Диссертация (972146), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Экспериментальнаяинтегративнаямузыкально-терапевтическаямодель воспитания дефицитарных качеств у младших школьников снарушениями внимания доказала свою состоятельность и открытость кдальнейшему развитию и обогащению.2. Теоретико-методологическимиоснованиямиинтегративноймузыкально-терапевтической модели воспитания внимания у младшихшкольников с СДВГ являются принципы: направленности на «балансэнергий»и«катарсис»,культуросообразности,превентивности,природосообразностиицелесообразностиимузыкотерапевтическойиндивидуализации в подборе репертуара.3. Специально организованная музыкальная деятельность младшихшкольниковснарушениямивниманияигиперактивностьюимеетвоспитательное воздействие в направлении развития баланса междувозбуждением и торможением нервной системы, как основы для управлениявниманием и поведением ребенка.4.
Психолого-педагогическими условиями реализации интегративноймузыкально-терапевтической модели воспитания внимания у младшихшкольников с СДВГ являются:－особые формы психолого-педагогического сопровождения младшихшкольников и мониторинг состояния учащихся по разработанным критериям;－ направленное воздействие музыкотерапевтических технологий наповеденческие качества детей с дефицитом внимания;124－специальные методы, основанные на интеграции музыки, движения,дыхания, мимики и голоса;－психолого-педагогическая компетентность музыкального воспитателя.5.
Опытная работа с детьми в системе дополнительного образования илетнего отдыха для детей и юношества (Москва и Пекин) показала, что впроцессе музыкального воспитания дефицитарных качеств личности ребенокс СДВГ начинает лучше понимать свои чувства, реже переходит на уровеньповышенной возбудимости, становится способен к удержанию и расширениюобъѐма и времени внимания, осознанному управлению движениями и речью.Все приведенные эффекты приводят к повышению самооценки учащихся спроявлениями нарушенного внимания, улучшаются их коммуникативныенавыки, что привело в ряде наблюдаемых случаев к уменьшению общейсимптоматики нарушений.6. Разработанная интегративная музыкально-терапевтическая модельвоспитания внимания у младших школьников может с успехом применяться впсихолого-педагогическом сопровождении детей с нарушениями внимания игиперактивностью как в России, так и в Китае.7.
Проведенное исследование позволяетобоснованно говоритьорасширении воспитательного потенциала музыкальной деятельности ивозможности подготовки бакалавров музыкального образования к реализациивариативныхмузыкально-терапевтическихпрограммнаосновеапробированной интегративной модели.125СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1. Абдуллин, Э. Б.
Основы исследовательской деятельности педагога ̶музыканта. Учебное пособие / Э. Б. Абдуллин.－СПб.: Издательство «Лань»,2014.－368 с.2.Абдуллин, Э. Б. Методология педагогики музыкального образования /Э. Б. Абдуллин.－М.: Издательство «ГНОМ», 2010.－415 с.3. Абдуллин, Э. Б. Научные исследования в области педагогикимузыкального образования: проблемы и пути совершенствования / Э.
Б.Абдуллин // Научно-методический журнал: Педагогическое образование инаука.－2011.－№5－С. 4 – 9. http://library.by/portalus/modules/musical. Датаобращения 01.03.2018.4. Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования: Учебник длястудентов высших педагогических учебных заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В.Николаева.－М.: Академия, 2004.－336 с.5. Акрушенко, А. В Психология развития и возрастная психология.Конспект лекций/ А. В.
Акрушенко, О. А. Ларина, Т. В. Каратьян－М.: Эксмо,2008. － ISBN978-5-699-26675-3. https://studfiles.net/preview/1907527/ Датаобращения 01.03.20186. Алексеева, А. Д. История русской советской музыки: 1917-1934 гг. / А.Д. Алексеева－М.: Государственное музыкальное издательство, 1956.－Т. 1.－328 с.7. Альтхерр, П. Гиперактивные дети: коррекция психомоторногоразвития.
Под ред. М. Пассольта / П. Альтхерр, Л. Берг, А. Вѐльфль и др.－М.:Академия, 2004.－160 с.8.Аристотель. Политика / Аристотель. Сочинения: Т.4. Пер. С. А.Жебелева. Пер. с древнегреч.; Общ. ред. А. И. Доватура. – М.: Мысль, 1984. ̶830с. – С. 375－644.1269.
Астафьева, О. Н. Синергетическая парадигма. Человек и общество вусловияхнестабильности/Отв.ред.О.Н.Астафьева － М.:Прогресс-Традиция, 2003.－584 с.10. Бакулина, Ю. Б. Музыкотерапия на уроках русского языка илитературы / Ю. Б. Бакулина // Молодой ученый.－2012. ̶ №11.－С.395－396.11. Бандура, А.
Социально-когнитивная теория личности / АльбертБандура－http://psychojournal.ru/psychologists.html.Датаобращения01.03.201812. Бельтюкова, А. А. Один год с оркестром "БезНот": опыт построениягрупповой музыкальной работы с людьми, имеющими множественныенарушения развития / А.А. Бельтюкова // Журнал практического психолога :научно-практический журнал / ред.
К.С. Крючков.－2015.－№3.－С. 123-131.13. Березин, Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптациячеловека / Ф. Б. Березин̶ Ленинград.: Издательство «НАУКА» -ленинградское отделение, 1988.－270 с.14. Бехтерев, В. М. Вопросы, связанные с лечебным и гигиеническимзначением музыки / В.М. Бехтерев // Обозрение психиатрии, неврологии иэкспериментальной психологии.－1916.－№1-3.－С.105 – 124.15. Бордовская, Н. В.
