Диссертация (972146), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Учитель и учащиеся могут выбрать инструмент для себя, сделатьмузыкальныйинструментальныймузыкальных записей можетдиалог.помочьПовторноевам понятьпрослушиваниеваши отношения,характеризовать музыку, выявить отношение между учителем и учащимися.3. Переслушивайте записи музыкальных импровизаций на уроках,тщательно стараясь выразить движением музыкальные эмоции музыки.После этого,обсуждайте своичувства,менялисьлимузыкальныепереживания в ходе прослушивания одной и той же музыки в разное время?Освоение интегративной музыкотерапевтической модели воспитаниявниманияумладшихшкольниковзаканчивалосьобсуждениемкомпетентностей и качеств личности музыкотерпевта, тех идеальных свойств,к которым необходимо стремиться в овладении данной профессиональнойфункцией учителю музыки.Основные векторы полученных студентами-бакалаврами знаний и опытав ходе апробации авторской модели на вузовском уровне (формирующий этапапробации) можно обобщить следующим образом:Музыка (как и было в древнейших традициях Китая и Руси) имузыкальные приѐмы могут стать существенным воздействующим факторомв психокоррекционной работе с гиперактивными детьми с выраженнымдефицитом внимания.Поскольку основными признаками поведения таких детей являются:неудержимая двигательная и речевая активность, ограниченность внимания инарушения представлений о «схеме тела» ̶ музыкальные игры и приѐмымогут быть направлены на работу с этими признаками [121; 123].В связи с обозначенными типичными признаками синдрома СДВГмузыкально-терапевтическоекоррекционноевоздействиеможетосуществляться по таким линиям3 как [121; 123]:3Материал был представлен в ряде публикаций автора с научным руководителем и к нему в работеобращались студенты: см.
пп. [121 – 123]библиографии.116а)Развитиепредставленийо«схеметела»вмузыкально-терапевтических двигательных играх с элементами китайскойрефлексотерапии (самомассажребенком активных точекна теле вмузыкальной игре) через подражание учителю [121;123];б) Удержание внимания на всѐ более длительных музыкальных фразахчерез работу с дыханием и пением с сопровождающими движениями [121;123];в) Увеличение объѐма и регуляция переключаемости внимания впроцессе игры на элементарных и традиционных музыкальных инструментах[121;123];г)Упорядочениемузыкально-терапевтическогодвигательногоивокально-интонационного активности ребѐнка в заданиях на синхронизациюирассинхронизациюмузыкальныхдвиженийиречивмузыкально-терапевтической пластической деятельности и выписываниииероглифов или других графических символов с разной длиной штриха подзвучание музыкальной интонации или фразы [121; 123];д) Снятие напряжения с произвольных функций удержания вниманиячерез обогащенную сенсорную среду на аутотелическое переживаниерадости и непроизвольное внимание через приемы сенсорной интеграции иактивизации внимания в восприятии и воспроизведении музыкальных,звуковых, цветовых, тактильных и кинестетических образов.Музыка на уроках и коррекционных занятиях обязательно должнавыполнять определѐнные функции в соответствии с проблемой ребѐнка [42;121; 123].Такими функциями в первую очередь являются:Успокоение повышенной возбудимости ребѐнка,Удержание и расширение объѐма и времени внимания,Осознанное управление движениями и речью.117Особенности музыкально-терапевтической работы с гиперактивнымидетьми в дополнительном музыкальном образовании и во внеурочнойдеятельности заключаются в следующем [121;123]:－Структурирование урока при занятии с такими детьми индивидуальноили с присутствием такого ребенка в общем классе должно исходить изособенностей его внимания, то есть, урок не должен быть монотонным изатянутым, насыщен разными формами работы с чередующейся динамикойпроизвольного контроля и форм спонтанной игровой активности;－ Необходимо правильно подбирать музыкальный материал дляпереключения и постепенного расширения объѐма внимания, помогающийсбросить таким детям эмоциональное напряжение, возможно использованиепоследействия «эффекта Моцарта» (улучшения когнитивной деятельностипосле ненавязчивого воздействия музыки Моцарта и других несложныхобразцовклассическоймузыки,мягкихформфольклорнойилитрадиционной китайской музыки) [121; 123];̶ Опора на принцип активного использования сильной стороны учащихся,а не на устранение недостатков.В дополнительном внеклассном обучении педагог-музыкант как имузыкальный психолог, опираясь на сильные стороны ребенка, начинает сработы с одной отдельной функцией (например, контроль двигательнойактивностиспомощьюмузыкально-терапевтическойпластическойдеятельности и игры на элементарных, детских или традиционныхмузыкальных инструментах).
