СНН18－д7СВС19－д8НСН20－м9ННСПримечание: д: девочка, м: мальчик; В: выше, С: средний, Н: низкий.Как мы видим, большинство ребят имели средние показатели понаблюдаемым характеристикам, несколько из них обладали довольновысоким уровнем самоконтроля двигательного и речевого поведения, нобылинапряжены,8детейпоказалинизкийуровеньвнимания,импульсивность поведения, речевую или двигательную неудержимость.
Этохарактерино для возраста 7–11 лет, особенно мальчиков, как пишут вроссийской литературе, и мы наблюдали такую же картину.Общая картина диагностического этапа по двум группам приведена втаблице 5.Таблица 5. Сравнение результатов диагностического этапа в ЭГ и КГ.72ГруппВсегоУровень внимания наСамоконтроль речевогоДвигательныйачеловезанятияхповедениясамоконтрольк(абс. и %)(абс. и %)(абс. и %)НСВНСВНСВЭГ2010/50%7/35%3/15%7/35%11/55%2/10%8/40%10/50%2/10%КГ2011/55%7/35%2/10%7/35%10/50%2/15%9/45%8/40%3/15%В занятиях были апробированы методы музыкального самомассажа,музыкальные игры с движениями и идеофонами на материале китайской ирусской народной музыки.
Для занятий, направленных на ритмические имузыкально-терапевтические пластические упражнения, была подобранаклассическая и танцевальная музыка (См. материалы приложений).Работая с гиперактивными детьми, по мнению исследователей, привыборе музыкальных произведений для прослушивания следует отдаватьпредпочтение ритмичной музыке: танцевального характера－для девочек,моторно-маршеобразного － для мальчиков.
При этом, возможно активноеслушание музыки ребенком, позволяя и даже вовлекая его в слушаниесоинтонирующее звучанию руками и всем телом [121; 123]. Это помогает нетолько сбросить ребенку напряжение от неуспешных попыток сохранятьспокойствие и контролировать свою неподвижность, как того требует частоучитель или воспитатель, но также создавать у ребенка опыт сенсорнойинтеграции – функции отстающей в развитии таких детей.По нашим наблюдениям, музыкальные задания интегрируют всесенсорные системы ребенка на внутреннем ритме － интонационномсодержании музыки－призывают его слуховое, двигательное и визуальноевнимание, когда он следит за воспитателем и подражает ему, держит в полезрения и слуха своих товарищей и слышит общую музыку.После активных ритмичных музыкальных заданий и игр уже можно73предлагать детям на короткое время созерцательные задания－слышать ичувствовать музыкальный образ.
И здесь интересен наш опыт привлечениявнимания детей через эмоцию удивления － исполняя для них китайскиепесни и мелодии иногда с пантомимой или музыкальными жестами.Все виды музыкальной деятельности были направлены на выполнениефункциональных задач, обозначенных в гипотезах и отраженных вдиагностическихтаблицах － тренировкудлительностиконцентрациивнимания, контроль речевой и двигательной активности.В ходе формирующего этапа пилотажного исследования нами былиапробированы следующие методы:Слушание музыки. Этот вид деятельности в музыкальной терапии частоиспользуется в коррекции эмоциональных состояний, может он бытьдейственнымипричрезмернойдвигательнойактивности,речевыхрасстройствах, отработке страхов, которые зачастую свойственны детям иподросткам с СДВГ [121; 123].
Пример использованной музыки: Пѐтр ИльичЧайковский (1840 － 1893) － Детский альбом: «Утреннее размышление»,«Мама»; Времена года ̶ Апрель «Подснежник»; Май Белые ночи»;«Щелкунчик ̶ Вальс цветов», «Лебединое озеро» ̶ Andante, «Chanson triste»,«Melodie»; Якоб Людвиг Феликс Мендельсон Бартольди (Германия, 1809－1847）«Песни без слов, восемь тетрадей №.6» и т.д. Китайская классическаямузыка: « 阳 关 三 叠 » («Прощальная мелодия с тремя рефренами вЯнгуаньском заставе»), «高山流水» («Высокие горы, текущие воды»).Созерцательное слушание и со-интонирование с помощью идеофонов суспокаивающим тоном может настроить тормозащие функции нервнойсистемы, работу парасимпатической нервной системы, дающей спокойствие,мирное настроение и эмоции покоя.
Музыка и звуки стихий в древнейшихтрадициях Китая и музыкальные приѐмы могут стать существеннымвоздействующим фактором в психокоррекционной работе с гиперактивнымидетьми с выраженным дефицитом внимания и напряженностью [121; 123].74Примеры музыкального материала: 中 国 古 典 乐 曲 « 汉 宫 秋 月 » ，(Китайская классическая музыка: «Осенняя луна над дворец Хань»), «平沙落雁 »,(«Гусь белолобый падает на плоском песке»), « 二 泉 映 月 »,(«лунаотражается в двух источнике»), «阳关三叠»,(«Прощальная мелодия с тремярефренами в Янгуаньском заставе»), «高山流水»(«Высокие горы, текущиеводы»).Музыкально-терапевтические игровые методы наиболее естественная иэффективная форма работы с детьми и подростками [121; 123].
Здесь можетбыть игра в пластическое выражение музыки, подражание друг другу ивоспитателю, который задает тон и стиль музыкального движения.Примеры музыкального материала: Эдвард Хагеруп Григ (Норвегия,Edvard Hagerup Grieg) (1843－1907)－Классика для малышей «Танец Аниты»(Пер Гюнт, сюита №1, op.46), «Песня Сольвейг», «To Spring», «Peer GuntSuite － Solveig’s Song». Китайская песня « 熊 猫 咪 咪 » 词 曲 ： 侯 德 健«бамбуковый медведь».Используя различные нетрудные ритмы можно выразить различныесостояния, например: у нас все есть свои биологические часы, или у природаесть разные сезоны, наше поведение и привычки по этим законам, напримеригра: ―Запомни ритм‖.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
