Диссертация (972146), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Этими пособиями, при желании, могутвоспользоваться и российские студенты.Приведем примеры подбора репертуара для музыкотерапевтическихзанятий, апробированного автором диссертации:1.Успокоениеповышеннойвозбужденностиребѐнкачерезмузыкально-терапевтическую двигательную отработку напряженности ипостепенное торможение в замедляющемся музыкальном потоке.Например: Иоганн Себастьян Бах (Bach, Johann Sebastian) (1685–1750)Шарль Франсуа Гуно (1818－1893), Франц Петер Шуберт（Австрия 1797－1828）－«Воспевающая богоматери»; Вольфганг Амадей Моцарт (1756－1791)(австрийский, Wolfgang Amadeus Mozart) «Ре мажор, Маленькая ночнаясеренада, 2 (2ч) romanze Andante», «Колыбель» и т.д.2.
Удержание и расширение объѐма и времени внимания приисполнении музыкальных фраз на выдохе. Гармоничный и успокаивающийтип интонирования может настраивать баланс нервной системы, особенновоздействуя на парасимпатическую нервную систему, позволяющую режимрелаксации, торможения и успокоения.Например: Китайская классическая музыка: «阳关三叠» «Прощальнаямелодия с тремя рефреном в Янгуаньском заставе», «高山流水» «Высокиегоры, текущие воды».Мягкая музыка со специальными дыхательными техниками. Например:Якоб Людвиг Феликс Мендельсон Бартольди (Германия, 1809 － 1847 ）«Песни без слов, восемь тетрадей №.6» и т.д.1053.
Осознанное управление движениями и речью через музыкальнуюритмизацию.Например: Пѐтр Ильич Чайковский (1840-1893) － Детский альбом,«Утреннее размышление», «Щелкунчик ̶ Вальс цветов», «Лебединое озеро»Andante и адажио, китайская песня языка жестов «Благодарное сердце» и т.д.Работа с репертуаром для музыкотерапевтических занятий и методамиего включения – это очень творческий процесс и главным является сменацели для подбора и того и другого с обучающих знаниям и навыкам навоздействующие на состояние и незаметно воспитывающие новые привычки[124; 126; 127].Видыиприемытворческойдеятельностивконтекстеинтегративной модели воспитания внимания у младших школьниковВнастоящеевремяпрактикойнаработаномножествоприемовтворческой деятельности учащихся в процессе обучения, и чем большеприемов будет предложено детям, тем легче им будет найти собственныепути для развития самоконтроля речевой и двигательной активности,достигаемого не усилиями воли, а снятием напряжения через вовлеченностьи аутотелическое переживание радости от процесса [126].Например, в описании практиков мы обнаружили такой прием, каквключение музыки в начало занятия и в его завершающую часть, чтопомогает учащимся лучше запомнить все, что было сказано учителем науроке [26; 40].
Помощь для превращения материала уроков в образную тканьнекоего сюжета может оказать музыка, например такие произведения:1. Пѐтр Ильич Чайковский (1840 ̶ 1893) ̶ Детский альбом, «Утреннееразмыление», «Мама», «Времена года－Апрель подснежник; Май, Белыеночи», «Щелкунчик－Вальс цветов».2. Эдвард Хагеруп Григ (Норвегия, Edvard Hagerup Grieg) (1843-1907)－Классика для малышей «Танец Аниты» (Пер Гюнт, сюита №1, op.46) , «ПесняСольвейг».1063.
Вольфганг Амадей Моцарт (1756-1791) (австрийский, WolfgangAmadeus Mozart) «Ре мажор, Маленькая ночная серенада, 2 (2ч) romanzeAndante», «Колыбель», «Воспоминание детства», «сонат для фортепиано:лунный свет».4. Иоганн Себастьян Бах (Bach, Johann Sebastian) (1685-1750) ШарльФрансуа Гуно (1818-1893), Франц Петер Шуберт （ Австрия1797-1828 ）«Воспевающая богоматери».5. Якоб Людвиг Феликс Мендельсон Бартольди (Германия, 1809-1847）«Песни без слов, восемь тетрадей №.6», «Весенняя песня», Увертюра «Сон влетнюю ночь», op.
21 (1826/1831).6. «熊猫咪咪» 词曲：侯德健。 «бамбуковый медведь».7. 中国古典乐曲«汉宫秋月», «平沙落雁»。Китайская классическаямузыка: «Осенняя луна над дворец Хань», «Гусь белолобый падает наплоском песке».При этом, возможно активное слушание музыки ребенком, позволяя идаже вовлекая его в слушание руками и всем телом, соинтонируя звучанию[121;123; 124].В семинаре со студентами рассматривался вопрос как подбирать приемы,методыимузыкальныйматериалдляграмотноймузыкально-терапевтической работы, опираясь на признаки и симптоматикуСДВГ. Чаще всего дети этого типа возбудимы или внутренне напряжены. Какпоказывает практика наблюдений, эти дети бедны эмоциональнымиощущениями, у них скудный эмоциональный отклик на музыкальные,художественные произведения, так же не глубоки эмоциональные проявленияпо отношению к другим людям [121;123;124]. Он будто отчуждены своимповедением от других.
