Диссертация (972146), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Ведущий предлагает участникам повторить за нимритмическую модель, которую он воспроизвѐл с помощью хлопков. Для тех,кто не запомнил услышанный образец, даѐтся ориентир в виде цифровойзаписи его, где цифра изображает число непрерывно, через равные интервалыследующих друг за другом хлопков, а тире между ними－паузы (1－1－3－4－2) [135].Расслабляющая музыка со специальными дыхательными техниками(применяется для релаксации после активного упражнения).Использовалась музыка: Феликс Мендельсон «Песни без слов, восемьтетрадей №.6», «Весенняя песня», увертюра «Сон в летнюю ночь», op. 21, op.21, «On Wing of Song»; Рахманинов С.В. «Вокализ»; Антонио Вивальди75«Времена года－Четыре сезона－Весна / медленная часть»; Франц Шуберт«Маленькая ночная серенада».Кроме активного слушания, соинтонирования с помощью идеофонов имузыкально-ритмических игр, мы применяли с детьми в игровой формемузыкальный самомассаж точек на руках, плечах, голове и других активныхзонах, способствующий релаксации, интеграции ощущений и в конечномсчете, вниманию к тонким чувствам тела, прикосновению с разной силой взависимости от музыки.По окончании формирующего этапа эксперимента была проведеназаключительная диагностика по тем же параметрам, что и начальная.Результаты приведены в сравнении двух диагностических срезов вследующих таблицах:Таблица 6.
Результаты наблюдений за функцией внимания вэкспериментальной группе до и после формирующего этапаэкспериментаКод и полребенкаВозраст (лет)Уровень вниманияна занятиях(начала － после)Самоконтрольречевого поведения(начала － после)Двигательныйсамоконтроль(начала － после)1－д7С － ВВ － ВВ － В2－м7Н － СС － СН － С3－д8Н － СН － СС － С4－м9Н － СС － СН － С5－м7С － ВВ － ВС － В6－м8Н － НС － СН － С7－д9В － ВС － ВС － В8－д7Н － СН － СС － С9－м9С － СН － СС － В10－м8Н － СС － СН － С11－д7С － ВН － СН － С12－м9Н － СС － СН － С13－д7В － ВС － ВВ － В14－д8С － ВН － СС － В15－м7Н － СС － ВС － В16－м8В － ВС － ВС － В17－м8С － СН － СС － В18－д9Н － СС － СН － С7619－м7С － ВН － СС － В20－д7Н － СС － СН － СПримечание: д: девочка, м: мальчик; В: выше, С: средний, Н: низкий.Даже при первоначальном взгляде на результаты экспериментальнойгруппы,можноувидетьпроизошедшие изменения.Имеютлионивыраженную динамику, отличную от контрольной группы, было необходимовыяснить в сранительном анализе результатов.Таблица 7.
Результаты наблюдений за функцией внимания вконтрольной группе до и после формирующего этапа экспериментаКод и полребенкаВозраст (лет)Уровень вниманияна занятиях(начала － после)Самоконтрольречевогоповедения(начала － после)Двигательныйсамоконтроль(начала － после)1－м8С － СС － СН － С2－д9Н － СС － СН － Н3－м7Н － СН － НС － С4－д7С － СН － СН － С5－д8В － ВС － ВВ － В6－м7Н － НН － СС － С7－м9С － СВ － ВС － В8－д8Н － СС － СН － С9－м7Н － НН － НС － С10－д9С － ВВ － ВВ － В11－м8Н － НС － СН － Н12－д7С － СН － СН － Н13－м7Н － НС － СН － Н14－м8Н － СС － СС － С15－д7Н － НН － НС － С16－м9В － ВС － ВВ － В17－д7С － СН － НН － Н18－д7С － ВВ － ВС － С19－д8Н － НС － СН － Н20－м9Н － СН － СС － ВПримечание: д: девочка, м: мальчик; В: выше, С: средний, Н: низкий.Как видно из таблицы, в контрольной группе за наблюдаемый периодсущественных изменений не произошло,не считая незначительных77улучшенийпоказателейунекоторыхдетей,происходящихвсилуестественных причин－привыкания, обучения, изменения настроения.Кроме того, время проведения пилотажного исследования былоограничено летней лагерной сменой, но даже за такой короткий отрезоквремени в группе.