Когда в процессе музыкально-терапевтическихкоррекционных занятий достигаются устойчивые положительные результатыпокритериюисполнительскойвременисохранениядеятельностью,ребенкомможноконтроляпереходитькзасвоейтренировкеодновременно двух функций, например к устранению дефицита внимания иконтролю двигательной активности. И лишь затем можно использовать118упражнения,которыеразвиваютвсетридефицитарныефункцииодновременно [121; 123].Выбор конкретных мер педагогического воздействия на конкретногоученика обусловлен как особенностями самого ученика, так и возможностямиучителя. В данном случае не может быть методики обучения, которая былабы одинаково эффективна для всех детей, а значит, и учить их надопо-разному, исходя из учета актуального уровня ребенка, социокультурныхусловий[121;123],психофизиологическихособенностей,психолого-педагогического стиля учителя и др.Задача учителя в классе или музыканта－психолога на специальныхзанятиях – создать условия для:－обученияФормирования у учащихся мотивационной обусловленности－черезпринятиееголичностиисозданиепсихологически-безопасной для него атмосферы [121; 123];－ Постепенного развития познавательных функций ребенка, значимыхдля освоения учебного материала (объем восприятия, характеристикивнимания, памяти, мышления и др.) [121; 123];－ Постепенного перехода учеников от внешней регуляции учебнойдеятельности к саморегуляции и самоконтролю в ней [121; 123];－ Снижения уровня негативных эмоциональных проявлений учащихсявпроцессе обучения, снижения уровня школьной тревожности.Студентам предлагалось в цикле занятий провести педагогическоеосмысление и апробирование на практике в школе отдельных приемов илицелостной методики работы с детьми с синдромом СДВГ на урокахдополнительного музыкального образования или во внеурочной деятельностии написать эссе по полученным результатам.
Диссертантом были собраныотчеты и педагогические эссе студентов по результатам проведенной имипрактической апробации в школе музыкотерапевтических технологийвоспитания внимания младших школьников по материалам освоенного119спецкурса. Анализ эссе и отчетов показал интерес студентов к даннойпроблеме и полезность проведенного исследования для применения егоматериалов как в российской, так и в китайской образовательной среде.2.3.4 Обобщение результатов освоения студентами интегративноймузыкально-терапевтической модели воспитания внимания у младшихшкольников.Итогом апробации явилось заключительное устное тестированиестудентов по трем уровням: знаний, умений и отношения к целесообразностиприменения интегративной музыкально-терапевтической модели воспитаниявнимания в практике.Знания тестировались по ответам на вопросы, включающие основныефилософские принципы музыкотерапии, раскрытие их сути, основныетехнологии и методы интегративной модели и их обоснование, основныепризнаки дефицита внимания и направленность музыкально-терапевтическойработы с учащимися с СДВГ.Умениятестировалисьпсихолого-педагогическогонаосновесопровождениясоставленияконкретногомини-программшкольникаспроблемами функций внимания, включающих музыкальный и методическийматериал, цели пошагового воздействия и критерии для наблюдений задинамикой возможных изменений.Отношение выявлялось в общей беседе при анализе самоотчетовстудентов по практике.В обеих группах результаты тестирования показали положительнуюдинамику освоения студентами интегративной музыкально-терапевтическоймодели воспитания внимания у младших школьников.