Педагогика. Учебник для вузов (Серия «Учебникнового века») / Н. В. Бордовская, А. А. Реан－СПб: Издательство «Питер». ̶2000.－304 с.16. Борисова, Л. И. Основы актерского мастерства кукольного театра / Л.И. Борисова ̶http://cdt－tmr.edu.yar.ru/docs/ Дата обращения 01.03.201817. Боякова, Е. В. Воспитание интереса к музыке у детей старшегодошкольного возраста: диссертация, кандидата педагогических наук: 13.00.07.－М.,－2001. ̶ 250 с.18. Брюкнер, Ю. Музыкотерапия для детей / Ю. Брюкнер, И.
Медераке, К.Ульбрих.－1982.12719. Брязгунова, И. П. Непоседливый ребенок или все о гиперактивныхдетях. / И. П. Брязгунова, Е. В. Касатиковой. – М.: Издательство ИнститутаПсихотерапии.－2001.－45 с.20. Булин-Соколова, Е. И. Детям с ограниченными возможностямиздоровья － безграничные возможности образования / Е. И. Булин-Соколова,В. К. Мяэотс // Информационное общество.－М., 2010.－№1.－С.48 – 54.21. Бюхер, К. Работа и ритм. / К. Бюхер; пер. с нем.
С. С. Заяицкого.－М.:Новая Москва, 1923.－326 с.22. Владышевская, Т. Ф. История русской музыки: Учебник / Т. Ф.Владышевская, О. Е. Левашова, А. И. Кандинский. В 3-х вып. Вып.1. – М.:Музыка, 2013.－560 с.23. Величкина, О. Тело в русской культуре. Сб. статей / Сост. Г. Кабаковаи Ф. Конт.－М.: НЛО, 2005. – С. 161－176.24.Выготский,Л. С.Психологияискусства/ПредисловиеА.
Н. Леонтьева; коммент. Л. С. Выготского, В. В. Иванова / Л. С. Выготский.－ М.: Искусство, 1986.－573 с.25. Выгодский, Л. С. Собрание сочинений / Л. С. Выгодский.－М., 1983.Т.3.－145 с.26. Герцман, Е. В. Боэций и европейское музыкознание / Е. В. Герцман.Средние века.
Вып. 48.－М.: Издательство Наука, 1985.－С. 233 – 243.27. Го Мэн развитие высшего музыкального образования в Китае ( втораяполовина ХХ － начало XXI вв.) / Мэн Го // Вестник МосковскогоГосударственного Гуманитарного университета им. М. А. Шолохова. – М.:МПГУ, － 2012. － №3. － С. 5 – 11. http://mggu-sh.ru/sites/default/files/go_men_0.pdf.Дата обращения 01.03.201828.
Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин.－М., 1965.－246 с.12829. Горлинский, В. Модернизация системы музыкального воспитания иобразования в современной России: актуальные проблемы переходногопериода / В. Горлинский.－М.: МГИМ им. А. Г. Шнитке, 1999.－333 с.30. Губогло, З. И.
Качественное обучение младших школьников снеустойчивым вниманием на основе психолого-педагогического подхода: Наматериале образовательных школ Ямало-Ненецкого округа: диссертация,кандидата педагогических наук: 13.00.01. ̶ М., 2003. ̶ 297 с.31. Диоген Лаэртский. Книга I. О жизни, учениях и изреченияхзнаменитых философов / ред. тома и авт. вступ. ст. А.
Ф. Лосев; Перевод М. Л.Гаспарова.－2-е исправленное. – М.: Издательство Мысль, 1986.－571с.32. Еремеева, В. Д. О теории и практике дифференцированного обучения(Методологическиефункциинейропсихологиивсовершенствованиипедагогической практики / В. Д. Еремеева // Психология обучения.－2011.－№1(26) январь-март.－С.89 – 96.33. Ершов, П. Технология актерского искусства / П. Ершов.－М.: ТООГорбунок, 1992.－288 с.34. Ершова, А. П.
Режиссура урока, общения и поведения учителя:пособие для учителя. 4-е издателсьво, перераб. и доп. / А. П. Ершова, В. М.Букатов. ̶М.: Флинта: НОУ ВПО «МПСИ», 2010. ̶344 с.35. Жданова, Т. А. Организация учебного процесса в детском хоре(методическое пособие) / Т. А. Жданова.－М.: Издательство МХШ «Радость»,2011.－96 с.36. Заваденко, Н.
Н. Диагноз и дифференциальный диагноз синдромадефицита внимания с гиперактивностью у детей / Н. Н. Заваденко //Школьный психолог.－М., 2000.－№ 4.－С.2 – 6.37. Зеличѐнок, Е. В. Вокально － хоровая деятельность как механизмусиления ресурсов жизнестойкости студентов с немузыкальным профилемвузовской подготовки / Е. В. Зеличѐнок // Вестник кафедры ЮНЕСКО«Музыкальное искусство и образование»－2014.－№ 1 (5).－С.65 – 75.12938. Зимина, А. Н. Основы Музыкального воспитания и развития детеймладшего возраста / А.
Н. Зимина.－Москва: Гуманитарный издательскийцентр Владос, 2000. ̶116 с.39. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Как помочь ―особому‖ ребенку / Т. Д.Зинкевич-Евстигнеева, Л. А. Нисневич. ̶СПб., 1998. ̶96 с.40. Ильин, А. М. Мы были первыми / А. М. Ильин // Физкультура и спорт.－М., 1978.－80 с.41. Исаева, Е. Р. Копинг-поведение и психологическая защита личностив условиях здоровья и болезни / Е.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