где проводилась апробация экспериментальной моделивоспитания внимания музыкально-терапевтическими средствами, произошлиболее заметные изменения (см. таблицу 8).Таблица 8. Сравнение результатов начальной и заключительнойдиагностики в ЭГ и КГГруппаЭГКГГруппаЭГКГГруппаЭГКГВсегоУровень внимания наУровень внимания начеловекзанятияхзанятиях2020ВсегоНСВДО10/50%7/35%3/15%11/55%7/35%2/10%Самоконтроль речевогочеловекповедения2020ВсегоДОНСВ7/35%11/55%2/10%7/35%10/50%3/15%Двигательный самоконтчеловекроль2020Н8/40%9/45%ДОС10/50%8/40%НСВПОСЛЕ1/5% 11/55%8/40%7/35%9/45%4/20%%Самоконтроль речевогоповеденияПОСЛЕНСВ014/70%6/30%4/20% 11/55%5/25%Двигательный самоконтрольВ2/10%3/15%Н06/30%ПОСЛЕСВ10/50%10/50%9/45%5/25%Сравнение наблюдаемых показателей развития функции вниманияисамоконтроля в ЭГ приведено ниже, в рисунках 13, 14, 15.78До занятий: Высокий Средний Низкий;После занятий: Высокий Средний НизкийРисунок 13.До занятий: Высокий Средний Низкий; После занятий: Высокий Средний НизкийРисунок 14.До занятий: Высокий Средний Низкий; После занятий: Высокий Средний НизкийРисунок 15.79В процессе наших занятий с детьми многие показатели у детейулучшились.
По некоторым показателям видны гендерные различия вдинамике изменений: у девочек легче получается удерживать внимание, нодостижения мальчиков имеют особую ценность, т.к. им сложнее воспитать всебе двигательный самоконтроль и концентрацию внимания на высокомуровне, но их продвижение также заметно.Обобщениерезультатовпроведенноймузыкально-терапевтическойработы с детьми приведено в последующей таблице 9:Таблица 9. Обобщенный результат применениямузыкально-терапевтических технологийКод иОбобщенная оценка уровняОбобщенная оценка уровняпол ребенкавнимания, напряженности ивнимания, напряженности исамоконтроля до занятийсамоконтроля после занятий(в конце летней смены в1－д2－м3－д4－м5－м6－м7－д8－д9－м10－м11－д12－м13－д14－д15－м16－м17－м18－д19－м20－дВысокийНизкийНизкийНизкийНизкийНизкийВысокийНизкийСреднийНизкийНизкийНизкийВысокийСреднийСреднийВысокийСреднийНизкийСреднийНизкийлагере)ВысокийСреднийСреднийСреднийСреднийСреднийВысокийСреднийВысокийСреднийСреднийСреднийВысокийВысокийВысокийВысокийВысокийСреднийВысокийСреднийКак мы видим, из 6 детей с низким уровнем внимания и самоконтроля ивысоким напряжением все показали улучшенные результаты, у троих детейобщая оценка поднялась до среднего уровня, у одного некоторые показатели80даже вывели его на высокий уровень; два ребенка по общему показателюостались на низком уровне, но качественно мы наблюдали изменения в егоповедении на занятиях и уменьшении напряженности вне занятий.На основе сделанных выводов из опыта работы в летнем лагере,осознаваяограниченностьнашихвозможностейполноценногоэкспериментального опыта и наблюдения в силу языкового ограничения, атакже доработав комплекс методов и приемов работы с детьми с СДВГ, мыподготовили модель применения музыкально-терапевтических технологий впсихолого-педагогическом сопровождении детей с нарушенным вниманиемдля обсуждения и проверки ее студентами － бакалаврами музыкальногофакультета на практике в российской школе.
Педагогическим экспериментомтакже были охвачены и китайские студенты － бакалавры музыкальногофакультета для обсуждения с ними самой проблемы и возможностиинтеграции подходов традиционной китайской и российской традиций.Результат нашей работы приведен в следующих параграфах главы.812.3 Апробация интегративной музыкально-терапевтическоймодели воспитания внимания учащихся в младшей школе впроцессевузовской«Инновационныеподготовкибакалавровпсихолого-педагогическиевмодулетехнологиимузыкального воспитания»2.3.1Экспериментальнаямузыкально-терапевтическаямодельвоспитания внимания у младших школьниковМы полагаем, что экспериментальная теоретико-практическая модельсопровождения младших школьников с нарушениями внимания средствамимузыкальной деятельности, которой можно было бы руководствоваться напрактике как музыкотерапевтических методологией и технологией,должнавключать в себя общие принципы; линии и специфические точки воздействия,отслеживаемыепоопределенныхкритериямприобретаемыхдетьмипсихических свойств в процессе предлагаемых занятий; методы, приемы иупражнения, а также этические и личностные качества музыкальноговоспитателя,его функциональной роли какусловий осуществленияпсихолого-педагогического сопровождения «неудобных» детей.Таким образом, нами была построена и обоснована интегративнаямузыкально-терапевтическая модель воспитания внимания у младшихшкольников.В современной науке модель－это специальное искусственное средствонаучного познания и система со структурными свойствами моделируемогообъекта, которая может быть представлена в последовательном описании ивизуально (см.