Российские студенты120показали более высокий рост по всем трем показателям: в знаниях, умениях иотношении, но некоторые студенты российской группы продолжалидемонстрировать скептическое отношение к возможности реализаии нашеймодели на практике (в отличие от китайских студентов). Для бакалавровроссийской группы погружение в интегративную музыкотерапию былотрудно по нескольким направленями: по адекватному восприятию китайскоймузыкальной культуры и языка, по овладению техниками созерцательноймузыкальной терапии с массажем активных точек и дыханием. Это связано сразницей в ментальном опыте и отношении к созерцательным практикамроссийскихстудентов,ихпсихологическойустановкойнаактивноевовлечение детей в деятельность. При этом, никакой трудности студенты неиспытываливосвоениисамихметодическихприемовмузыкально-терапевтической игровой музыкотерапии, поскольку они ужевладеют многими видами музыкальной деятельности и знакомы с системойэлементарного музицирования (К.
Орфа).Китайские студенты показали больший рост, чем в российской группе, попоказателю отношение к возможности реализации интегративной модели напрактике, также выявлена положительная динамика в освоении модели науровне систематизации знаний и актуализации некоторых умений. Длябакалавров китайской группы трудность представляли теоретическиеоснования музыкальной терапии при работе с детьми с СДВГ.
Для решенияэтой проблемы автор диссертации разработала методические рекомендациидля студентов-бакалавров и русско-китайский словарь терминов для курса помузыкальной психологии и музыкотерапии.В целом, можно обобщить, что кросс-культурная методология изученияиорганизациинарушеннымпсихолого-педагогическоговниманиеммузыкотерапевтическихсоциокультурныеигиперактивностьютехнологийперспективы.сопровождениядетейссредствамиимеетширокиенаучныеиСтудентыполучиливозможность121рассмотрения и решения проблемы воспитания внимания у младшихшкольников в процессе музыкальной деятельности с позиции двух различныхтрадиций, интегрирующихся друг с другом в единой модели.Выводы по главе 2:Музыка (как и было в древнейших традициях Китая и Руси) имузыкотерапевтическиетехнологиимогутстатьсущественнымвоздействующим фактором в воспитании внимания у младших щкольников.В связи с обозначенными типичными признаками синдрома СДВГмузыкально-терапевтическое воздействие может осуществляться по такимлиниям как:а)развитиепредставленийо«схеметела»вмузыкально-терапевтических двигательных играх с элементами китайскойрефлексотерапии (самомассаж);б) удержание внимания на всѐ более длительных музыкальных фразахчерез работу с дыханием и пением с сопровождающими движениями;в) увеличение объѐма и регуляция переключаемости внимания впроцессеигрынаэлементарныхитрадиционныхмузыкальныхинструментах;г) снятие напряжения с произвольных функций удержания внимания наприемы активизации непроизвольного внимания;д) развитие функции самоконтроля через упорядочение двигательной ивокально-интонационной активности в совместном музицировании.Воспитаниевниманиямузыкально-терапевтическимисредствамиосуществляется благодаря: перенаправлению повышенной возбудимостиребѐнкавэмоциогеннуюмузыкальнуюдеятельность,удержаниеирасширение объѐма и времени внимания при участии в совместном122исполнениимузыкальныхпроизведений,осознанноеуправлениемузыкальными движениями и речью через пропевание фраз.Особенности музыкально-терапевтической работы с гиперактивнымидетьми в дополнительном музыкальном образовании и во внеурочнойдеятельности заключаются в соблюдении психолого-педагогических условий:правильномподборемузыкальногоматериаладляпереключенияипостепенного расширения объѐма внимания, опоре на принцип активногоиспользования сильной стороны учащихся, а не на устранение недостатков иреализации этих условий в форме психолого-педагогического сопровожденияи мониторирования состояния проблемных учащихся.Анализ результатов апробации интегративной модели на двух уровнях (вработесмладшимимузыкальномушкольникамиобразованию)ипоказалстудентамибакалавриатапродуктивностьпопроведенногоисследования для применения его материалов как в российской, так и вкитайской образовательной среде.123ЗАКЛЮЧЕНИЕАнализ результатов проведенного исследования позволяет сделатьследующие заключительные обобщения и выводы:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