В работе с такими детьми следует отталкиваться отсильных сторон его психики и характера, нежели от слабых. Сильныестороны есть у каждого ребенка, надо научиться видеть их в первую очередь,это может быть любопытство, веселость, оригинальность мышления и т. п.107Однойизважнейшихзадачявляетсясозданиекомфортнойпсихологической атмосферы, в которой ребенок не только ощущает себя вбезопасности, но и успешно реализует свой потенциал. Поэтому усилияспециалиста, осуществляющего поддержку ребенка с СДВГ, должны бытьнаправлены на выявление его сильных сторон (умений, навыков, чертличности), что помогает ребенку ощутить себя успешным, повышаетсамооценку и мотивацию достижений и в других областях деятельности.Только при подобном подходе специалистов и родителей к решению проблемгиперактивногоребенкапроисходитпоследовательноевоспитаниеиобучение, способствующее полнейшей реализации потенциала ребенка,снижению его эмоционального напряжения [46].Существуют разные педагогические приѐмы в подходе к работе сгиперактивными детьми, специалисты дают такие рекомендации учителю кработе с гиперактивными детьми (по существующим методическимразработкам для школ) [19]:1.
Ввести знаковую систему оценивания. Хорошее поведение и успехи вучѐбе вознаграждать. Не жалеть устно похвалить ребѐнка, если он успешносправился даже с небольшим заданием.2. Изменять режим урока － устраивать минутки активного отдыха слѐгкими физическими упражнениями и релаксацией.3. В классе желательно иметь минимальное количество отвлекающихпредметов (картин, стендов). Расписание занятий должно быть постоянным,так как дети с синдромом СДВ часто забывают его [62].4. Работа с гиперактивными детьми должна строиться индивидуально.Оптимальное место для гиперактивного ребѐнка － в центре класса, напротивдоски.
Он всегда должен находиться перед глазами учителя. Ему должна бытьпредоставлена возможность быстро обращаться к учителю за помощью вслучаях затруднений.5. Направлять лишнюю энергию гиперактивных детей в полезное русло108－во время урока попросить его вымыть доску, собрать тетради и т. д.6. Вводить проблемное обучение, повышать мотивацию учеников,использовать в процессе обучения элементы игры, соревнования. Большедавать творческих, развивающих заданий и наоборот, избегать монотоннойдеятельности. Рекомендуется частая смена заданий с небольшим числомвопросов.7. На определѐнный отрезок времени давать лишь одно задание.
Еслиученику предстоит выполнить большое задание, то оно предлагается ему ввидепоследовательныхчастей,иучительдолженпериодическиконтролировать ход работы над каждой из частей, внося необходимыекоррективы [62].8. Давать задания в соответствии с рабочим темпом и способностямиученика. Избегать предъявления завышенных или заниженных требований кученику с СДВГ.9. Создавать ситуации успеха, в которых ребѐнок имел бы возможностьпроявить свои сильные стороны. Научить его лучше их использовать, чтобыкомпенсировать нарушенные функции за счѐт здоровых. Пусть он станетклассным экспертом по некоторым областям знаний.10. Помогать ребѐнку адаптироваться в условиях школы и классномколлективе ̶ воспитывать навыки работы в школе, обучать необходимымсоциальным нормам и навыкам общения.Занятия могут быть как индивидуальными, так и групповыми, нопрактика показывает, что гиперактивные дети часто испытывают затрудненияпри групповой форме работы, поэтому на первых этапах, пока у них еще неотработаны навыки взаимодействия с детьми и взрослыми, отсутствуетумениеконтролироватьповедение,целесообразнопроводитьиндивидуальные занятия.Безусловно, в коррекционной работе с детьми и подростками с СДВГдолжны учитываться их возрастные особенности, но на первый план выходит109необходимость учета особенностей индивидуального развития ребенка.Нарушение своевременности, полноценности и синхронности созреванияотдельных мозговых структур гиперактивного ребенка может привести к«недосформированности» отдельных психических функций, личностныхсвойств, поведенческих навыков [135], что не может быть скомпенсированоавтоматически, а требует специальной коррекционной работы [60].Как мы видим, существует множество приѐмов и аспектов применениямузыки в психокоррекционной работе, нам необходимо было понять, как онисочетаются и могут применяться в различных контекстах－в индивидуальноймузыкально-терапевтической работе с детьми при работе в классе сприсутствием таких детей.
«Только при комплексном подходе к решениюпроблем обучения ребенка с СДВГ можно рассчитывать на снижение егоэмоционального напряжения и более полной реализации его потенциала» ̶пишет Монина Г. Б. [77].Шевченко Ю. С. предлагает комплекс развивающих игр, позволяющихизолированновоздействоватьнаотдельныесоставляющиесиндромагиперактивности [5]. Так были выделены несколько групп развивающих игрдля детей с СДВГ, которые могут чередоваться в структуре единого игровогосюжета специально организованных занятий, а также включаться всодержание свободного времяпрепровождения в школе и дома:1. Игрынаразвитиевнимания,дифференцированныепозадействованным ориентировочным анализаторам (зрительный, слуховой,вестибулярный, кожный, обонятельный, вкусовой, тактильный) и поотдельным компонентам внимания (фиксация, концентрация, удержание,переключение, распределение); (устойчивости, переключения, распределения,объема).
Здесь можно поиграть в игру на развитие слуховое внимания припомощи музыкальных примеров [10; 78; 135].2. Игры на преодоление расторможенности и тренировку усидчивости(не требующие напряжения активного внимания и допускающие проявления110импульсивности) [10]. Можно включать задания на двигательно ̶ моторныедействия (ритмика, танец под музыку) [135].3. Игрынатренировкувыдержкииконтрольимпульсивности(позволяющие при этом быть невнимательным и подвижным) [10; 135]. Вэтом могут помочь музыкально-терапевтические пластические игры.4. Игрсдвуединойзадачей(требующиебытьодновременновнимательным и сдержанным, внимательным и неподвижным, неподвижными неимпульсивным).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