Рисунок 16).82Рисунок 16.831.Теоретико-методологическимипринципамиинтегративногомузыкально-терапевтического подхода к воспитанию дефицитарных качествличности в процессе психолого-педагогического сопровождения младшихшкольников с дефицитом внимания и гиперактивностью являются:－признание значимости сочетания двух фундаментальных философскихпринциповдлясовременногомузыкотерапевтическихэтапатехнологий:становления«принципаинтегративныхбалансаэнергий»и«принципа катарсиса»;－ принцип превентивности музыкально-терапевтической работы сдетьми, который заключается в работе с поведенческими нарушениями как спривычками, «как будто» синдрома СДВГ у детей нет, осуществляятрадиционныйкитайскийподход«предупреждениязаболеваний»ивоспитания внимания;－принципприродосообразностииэкологическиполезнойнаправленности двигательной активности ребенка [63];－принцип работы от «примарной зоны» музыкального развития ребенка;－принцип культуросообразности интонационного звучания и пластики вразвитии внимания при «восприятии－исполнении» музыки как целостномповеденческом процессе.2.
Музыкально-терапевтические технологии воздействуют на такиеповеденческие проявления детей с дефицитом внимания как импульсивность,хаотичность движений и речи, неустойчивое внимание путем превращения вмузыкальной деятельности:－ хаотичнойшумовойдеятельностиребенкавритмическиупорядоченную, подчиненную музыкальному ритму [63];－беспорядочной звуковой активности в звучание «идеофонов»－звуковосновных стихий－камня, дерева, воздуха, воды, голоса человека (приуправляемой учителем импровизации детей);－импульсивнойгиперактивностивуправляемуюактивную84музыкальную и музыкально-терапевтическую пластическую деятельность[63].3.Специальноорганизованныемузыкально-терапевтическиедвигательные упражнения (восприятие －исполнение музыкальных фраз ицелых песенных произведений), основанные на интеграции музыки, движения,дыхания, мимики и голоса, на уроках музыки и во внеурочное времяпозволяют:－ сбрасывать эмоциональное напряжение, разряжать накопленноевозбуждение нервной системы ребенка [63];－ постепенно развивать объем и переключение внимания привосприятии－исполнении [63];－восстанавливать баланс и развивать внимание через аутотелическоепереживание в музыкальной деятельности [63] (внимание к тому, чтоприносит удовольствие, внимание ради самой деятельности, а не радиполучения знаний или награды – оценки, похвалы и т.д.).Эти линии коррекции или лучше сказать векторы формирования новыхпривычек через специфические точки воздействия отслеживаются поопределенныхкритериям,апробированнымнамивпилотажномформирующем эксперименте в летнем лагере: длительность удержаниявнимания на занятиях относительно возрастной нормы (средний уровень－соответствие норме, низкий－ниже и высокий－выше нормы); самоконтрольнеудержимойречевойидвигательнойактивности(ихнеудержимаяимпульсивность － низкий уровень; чередования периодов возбужденнойимпульсивностисоспокойнойвовлеченостьювдеятельностьвсамоконтролем речи и движений – средний уровень; преобладание периодовненапряженногоконтролявходеаутотелическойвовлеченостивдеятельность－высокий уровень этого параметра наблюдений).4.Применениемузыкотерапевтическихтехнологийвозможнореализовать при следующих психолого-педагогических условиях:85а) организации психолого-педагогического сопровождения младшихшкольниковвовнеурочноемузыкально-игровыепаузыивремя,такиемониторингкакспециальныесостоянияучащихсяпоразработанным критериям;б) организации направленного воздействия музыкотерапевтическихтехнологий на такие поведенческие качества детей с дефицитом вниманиякак импульсивность, хаотичность движений и речи, неустойчивое вниманиеиз-за телесного возбуждения и расторможенности;в) применении специальных методов, основанных на интеграциимузыки, движения, дыхания, мимики и голоса, применяемых как на урокахмузыки, так и во внеурочное время, которые позволяют:－ сбрасывать эмоциональное напряжение, разряжать накопленноевозбуждение нервной системы ребенка (музыкально-двигательные игры);－работать со «схемой тела» ребенка для осознанного расслабления иуправления движениями (музыкальный самомассаж);－ постепенноразвиватьобъемипереключениевниманиянахудожественные средства выразительности при восприятии-исполнении(музыкально-пластическоеинтонированиемелодии,ритмаидругихэлементов музыкальной ткани);－восстанавливать баланс и развивать внимание через аутотелическоепереживание в музыкальной деятельности (внимание к тому, что приноситудовольствие, внимание ради самой деятельности, а не ради получениязнаний или оценок);г) формировании педагогической компетентности в данной области.Музыкальный воспитатель выполняет роль не столько учителя,наблюдателя и «оценщика» деятельности, сколько «посредника», трансляторасоответствующихвоспроизведениипереживаниймузыкальныхисостоянийпроизведенийприивосприятиипесен.иШкольникампредлагается всегда соучаствовать в исполнении с учителем, наблюдая и86подражая ему, таким образом преодолевается невозможность гиперактивныхдетей слушать музыку в течение определенного времени.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
